Implementación de estrategias lúdicas para el fortalecimiento del pensamiento variacional en estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén de Cúcuta
La implementación de estrategias lúdicas por medio de actividades que permitan fortalecer el pensamiento variacional en estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, es una herramienta que permite observar e identificar las falencias existentes en el lenguaje alge...
- Autores:
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Gómez Carrillo, Nelly Yolanda
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- Acceso en línea:
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La implementación de estrategias lúdicas por medio de actividades que permitan fortalecer el pensamiento variacional en estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, es una herramienta que permite observar e identificar las falencias existentes en el lenguaje algebraico, signos y operaciones algebraicas, por medio de estrategias metodológicas los estudiantes logren descubrir patrones, desarrollar habilidades de construir y apropiarse de los conceptos de una manera didáctica utilizando juegos como: el parqués, tangram, agilidad mental y puzzles, trabajados en equipo según el tema. En este trabajo se aplicó una guía con los tres momentos sugeridos por el Ministerio de Educación Nacional mencionada en la cartilla de orientación pedagógica como son la exploración, estructuración y transferencia, con esta ruta se determina cuales estrategias deben seguirse para así lograr el objetivo de transmitir la información y el estudiante la convierta en conocimiento fortaleciendo el pensamiento variacional, así mejorar las habilidades en la solución de procesos. La teoría abordada fue fundamentada por Carlos E. Vasco describiendo al pensamiento variacional como una forma de pensar dinámica; El aporte de Ausubel sobre el aprendizaje significativo parte desde el constructivismo con el fin de garantizar una enseñanza –aprendizaje efectiva aplicándola dentro del aula y utilizando una de las dos dimensiones aprendizaje y recepción y aprendizaje por descubrimiento, se espera que los estudiantes por medio de las estrategias utilizadas fortalezcan su conocimiento, mejoren los resultados en las pruebas saber y con el trabajo en equipo haya comunicación, responsabilidad y compromiso para así alcanzar las metas propuestas. |
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Gómez Carrillo, Nelly Yolanda, Gallardo de Parada, Yolanda (2017). Implementación de estrategias lúdicas para el fortalecimiento del pensamiento variacional en estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén de Cúcuta. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Caballero Perez, M., & Cantoral Uriza, R. (1998). El Desarrollo del Pensamiento y lenguaje Variacional entre profesores de bachillerato, 347–352. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/4435/1/CaballeroEldesarrolloALME2013.pdf Constitución Política de Colombia (1991). Preámbulo. Bogotá, Colombia: Editorial Lemis. Congreso de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994, Por la cual se expide la Ley General de Educación. Bogotá: Diario Oficial. Echeverri Guerrero, J. A. (2014). HERRAMIENTAS LÚDICAS , PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS. Revista e-ikon, 1(2014), 28–33. Fresneda Patiño, E. P., & Martinez Cardenas, E. A. (2015). Tangram: Material didáctico que contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento espacial en la escuela. Revista Colombiana de Matemática Educativa, Número 1, 1, 2500–5251. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/8671/1/Fresneda2015Tangram.pdf Gomez Ospina, O. M. (2015). Desarrollo del pensamiento variacional en estudiantes de grado noveno. Tesis para optar el grado de Maestria en Educación. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Obtenido de http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/2363/1/G%C3%B3mezOspinaOscarMauricio2015.pdf Guzmán Restrepo, W. A. (2012). Estrategias didácticas para potenciar el pensamiento variacional a través de situaciones problema, de los estudiantes del grado noveno de la institución educativa “San José del Municipio de Betulia.” Tesis para optar el grado de Magister en la enseñanza. Medellin: Universidad Nacional de Colombia. Obtenido de https://core.ac.uk/display/11058507 Mendoza Valencia, M., & Cabezas Manríquez, C. (2015). Evidencias de pensamiento variacional en estudiantes que inician ingeniería. XIV CIAEM-IACME,1-14 Obtenido de http://xiv.ciaem-redumate.org/index.php/xiv_ciaem/xiv_ciaem/paper/viewFile/1177/472 Ministerio de Educación Nacional. (1996). Resolución 2343 De 1996, Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal. Bogotá: Diario Oficial. Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Estándares Básicos de Competencias En Lneguaje, Matemáticas, Ciencias Y Cuidadanas, 46–95. Retrieved from http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf Montoya Vélasquez, N. M., Gallego Ramírez, D. C., & Miranda Ospina, N. A. (2006). El desarrollo del pensamiento variacional Y la formulación de problemas En los grados 2o, 3o, 4o y 9o de la educación básica. Asocolme 1(1), 67–96. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/818/1/22comunNuevo.pdf Obando Zapata, G., Posada, F., & Múnera Córdoba, J. J. (2006). Pensamiento Variacional y Razonamiento Algebraico. Medellin: Editorial Artes y Letras Ltda. Obtenido de http://www.galileodidacticos.com/sites/default/files/MÓDULO 2 PENSAMIENTO VARIACIONAL.pdf Rojas Garzón, P. J., & Vergel Causado, R. (2013). Procesos de Generalización y Pensamiento Algebraico. Educación Científica Y Tecnológica.760-766, Obtenido de http://www.dm.unibo.it/rsddm/it/articoli/Vergel/Rojas & VergelProcesos Generalizacion.pdf Tavera Acevedo, F. (2013). El pensamiento variacional en los libros de texto de matematicas: El caso de las realaciones trigonometricas. Tesis para optar el grado de Magíster en Educación Matemática. Medellin: Universidad De Medellín Obtenido de http://repository.udem.edu.co/bitstream/handle/11407/71/El pensamiento variacional en los libros de texto de matemáticas. El caso de las relaciones trigonométricas.pdf?sequence=1 Terán de Serrentino, M., & Rivera, L. (2009). El trabajo cooperativo en la búsqueda de aprendizajes significativos en clase de matemáticas de la educación básica. Educere, 13(44), 159–157.Obtenido de http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v13n44/art19.pdf Vasco, C. (2010). El pensamiento variacional y la modelación matemática. Universidad Del Valle (Cali), Universidad de Manizalez (Manizales), Colombia., 1–14. Obtenido de http://pibid.mat.ufrgs.br/2009-2010/arquivos_publicacoes1/indicacoes_01/pensamento_variacional_VASCO.pdf |
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En este trabajo se aplicó una guía con los tres momentos sugeridos por el Ministerio de Educación Nacional mencionada en la cartilla de orientación pedagógica como son la exploración, estructuración y transferencia, con esta ruta se determina cuales estrategias deben seguirse para así lograr el objetivo de transmitir la información y el estudiante la convierta en conocimiento fortaleciendo el pensamiento variacional, así mejorar las habilidades en la solución de procesos. La teoría abordada fue fundamentada por Carlos E. Vasco describiendo al pensamiento variacional como una forma de pensar dinámica; El aporte de Ausubel sobre el aprendizaje significativo parte desde el constructivismo con el fin de garantizar una enseñanza –aprendizaje efectiva aplicándola dentro del aula y utilizando una de las dos dimensiones aprendizaje y recepción y aprendizaje por descubrimiento, se espera que los estudiantes por medio de las estrategias utilizadas fortalezcan su conocimiento, mejoren los resultados en las pruebas saber y con el trabajo en equipo haya comunicación, responsabilidad y compromiso para así alcanzar las metas propuestas.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 14 1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA 14 1.2. SITUACIÓN PROBLÉMICA 25 1.2.1 Formulación del problema. 25 1.3 Objetivos 27 1.3.1 Objetivo general. 27 1.3.2 Objetivos específicos. 27 1.4 JUSTIFICACIÓN 28 1.5. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN 29 1.5.1. Misión 31 1.5.2. Visión. 31 1.5.3. Escudo 31 1.5.4. Bandera 32 2. MARCO REFERENCIAL 34 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 34 2.1.1. Internacionales. 34 2.1.1. Nacionales 36 2.2. MARCO TEÓRICO 39 2.3. HERRAMIENTAS LÚDICAS 44 2.4. MARCO LEGAL 45 3. DISEÑO METODOLÓGICO 50 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 50 3.2. PROCESO DE INVESTIGACIÓN 50 3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA 52 3.4. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 52 3.5. CATEGORIZACIÓN 54 3.6. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS 56 3.7. RESULTADO 57 3.8. PRINCIPIOS ÉTICOS 71 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA 72 4.1. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA 72 4.2. JUSTIFICACIÓN 72 4.3. OBJETIVOS 73 4.4. LOGROS A DESARROLLAR 73 4.5. METODOLOGÍA 74 4.6. DISEÑO DE ACTIVIDADES 77 4.7. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS 83 5. CONCLUSIONES 89 6. RECOMENDACIONES 92 REFERENCIAS 93 ANEXOS 95MaestríaThe implementation of play strategies through activities that strengthen the variational thinking in eighth grade students of the Nuestra Señora the Belén Educational Institution is a tool that allows us to observe and identify the existing shortcomings in algebraic language, algebraic signs and operations, By means of methodological strategies students can discover patterns, develop skills to build and appropriate concepts in a didactic way using games such as: parquet, tangram, mental agility and puzzles, worked as a team according to the theme. In this work a guide was applied with the three moments suggested by the Ministry of National Education mentioned in the guide of pedagogical orientation as they are the exploration, structuring and transference, with this route determines which strategies must be followed in order to achieve the objective of transmitting The information and the student turn it into knowledge by strengthening the variational thinking, thus improving the skills in the solution of processes. The theory approached was based on Carlos E. Vasco describing the variational thinking as a dynamic way of thinking; Ausubel's contribution to meaningful learning starts from constructivism in order to guarantee effective teaching-learning by applying it within the classroom and using one of the two dimensions of learning and reception and learning by discovery, it is expected that students by means of Strategies used strengthen their knowledge, improve the results in the tests to know and with the team work there is communication, responsibility and commitment to achieve the goals proposed.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaImplementación de estrategias lúdicas para el fortalecimiento del pensamiento variacional en estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén de CúcutaImplementation of playful strategies to strengthen variational thinking in eighth grade students of the Nuestra Señora de Belén de Cúcuta Educational InstitutionMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationMathematicsEducational strategiesTeachingLearningResearchCognitive habilytiesTeamworkMatemáticasEstrategias educacionalesEducaciónEnseñanzaAprendizajeInvestigacionesEstrategia lúdicaPensamiento variacionalHabilidades cognitivasTrabajo en equipoGómez Carrillo, Nelly Yolanda, Gallardo de Parada, Yolanda (2017). Implementación de estrategias lúdicas para el fortalecimiento del pensamiento variacional en estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén de Cúcuta. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABCaballero Perez, M., & Cantoral Uriza, R. (1998). El Desarrollo del Pensamiento y lenguaje Variacional entre profesores de bachillerato, 347–352. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/4435/1/CaballeroEldesarrolloALME2013.pdfConstitución Política de Colombia (1991). Preámbulo. Bogotá, Colombia: Editorial Lemis.Congreso de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994, Por la cual se expide la Ley General de Educación. Bogotá: Diario Oficial.Echeverri Guerrero, J. A. (2014). HERRAMIENTAS LÚDICAS , PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS. Revista e-ikon, 1(2014), 28–33.Fresneda Patiño, E. P., & Martinez Cardenas, E. A. (2015). Tangram: Material didáctico que contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento espacial en la escuela. Revista Colombiana de Matemática Educativa, Número 1, 1, 2500–5251. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/8671/1/Fresneda2015Tangram.pdfGomez Ospina, O. M. (2015). Desarrollo del pensamiento variacional en estudiantes de grado noveno. Tesis para optar el grado de Maestria en Educación. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Obtenido de http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/2363/1/G%C3%B3mezOspinaOscarMauricio2015.pdfGuzmán Restrepo, W. A. (2012). Estrategias didácticas para potenciar el pensamiento variacional a través de situaciones problema, de los estudiantes del grado noveno de la institución educativa “San José del Municipio de Betulia.” Tesis para optar el grado de Magister en la enseñanza. Medellin: Universidad Nacional de Colombia. Obtenido de https://core.ac.uk/display/11058507Mendoza Valencia, M., & Cabezas Manríquez, C. (2015). Evidencias de pensamiento variacional en estudiantes que inician ingeniería. 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