Diseño de la unidad de aprendizaje integrado (UAI) "El Bosque Embrujado" para el grado tercero de primaria
Propiciar la interacción de los educandos con la ciencia y la tecnología es posibilitar ambientes de aprendizaje con una intencionalidad pedagógica, que permita convertir el aula de clase en el lugar maravilloso donde el alumno encuentre, contradiga, experimente, falle, reconceptualice, confronte id...
- Autores:
-
Arguello Duarte, Erika
Martínez Guerra, Silvia Rocío
Muñoz Rubio, Yanitza Lisbeth
Zappa Villaruel, Ingrid Carolina
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2003
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/27128
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/27128
- Palabra clave:
- Integrated Learning Unit
Design
Integrated Learning Unit Design Third grade
Project method in teaching
Objective teaching
Pedagogy
Educación de niños
Calidad de la educación
Método de proyectos
Enseñanza objetiva
Pedagogía
Unidad de aprendizaje integrado
Diseño
Grado tercero
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Unidad de aprendizaje integrado Diseño Grado tercero |
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Propiciar la interacción de los educandos con la ciencia y la tecnología es posibilitar ambientes de aprendizaje con una intencionalidad pedagógica, que permita convertir el aula de clase en el lugar maravilloso donde el alumno encuentre, contradiga, experimente, falle, reconceptualice, confronte ideas y pensamientos y construya conocimiento de una manera lúdica y armónica. Las pruebas describen a la mayoría de los estudiantes como “analfabetos funcionales", es decir, personas que han aprobado varios grados y que se autodefinen como alfabetizados, pero que no logran los niveles mínimos de lectura y escritura y no los pueden utilizar en forma productiva en su diario vivir. Ello lleva a concluir que los estudiantes van a los centros escolares y realmente no están aprendiendo. Tal situación es preocupante y propone como reto repensar la educación desde las nuevas teorías del aprendizaje; pero este sólo se da, cuando es significativo, lo cual implica que no sea rutinario ni repetitivo y orientado hacia aprendizajes relacionados con experiencias, con hechos y objetos. Esto quiere decir que hay aprendizaje y es significativo, cuando existe un proceso de recreación en el que el sujeto hace suyo lo aprendido, cuando lo incorpora a su estructura mental personal; cuando es capaz de imbricar el nuevo conocimiento con los conocimientos previos, organizar los nuevos contenidos y presentarlos interrelacionadamente. |
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Las pruebas describen a la mayoría de los estudiantes como “analfabetos funcionales", es decir, personas que han aprobado varios grados y que se autodefinen como alfabetizados, pero que no logran los niveles mínimos de lectura y escritura y no los pueden utilizar en forma productiva en su diario vivir. Ello lleva a concluir que los estudiantes van a los centros escolares y realmente no están aprendiendo. Tal situación es preocupante y propone como reto repensar la educación desde las nuevas teorías del aprendizaje; pero este sólo se da, cuando es significativo, lo cual implica que no sea rutinario ni repetitivo y orientado hacia aprendizajes relacionados con experiencias, con hechos y objetos. Esto quiere decir que hay aprendizaje y es significativo, cuando existe un proceso de recreación en el que el sujeto hace suyo lo aprendido, cuando lo incorpora a su estructura mental personal; cuando es capaz de imbricar el nuevo conocimiento con los conocimientos previos, organizar los nuevos contenidos y presentarlos interrelacionadamente.INTRODUCCIÓN OBJETIVOS JUSTIFICACIÓN 1 MARCO TEÓRICO 1.1 CONTEXTUALIZACIÓN DE CONEXIONES 12 CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO 1.2.1 Características del desarrollo social afectivo del niño 1.2.2 Características de la coordinación dinámica general 1.2.3 Características de la coordinación dinámica manual 1.2.4 Características del desarrollo del lenguaje 1.2.5 Características del proceso básico de atención 1.2.6 Características del proceso básico de la memoria 124 Características del proceso básico de percepción 1.3 EL APRENDIZAJE 1.3.1 Aprendizaje Significativo 1.3.2 Uso de las UAI como mediación pedagógica y apoyo a procesos de aprendizaje 1.3.2.1 La mediación pedagógica 1.3.2.2 Las instancias de mediación 1.3.2.3 Las tecnologías disponibles 1.3.2.4 Las UA y su uso en educación 1.3.2.5 Ambientes Educativos Virtuales 1.4. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA UA © EL BOSQUE EMBRUJADO"” Principios 41 Propuestas de elaboración de proyectos curriculares 41 Integración por correlación de disciplinas 42 DISEÑO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE INTEGRADO 43 Diagnóstico Previo 44 Construcción del plan de investigación 48 Recursos y estrategias didácticas 48 Trabajo en Equipo 51 DISEÑO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADO “EL BOSQUE EMBRUJADO?" 52 Diseño Pedagógico 52 Orientaciones Didáctica 53 Propuestas Didácticas 54 Tipos de Actividades 559 Recursos 56 Diseño Tecnológico 57 Herramientas utilizadas 51 Criterios generales e indicadores importantes para el desarrollo técnico de la UAI 58 UNIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADO “FL BOSQUE EMBRUJADO" 63 PRESENTACIÓN 63 JUSTIFICACIÓN 64 PROPÓSITO GENERAL 65 PROPÓSITO ESPECÍFICO 65 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 66 EVALUACIÓN DEL DOCENTE 66 Evaluación 69 Diario de Procesos 71 LA ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS EN LA UAI 72 RELATO “EL BOSQUE EMBRUJADO?" ¡5 4. ACTIVIDADES 80 4.1 ACTIVIDAD N° 1 80 4.2 ACTIVIDAD N° 2 84 4.3 ACTIVIDAD N° 3 89 4.4 ACTIVIDAD N° 4 92 4.5 ACTIVIDAD N° 5 925 4.6 ACTIVIDAD N° 6 98 4.1 ACTIVIDAD N° 7 100 4.8 ACTIVIDAD N° 8 104 4.9 ACTIVIDAD N° 9 107 4.10 ACTIVIDAD N° 10 110 O. MAPAS CONCEPTUALES 114 CONCLUSIONES 123 BIBLIOGRAFÍAPregradoPromoting the interaction of learners with science and technology is to enable learning environments with a pedagogical intention, which allows the classroom to be converted into the wonderful place where the student finds, contradicts, experiments, fails, reconceptualizes, confronts ideas and thoughts and build knowledge in a playful and harmonious way. The tests describe the majority of students as “functionally illiterate,” that is, people who have passed several grades and who define themselves as literate, but who do not achieve the minimum levels of reading and writing and cannot use them productively. in their daily lives. This leads to the conclusion that students go to schools and are not really learning. Such a situation is worrying and proposes as a challenge to rethink education from new learning theories; But this only occurs when it is significant, which implies that it is not routine or repetitive and oriented towards learning related to experiences, facts and objects. This It means that there is learning and it is significant, when there is a recreation process in which the subject makes what he has learned his own, when he incorporates it into his personal mental structure; when it is able to interweave new knowledge with previous knowledge, organize new content and present them interrelatedly.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Diseño de la unidad de aprendizaje integrado (UAI) "El Bosque Embrujado" para el grado tercero de primariaDesign of the integrated learning unit (IAU) "The Haunted Forest" for the third grade of primary schoolLicenciado en Educación InfantilUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesPregrado Licenciatura en Educación InfantilLEI-1781info:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPIntegrated Learning UnitDesignIntegrated Learning Unit Design Third gradeProject method in teachingObjective teachingPedagogyEducación de niñosCalidad de la educaciónMétodo de proyectosEnseñanza objetivaPedagogíaUnidad de aprendizaje integradoDiseñoGrado terceroAUSUBEL, D. Psiícología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Méjico, Trillas, 1988AYUSTE, Ana y otros. Planteamientos de la pedagogía crítica: Comunicar y transformar. Barcelona, Graó, 1994DEWEY, J. Como pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona, Paidós, 1989GALLEGO BADILLO, R. Saber pedagógico. Una visión alternativa. Bogotá D.C., Magisterio, 1990GALVIS PANQUEVA, Alvaro. Ingeniería de Software educativo. Bogotá D.C., Ediciones Uniandes, 1992GARCIA, J.E. Fundamentos para la construcción de un modelo sistémico de aula. En: Constructivisemo y enseñanza de las ciencias. Sevilla, Díada, 1988GATES, Bill. Camino al futuro. Madrid, MacGraw-Hill1997UNESCO. La Educación encierra un tesoro. Informe de la UNESCO de la comisión Internacional sobre la educación para el siglo XU, presidida por Jacques Delors. Madrid: Grupo Santillana, 1996MORENO CASTAÑEDA, Manuel. El desarrollo de ambientes de aprendizaje en Educación a Distancia. Méjico, Universidad de Guadalajara, 1998NOVACK, ] Ygowin, b. Aprendiendo a aprender. Barcelona, Martínez Roca, 1988Porlan, R. Constructivismo y escuela. Sevilla, Diada, 1993PORLAN, R y otros. Conocimiento profesional deseable y profesores innovadores. Fundamentos y principios formativos. En Investigación en la escuela N° 29, 1996PRIETO CASTILLO, Daniel. Mediación pedagógica y nuevas tecnologías. Serie Nuevas tecnologías aplicadas a la educación superior. Bogotá D.C. [ICFES, Universidad Javeriana, 1992SCHIELFELBEIN, Ernesto. Educación, Agenda para el Sigo XXI. Bogotá D.C., Tercer Mundo EditoresSTARICO, Mabel Nelly. Los proyectos de aula, hacia un aprendizaje significativo, Río de la Plata, Magisterio, 1996TAYLOR, S y BOGDAN, R. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires, Editorial Paidós, 1990Conexiones. Informática y Escuela. Un enfoque global. Medellín, Editorial Universidad Pontificia Bolivariana. 2000.ORIGINAL2003_Arguello_Duarte_Erika.pdf2003_Arguello_Duarte_Erika.pdfTesisapplication/pdf24702327https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/27128/1/2003_Arguello_Duarte_Erika.pdfd1eb344c6a6c6885a9072b0bdb8e0cbfMD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/27128/2/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD52open accessTHUMBNAIL2003_Arguello_Duarte_Erika.pdf.jpg2003_Arguello_Duarte_Erika.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg8444https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/27128/3/2003_Arguello_Duarte_Erika.pdf.jpg03a164a90adafcbd19bc16c6fa6cb5c4MD53open access20.500.12749/27128oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/271282024-10-23 22:02:31.948open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |