Estudio de las categorías del currículo de traducción y articulación en el desarrollo de una asignatura

permitido entender la importancia que tiene el currículo en el desempeño profesional del profesor, consideramos que éste no puede ser estático sino dinámico porque el mismo hecho educativo de renovación curricular debe constituirse también en proceso de renovación personal; el compromiso con el camb...

Full description

Autores:
Araque, Flor María
Amorocho Murallas, Jaime
Quintero Latorre, Douglas
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
1996
Institución:
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Repositorio:
Repositorio UNAB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/25599
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/20.500.12749/25599
Palabra clave:
Education
Quality in education
Curricular design
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Colombian educational system
Curriculum planning
Education (Curricula)
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Teaching systems
Educación
Calidad de la educación
Planificación curricular
Educación (Currículo)
Planificación de clases
Sistemas de enseñanza
Diseño curricular
Educación básica primaria
Educación básica secundaria
Sistema educativo colombiano
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description permitido entender la importancia que tiene el currículo en el desempeño profesional del profesor, consideramos que éste no puede ser estático sino dinámico porque el mismo hecho educativo de renovación curricular debe constituirse también en proceso de renovación personal; el compromiso con el cambio para mejorar la educación, requiere igualmente del progreso intelectual y ético de quien lo ejecuta. Cada vez más identificados con nuestro rol y compromiso como maestros a medida que avanzamos en la maestría, tomamos conciencia de la importancia que tiene en el currículo, las categorías de traducción y articulación por lo cual decidimos profundizar en su estudio. Elaboramos un sondeo de opinión entre nuestros compañeros de la institución donde trabajamos y la sorpresa está en que no hay una adecuada articulación y traducción en el desarrollo de las asignaturas y las actividades curriculares.
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spelling Flantermsky Moreno, Henrye26056cd-47df-4154-8567-30d0ddc4fe56Araque, Flor María15a5eafa-d7e0-4fb9-bfca-e1c5042a2cddAmorocho Murallas, Jaime86103909-5cb5-4572-99c9-b213955baa0fQuintero Latorre, Douglas4a85be3c-322c-42b6-ae6e-38292a2b8534Bucaramanga (Santander, Colombia)UNAB Campus Bucaramanga2024-07-19T14:41:54Z2024-07-19T14:41:54Z1996http://hdl.handle.net/20.500.12749/25599instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.copermitido entender la importancia que tiene el currículo en el desempeño profesional del profesor, consideramos que éste no puede ser estático sino dinámico porque el mismo hecho educativo de renovación curricular debe constituirse también en proceso de renovación personal; el compromiso con el cambio para mejorar la educación, requiere igualmente del progreso intelectual y ético de quien lo ejecuta. Cada vez más identificados con nuestro rol y compromiso como maestros a medida que avanzamos en la maestría, tomamos conciencia de la importancia que tiene en el currículo, las categorías de traducción y articulación por lo cual decidimos profundizar en su estudio. Elaboramos un sondeo de opinión entre nuestros compañeros de la institución donde trabajamos y la sorpresa está en que no hay una adecuada articulación y traducción en el desarrollo de las asignaturas y las actividades curriculares.introducción...............................................................................................................................................................................................1 1. justificación............................................................................................................................................................................................7 2. historia de la investigación................................................................................................................................................................12 3. objetivos...............................................................................................................................................................................................21 3.1 objetivo general................................................................................................................................................................................21 3.2 objetivos específicos........................................................................................................................................................................21 4. fundamentos conceptuales..............................................................................................................................................................22 5. metodología.........................................................................................................................................................................................35 5.1 diseño de la investigación................................................................................................................................................................35 5.1.1 los instrumentos.............................................................................................................................................................................37 6. contextos................................................................................................................................................................................................39 6.1 universitario.........................................................................................................................................................................................39 6.1.1 universidad industrial de Santander..........................................................................................................................................39 6.1.2 historia de vida educativa Douglas quintero Latorre..............................................................................................................66 6.2 contexto de la educación básica secundaria y media vocacional.............................................................................................75 6.2.1 instituto tecnológico salesiano Eloy Valenzuela.........................................................................................................................75 6.2.2 historia de vida educativa Jaime amorocho murallas................................................................................................................93 6.3 contexto de la educación básica primaria.....................................................................................................................................104 6.3.1 escuela el rocío...............................................................................................................................................................................104 6.3.2 historia de vida educativa flor maría at aquel...........................................................................................................................123 7. conclusiones.........................................................................................................................................................................................132 Referencias bibliográficas.......................................................................................................................................................................141Maestríaallowed us to understand the importance of the curriculum in the professional performance of the teacher, we consider that it cannot be static but dynamic because the same educational fact of curricular renewal must also constitute a process of personal renewal; The commitment to change to improve education also requires the intellectual and ethical progress of those who execute it. Increasingly identified with our role and commitment as teachers As we progress in the master's degree, we become aware of the importance that the categories of translation and articulation have in the curriculum, which is why we decided to delve into their study. We carried out an opinion poll among our colleagues at the institution where we work and the surprise is that there is no adequate articulation and translation in the development of the subjects and curricular activities.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Estudio de las categorías del currículo de traducción y articulación en el desarrollo de una asignaturaStudy of the categories of the translation and articulation curriculum in the development of a subjectcMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationCurricular designPrimary basic educationSecondary basic educationColombian educational systemCurriculum planningEducation (Curricula)Lesson planningTeaching systemsEducaciónCalidad de la educaciónPlanificación curricularEducación (Currículo)Planificación de clasesSistemas de enseñanzaDiseño curricularEducación básica primariaEducación básica secundariaSistema educativo colombianoAGREDA, Antonia y otros. 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