Definición de mecanismos para monitorear, evaluar y mejorar el proceso de aprendizaje colaborativo

Con el desarrollo constante de tecnologías de la información y de la comunicación se han abierto nuevas oportunidades de aprendizaje, y se ha reconocido el potencial de las nuevas tecnologías y las formas en que pueden ser explotadas, por lo tanto se han incrementado los usos de la tecnología digita...

Full description

Autores:
Agredo Delgado, Vanessa
Collazos, César A.
Paderewski, Patricia
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2016
Institución:
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Repositorio:
Repositorio UNAB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/8869
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/20.500.12749/8869
Palabra clave:
Innovaciones tecnológicas
Ciencia de los computadores
Desarrollo de tecnología
Ingeniería de sistemas
Investigaciones
Tecnologías de la información y las comunicaciones
TIC´s
Technological innovations
Computer science
Technology development
Systems engineering
Investigations
Information and communication technologies
ICT's
Collaborative learning
Education
Monitoring mechanisms
Collaborative process improvement
Modeling.
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Desarrollo tecnológico
Ingeniería de sistemas
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Tecnologías de la información y la comunicación
Aprendizaje colaborativo
Educación
Mecanismos de monitoreo
Mejora del proceso colaborativo
Modelamiento
Rights
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Derechos de autor 2016 Revista Colombiana de Computación
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En estas situaciones, la tecnología también ha sido de gran auge para apoyar el aprendizaje colaborativo; es por esto que en este artículo se presentan estudios de casos realizados que permiten determinar cuáles son los mecanismos más adecuados para realizar el monitoreo, evaluación por parte del docente al proceso de aprendizaje colaborativo en un entorno académico de pregrado, lo cual a través de su utilización permitan la mejora de dicho proceso. Teniendo en cuenta además las fases que definen el proceso de aprendizaje colaborativo: Pre Proceso, Proceso y Pos Proceso, donde en cada una de sus actividades se pueda tener uno de estos mecanismos nombrados anteriormente. Además de tener una definición formal de dichos mecanismos de seguimiento, evaluación y mejora de un proceso centrándose principalmente en la etapa de las actividades del Proceso, ya que esta nos permite mostrar el momento colaborativo en donde se involucra al docente y a los estudiantes y el apoyo de una herramienta para cada una de estas actividades.With the constant development of information technology and communication have opened up new learning opportunities, and has recognized the potential of new technologies and ways they can be exploited, therefore have increased applications digital technology to support teaching and learning. In these situations, technology has also been a great boom to support collaborative learning, is why in this article are presented case studies developed that allow determine the most appropriate mechanisms for monitoring, evaluation by the teachers to the collaborative learning process in undergraduate academic environment, which through its use allow the improvement of this process. Considering also the phases that define the collaborative learning process: Pre Process, Process and Pos Process, where in each of its activities can have one of these mechanisms named above. In addition to having a formal definition of such mechanisms for monitoring, evaluation and improvement of a process focusing mainly on the stage of the activities of process, as this allows us to show the collaborative time where teachers and students are involved and support a tool for each of these activities.application/pdfspaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABhttps://revistas.unab.edu.co/index.php/rcc/article/view/2622/2230https://revistas.unab.edu.co/index.php/rcc/article/view/2622P. Mendoza, A. Galvis. Juegos Multiplayer: Juegos colaborativos para la educación. Informática Educativa, Santa Fe de Bogotá: UNIANDESLIDIE, 11(2), P. 223-239, 1998.N. Webb and A. Palincsar, Group processes in the classroom. In Berliner, D. C., Calfee, R. C. (editor.) Handbook of educational psychology. MacMillan, New York. P. 841-873, 1996.D. Jonhson and R. Jonhson, Cooperative learning and social interdependence theory. In Theory and research on small groups, Plenum Press, New York. 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Tesis de Pregrado, Departamento de Sistemas, Universidad del Cauca, Popayán, Colombia, 2013.P. Dillenbourg and D. Traum, Sharing solutions: persistence and grounding in multi-modal collaborative problem solving. The Journal of the Learning Sciences, 15(1), P. 121–151, 2006.G. Stahl, Global Introduction to CSCL. E-book in: http://www.smashwords.com/books/download/25142/1/latest/0 /0/global-introductions-to-cscl.pdf [22/03/2016], 2010.Real academia de la lengua Española. http://lema.rae.es/drae/srv/ search?id =Wbqr6R3D7DXX2VCMXWE7, 2015.K. Kreijns, P. A. Kirschner and W. Jochems, The sociability of computer – supported collaborative learning environments. Educational Technology & Society, 5(1), P. 8-22, 2002.G. Stahl, T. Koschmann and D. Suthers, Computer supported collaborative learning: An historical perspective. Cambridge Handbook of the learning sciences, 2006, P. 409 – 426, 2006.P. 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Pino and S. Ochoa, Collaborative Scenarios to Promote Positive Interdependence among Group Members. In Groupware: Design, Implementation, and Use. Springer Berlin Heidelberg, P. 356 – 370, 2003.D. Johnson, R. Johnson, and E. Holubec, Circles of learning (4th ed). Edina MN, Interaction Book Company, 1993.E. 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