El taller pedagógico como estrategia para el fortalecimiento de la competencia ciudadana convivencia y paz en estudiantes de 4° y 6° B de la Institución Educativa Eduardo Cote Lamus
La presente propuesta es el resultado del trabajo realizado en la Maestría en Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Tiene como objetivo fortalecer las competencias ciudadanas en los estudiantes de los grados cuarto y sexto, a partir de talleres pedagógicos, donde se tienen en cuenta l...
- Autores:
-
Contreras Cañas, Alba Marina
Ortega Niño, Yuly Deisy
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
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- Acceso en línea:
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Educación
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La presente propuesta es el resultado del trabajo realizado en la Maestría en Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Tiene como objetivo fortalecer las competencias ciudadanas en los estudiantes de los grados cuarto y sexto, a partir de talleres pedagógicos, donde se tienen en cuenta las diferentes competencias que se dan en el grupo de convivencia y paz, emanadas por el Ministerio de Educación. La metodología de este proceso investigativo tuvo en cuenta el enfoque cualitativo, permitiendo la elaboración del diagnóstico a partir de la aplicación del cuestionario como instrumento de recolección de información, identificando las diferentes problemáticas que se dan a nivel de aula. Así mismo, se utilizó el diario de campo, como un insumo más, donde están las observaciones directas detectadas por los docentes en el aula de clase, y que dan las pautas para abordar los diferentes problemas relacionados con la convivencia. Es así como se proponen las diferentes fases en el trabajo de campo, en forma de espiral, ya que conllevan a la planificación, implementación y evaluación. Estas fases inician con la exploración, análisis, preparación, aplicación, evaluación y retroalimentación, cada una tiene sus análisis, dando como resultado la propuesta que lleva como título: Leer el mundo de otra forma. Se pudo detectar que a nivel general hablar de competencias ciudadanas es casi como partir de cero debido a que hace falta camino por recorrer; son los inicios de un arduo trabajo para poder enfrentarse a los retos de una sociedad como la nuestra donde la violencia ha dejado secuelas profundas. |
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Contreras Cañas, Alba Marina, Ortega Niño, Yuly Deisy (2018). El taller pedagógico como estrategia para el fortalecimiento de la competencia ciudadana convivencia y paz en estudiantes de 4° y 6° B de la Institución Educativa Eduardo Cote Lamus. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Aguilar, J. & Vargas J. (2010). Comunicación asertiva. Network de Psicología Organizacional. Asociación Oaxaqueña de Psicología A. C., México. Alfaro, A. & Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la educación ciudadana. Revista electrónica Perspectivas. 86 -87 Buendía, E. (2015). Las representaciones sociales y prácticas pedagógicas en la educación superior. Universidad de Antioquia Cardona, A., Giraldo, L. y Ospina, P. (2008). Educación para la convivencia pacífica en el contexto escolar de la universidad de Antioquia. Universidad de Antioquia Carías, C. (2010). Las prácticas de violencia escolar entre iguales en el contexto del aula de clase: una perspectiva de la educación en derechos humanos Centro virtual cervantes. (s.f.). Aprendizaje por descubrimiento. Recuperado de https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajedescubrimiento.htm Córdoba, G. (s. f.). Qué es trabajo colaborativo. Recuperado de https://tecnologia-educativa-ucr.wikispaces.com/QU%C3%89+ES+TRABAJO+COLABORATIV Elizondo, M. (1990). Asertividad y escucha activa en el ámbito académico. Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México. García, E. & Mata, S. (2001). Propuesta de un manual para la capacitación en habilidades comunicacionales y solución de conflictos dirigido a supervisores de personal en una empresa privada. Universidad de Costa Rica Gil, J. (2009). Estrategia didáctica para mejorar la convivencia y participación del alumnado en educación física (Tesis de Doctorado). Universidad de Granada, España Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico. (2015). Educación y otras narrativas en la escuela. Educación y ciudad N°28. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio Latorre, A. (2003). La Investigación Acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Recuperado de https://arteydocencia.files.wordpress.com/2013/08/investigacion-accion.latorre-2003-capc3adtulo-2.pdf Ministerio de Educación Nacional (2004). Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional (2014). Guías pedagógicas para la convivencia escolar. Bogotá Monsalve, A. & Pérez, E. (2012). El diario pedagógico como herramienta para la investigación. Universidad de San Buenaventura, Colombia Moreno, C., Díaz, A., Cuevas, C., Nova, C. & Bravo, I. (2011). Clima social escolar en el aula y vínculo profesor-alumno: alcances, herramientas de evaluación y programas de intervención. 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La metodología de este proceso investigativo tuvo en cuenta el enfoque cualitativo, permitiendo la elaboración del diagnóstico a partir de la aplicación del cuestionario como instrumento de recolección de información, identificando las diferentes problemáticas que se dan a nivel de aula. Así mismo, se utilizó el diario de campo, como un insumo más, donde están las observaciones directas detectadas por los docentes en el aula de clase, y que dan las pautas para abordar los diferentes problemas relacionados con la convivencia. Es así como se proponen las diferentes fases en el trabajo de campo, en forma de espiral, ya que conllevan a la planificación, implementación y evaluación. Estas fases inician con la exploración, análisis, preparación, aplicación, evaluación y retroalimentación, cada una tiene sus análisis, dando como resultado la propuesta que lleva como título: Leer el mundo de otra forma. Se pudo detectar que a nivel general hablar de competencias ciudadanas es casi como partir de cero debido a que hace falta camino por recorrer; son los inicios de un arduo trabajo para poder enfrentarse a los retos de una sociedad como la nuestra donde la violencia ha dejado secuelas profundas.1. Problema de investigación ..................................................................................................... 11 1.1 Contextualización de la investigación............................................................................ 11 1.2 Formulación del problema ............................................................................................. 12 1.3 Objetivos .......................................................................................................................... 13 1.3.1 Objetivo general. .................................................................................................... 13 1.3.2 Objetivos específicos. ............................................................................................. 13 1.4 Justificación ..................................................................................................................... 13 1.5 Contextualización de la institución ................................................................................ 16 2. Marco referencial ................................................................................................................... 18 2.1 Antecedentes de la investigación .................................................................................... 18 2.1.1 Antecedentes Internacionales. .............................................................................. 18 2.1.2 Antecedentes nacionales. ....................................................................................... 21 2.1.3 Antecedentes locales. ............................................................................................. 23 2.2 Marco teórico ................................................................................................................... 26 2.2.1 Competencias ciudadanas. .................................................................................... 27 2.2.2 Convivencia y paz. ................................................................................................. 28 2.3 Marco Legal ..................................................................................................................... 35 3 Diseño Metodológico .............................................................................................................. 39 3.1 Tipo de investigación....................................................................................................... 39 3.2 Proceso de la investigación ............................................................................................. 40 3.3 Población .......................................................................................................................... 58 3.3.1 Muestra. .................................................................................................................. 58 3.4 Instrumentos para la recolección de la información .................................................... 58 3.4.1 Cuestionario. .......................................................................................................... 58 3.4.2 Diario pedagógico. ................................................................................................. 59 3.4.3 Observación directa. .............................................................................................. 60 3.4.4 El Taller pedagógico. ............................................................................................. 61 3.5 Validación de los instrumentos ...................................................................................... 62 8 3.6 Categorización ................................................................................................................. 63 3.7 Resultados y discusión .................................................................................................... 65 3.7.1 Cuestionario de diagnóstico a docentes de la institución. .................................. 65 3.7.2 Cuestionario de diagnóstico a estudiantes. .......................................................... 71 3.7.3 Taller pedagógico a padres de familia. ................................................................ 74 3.7.3 Taller pedagógico a estudiantes. ........................................................................... 77 4 Propuesta pedagógica ............................................................................................................ 85 4.1 Introducción..................................................................................................................... 85 4.2 Justificación ..................................................................................................................... 86 4.3 Objetivos .......................................................................................................................... 87 4.3.1 Objetivo general. .................................................................................................... 87 4.3.2 Objetivos específicos. ............................................................................................. 87 4.4 Indicadores de desempeño .............................................................................................. 88 4.5 Metodología ..................................................................................................................... 88 4.6 Fundamento pedagógico ................................................................................................. 89 4.7 Diseño de actividades ...................................................................................................... 91 4.7.1 Talleres pedagógicos con estudiantes. .................................................................. 91 4.7.2 Talleres pedagógicos con padres de familia. ....................................................... 94 4.7.3 Taller de cierre “leer el mundo de otra forma”. ................................................. 94 4.8 Desarrollo de las actividades propuestas ...................................................................... 95 4.8.1 Talleres pedagógicos con estudiantes. .................................................................. 95 4.8.2 Talleres pedagógicos con padres de familia. ..................................................... 101 Conclusiones .............................................................................................................................. 106 Recomendaciones ...................................................................................................................... 109 Referentes Bibliográficos.......................................................................................................... 110 Apéndices .................................................................................................................................... 114MaestríaThe present research article is the result of the work done in the Master in Education of the Autonomous University of Bucaramanga. Its objective is to strengthen citizenship competences in fourth and sixth grade students, based on pedagogical workshops, which take into account the different competences that exist in the group of coexistence and peace, issued by the Ministry of Education. The methodology of this investigative process took into account the qualitative approach, allowing the elaboration of the diagnosis based on the application of the questionnaire as an instrument for gathering information, identifying the different problems that occur at the classroom level. Likewise, the field diary was used, as one more input, where the direct observations detected by the teachers in the classroom are, and which give the guidelines to address the different problems related to coexistence. This is how the different phases of fieldwork are proposed, in the form of a spiral, as they lead to planning, implementation and evaluation. These phases begin with the exploration, analysis, preparation, application, evaluation and feedback, each one has its analysis, resulting in the proposal that bears the title: Read the world in another way. It was possible to detect that at a general level speaking about citizenship competences is almost like starting from scratch because there is a way to go; they are the beginnings of an arduous work to be able to face the challenges of a society like ours where violence has left deep consequences.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaEl taller pedagógico como estrategia para el fortalecimiento de la competencia ciudadana convivencia y paz en estudiantes de 4° y 6° B de la Institución Educativa Eduardo Cote LamusThe pedagogical workshop as a strategy for strengthening citizen competence, coexistence and peace in 4th and 6th grade students of the Eduardo Cote Lamus Educational InstitutionMagíster en EducaciónBucaramanga (Colombia)UNAB Campus BucaramangaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationCoexistenceEducational environmentSocial values ??Civic educationPeaceEducational strategiesTeachingLearningResearchEducaciónConvivenciaAmbiente educativoValores socialesEducación cívicaPazEstrategias educacionalesEnseñanzaAprendizajeInvestigacionesCompetencias ciudadanasConvivenciaAmbiente de aulaManejo de emocionesTaller pedagógicoContreras Cañas, Alba Marina, Ortega Niño, Yuly Deisy (2018). El taller pedagógico como estrategia para el fortalecimiento de la competencia ciudadana convivencia y paz en estudiantes de 4° y 6° B de la Institución Educativa Eduardo Cote Lamus. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABAguilar, J. & Vargas J. (2010). Comunicación asertiva. Network de Psicología Organizacional. Asociación Oaxaqueña de Psicología A. C., México.Alfaro, A. & Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la educación ciudadana. Revista electrónica Perspectivas. 86 -87Buendía, E. (2015). Las representaciones sociales y prácticas pedagógicas en la educación superior. Universidad de AntioquiaCardona, A., Giraldo, L. y Ospina, P. (2008). Educación para la convivencia pacífica en el contexto escolar de la universidad de Antioquia. Universidad de AntioquiaCarías, C. (2010). 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