Características del desarrollo de niños y niñas de 3 a 6 años del municipio de Lebrija

El presente informe da continuidad a la investigación que viene desarrollando la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga desde 1990 sobre las características del desarrollo de los niños y niñas santandereanos. Los primeros trabajos se centraron en el diseño y aplicación de in...

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Autores:
Kerrigan R., Tania
Kerrigan R., Katherine
Duran Rey, Amanda Lucia
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
1999
Institución:
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Repositorio:
Repositorio UNAB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
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Acceso en línea:
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description El presente informe da continuidad a la investigación que viene desarrollando la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga desde 1990 sobre las características del desarrollo de los niños y niñas santandereanos. Los primeros trabajos se centraron en el diseño y aplicación de instrumentos para medir las características de los 3 a 6 años de edad. A partir del año 1995 se trabajó un marco teórico que sirviera como soporte para medir las características del desarrollo de niños escolares entre los 6 y 12 años. En 1996 teniendo como referencia el marco conceptual trabajado el año anterior, se inició la construcción del instrumento para medir características del desarrollo de niños escolares. Es así como se diseñó, probó y evaluó un instrumento que sirviera para medir las características del desarrollo motor de niños de 6 y 12 años. En 1997 se diseñó, probó y evaluó un instrumento que permitió medir los procesos básicos de pensamiento, percepción, atención y memoria de niños escolares (6-12 años). En el mismo año se inició la aplicación del instrumento diseñado para medir las características de los niños y niñas santandereanos en las edades de 3 a 6 años, teniendo en cuenta las áreas de desarrollo socioafectiva, lenguaje, cognitiva y motora en los estratos bajo, medio y alto en diferentes municipios de Santander y en este caso específicos, en el municipio de Lebrija.
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A partir del año 1995 se trabajó un marco teórico que sirviera como soporte para medir las características del desarrollo de niños escolares entre los 6 y 12 años. En 1996 teniendo como referencia el marco conceptual trabajado el año anterior, se inició la construcción del instrumento para medir características del desarrollo de niños escolares. Es así como se diseñó, probó y evaluó un instrumento que sirviera para medir las características del desarrollo motor de niños de 6 y 12 años. En 1997 se diseñó, probó y evaluó un instrumento que permitió medir los procesos básicos de pensamiento, percepción, atención y memoria de niños escolares (6-12 años). En el mismo año se inició la aplicación del instrumento diseñado para medir las características de los niños y niñas santandereanos en las edades de 3 a 6 años, teniendo en cuenta las áreas de desarrollo socioafectiva, lenguaje, cognitiva y motora en los estratos bajo, medio y alto en diferentes municipios de Santander y en este caso específicos, en el municipio de Lebrija.ANTECEDENTES Y HORIZONTES DEL PROYECTO OBJETIVOS 1. MARCO DE REFERENCIA 1.1. DESARROLLO DEL NIÑO 1.2. AREA SOCIOAFECTIVA 1.2.1 Definición 1.2.2. Aspectos del Área 1.2.2.1. Independencia Social e Instrumental 1.2.2.1.1. Definición 1.2.2.1.2. Evolución 1.2.2.2. Independencia Afectiva 1.2.2.2.1. Definición 1.2.2.2.2, Evolución 1.2.2.3. Cuidado de sus Pertenencias 1.2.2.3.1. Definición 1.2.2.3.2. Evolución 1.2.2.4. Control Emocional 1.2.2.4.1. Definición 1.2.2.4.2. Evolución 1.2.2.5. Miedo 1.2.2.5.1. Definición 1.2.2.5.2. Evolución 1.2.2.6. Juego 1.2.2.6.1. Definición 1.2.2.6.2. Evolución 1.3. AREA DEL LENGUAJE 1.8.1. Definición 1.3.2. Aspectos del Área 1.3.2.1. Vocabulario 1.3,2.1.1. Evolución 1.3.2.2. Significado 1.3.2.2.1. Evolución 1.3.2.3. Pronunciación 1.3.2.3.1. Evolución 1.3.2.4. Sintaxis 1.3.2.4.1. Evolución 1.4. AREA INTELECTUAL 1.4.1. Definición 1.4.2. Aspectos del Área 1.4.2.1. Seriación 1.4.2.1.1. Definición 1.4.2.1.2. Evolución 1.4.2.2. Clasificación 1.4.2.2.1. Definición 1.4.2.2.2. Evolución 1.4.2.3. Integración Parte — Todo 1.4.2.3.1. Definición 1.4.2.3.2. Evolución 1.4.2.4. Cuantificadores 1.4.2.4.1. Definición 1.4.2.4.2. Evolución 1.4.2.5. Ubicación Espacial 1.4.2.5.1. Definición 1.4.2.5.2. Evolución 1.4.2.6, Secuencia Temporal 1.4.2.6.1. Definición 1.4.2.6.2. Evolución 1.5. AREA MOTRIZ 1.5.1. Definición 1.5.1.1. Coordinación dinámica, general y manual 1.5.2. Aspectos del Área 1.5.2.1. Carrera 1.5.2.1.1. Definición 1.5.2.1.2. Evolución 1.5.2.2. Saltar 1.5.2.2.1. Definición 1.5.2.2,2. Evolución 1.5.2.3. Lanzar 1.5.2.3.1. Definición 1.5.2.3.2. Evolución 1.5.2.4. Recibir 1.5.2.4.1. Definición 1.5.2.4.2. Evolución 1.5.2.5. Dominancia Corporal 1.5.2.6. Disociación de Movimientos 1.5.2.6.1. Definición 1.5.2.6.2. Evolución 1.5.2.7. Esquema Corporal 1.5.2.7.1. Definición 1.5.2,7.2. Evolución MARCO METODOLOGICO DESCRIPCION DEL CONTEXTO CONDICIONES DE APLICACIÓN MUESTRA INTENCIONAL DESCRIPCIÓN Y PRESENTACION DEL INSTRUMENTO PROTOCOLO DE REGISTRO ANALISIS DE DATOS AREA SOCIOAFECTIVA 8.1.1. Independencia Social e Instrumental .1.1.1. Vestido 3.1.1.2. Comida 3.1.1.3. Utilización del Baño 3.1.2. Independencia Afectiva 3.1.2.1. Comportamiento ante extraños (fuera de casa) 3.1.2.2. Comportamiento ante extraños (dentro de casa) 3.1.3. Cuidado de sus Pertenencias 3.1.4. Control Emocional 3.1.5. Miedo 3.1.6. Juegos 3.1.6.1. Los Juegos que el Niño Prefiere 3.1.6.2. Con quien juega 3.1.6.3. Cuando el niño juega en grupo 3.2. AREA DEL LENGUAJE 3.2.1. Vocabulario 3.2.2. Significado 3.2.3. Pronunciación 3.2.4. Sintaxis 3.3. AREA COGNITIVA 3.3.1. Manejo de Cuantificadores 3.3.2. Seriación 3.8.3. Clasificación 3.3.4. Secuencia Temporal 3.3.5. Ubicación 3.3.6. Integración Parte — Todo 3.4, AREA MOTORA 3.4.1. Coordinación Dinámica General 3.4.1.1. Carrera 3.4.1.2, Salto 3.4.1.3. Lanzar 3.4.1.4. Recibir 8.4.2. Dominancia Corporal 3.4.3. Coordinación Dinámica Manual 3.4.3.1. Disociación 3.4.3.2. Esquema Corporal CONCLUSIONES 4. ANALISIS Y RECOMENDACIÓN A LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO BIBLIOGRAFIA ANEXOSPregradoThis report continues the research that the Faculty of Education of the Autonomous University of Bucaramanga has been developing since 1990 on the characteristics of the development of Santander boys and girls. The first works focused on the design and application of instruments to measure the characteristics of 3 to 6 years of age. Starting in 1995, a theoretical framework was developed to serve as a support for measuring the characteristics of the development of schoolchildren between 6 and 12 years of age. In 1996, having as a reference the conceptual framework worked on the previous year, the construction of the instrument to measure characteristics of the development of school children began. This is how an instrument was designed, tested and evaluated to measure the characteristics of the motor development of children aged 6 and 12 years. In 1997, an instrument was designed, tested and evaluated that allowed measuring the basic processes of thought, perception, attention and memory of school children (6-12 years). In the same year, the application of the instrument designed to measure the characteristics of Santander boys and girls between the ages of 3 and 6 began, taking into account the areas of socio-affective, language, cognitive and motor development in the low and middle strata. and high in different municipalities of Santander and in this specific case, in the municipality of Lebrija.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Características del desarrollo de niños y niñas de 3 a 6 años del municipio de LebrijaCharacteristics of the development of boys and girls from 3 to 6 years old in the municipality of LebrijaLicenciado en Educación InfantilUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesPregrado Licenciatura en Educación InfantilLEI-1781info:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPCharacteristicsDevelopmentChildrenChildren educationQuality of educationChild developmentPedagogyTeaching methodsPreschool educationEducación de niñosCalidad de la educaciónDesarrollo infantilPedagogíaMétodos de enseñanzaEducación preescolarCaracterísticasDesarrolloNiñosBARRANCABERMEJA EN CIFRAS. 1996. Oficina de Planeación Municipal. Pág. 19.BARRAGAN, Amparo et al. Informe de actividades sobre la aplicación de un instrumento para medir características del desarrollo en niños de 6 años en Ciudad Norte (Bucaramanga). Facultad de Educación Preescolar. Bucaramanga.BERGERON, Marcel. Psicología de la Primera Infancia. Madrid. 1980. Pág 116.CONDEMARIN, Mabel. Madurez Escolar. Tercer Edición. 1984. Edit. Andrés Bello, Pág. 411.CRATTY, Bryant J. Desarrollo perceptual y motor en los niños. Primera Edición. Barcelona. Paidós. 1982. Pág. 400.DELGADILLO. Mercedes. Módulo de Capacitación sobra Contenidos de Prematemáticas. Bogotá. 1981. Pág. 35.PAPALIA, Diane E. Psicología del Desarrollo. De la infancia a la adolescencia, Bogotá. Mc. Graw Hill, 1982. Págs. 306-307.DOCUMENTO No. 2. Currículo de Preescolar. Bogotá. 1987. Pág. 238.ENCICLOPEDIA ILUSTRADA LA CUMBRE. Tomo 7. México, Cumbre, 1976. Pág. 68.FAW , Terry. Psicología del Niño. Bogotá: Mc. Graw Hil. 1987. Pág. 316.FREDICH, Hans G. 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