Literatura y cambio social: Estrategia para la creación de una cátedra de género y nuevas masculinidades para jóvenes de los grados décimo y undécimo del ciclo educativo de secundaria en Colombia
En el marco de este Proyecto de Grado se propone la creación de una Cátedra de Género y Nuevas Masculinidades utilizando la literatura como herramienta de cambio social. Aunque, el papel que juega la literatura durante la adolescencia dista mucho de ser el ideal, ya que algunos adolescentes manifies...
- Autores:
-
Montoya Giraldo, Luisa Fernanda
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/26004
- Palabra clave:
- Gender and new masculinities
Empowerment
Gender violence and bullying
Prevention in high school students
Secondary education
Gender equality
Sexual discrimination
Literature
Culture
Equality
Social change
Sociology
Educación secundaria
Igualdad de género
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Cultura
Igualdad
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Violencia de género y bullying
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En el marco de este Proyecto de Grado se propone la creación de una Cátedra de Género y Nuevas Masculinidades utilizando la literatura como herramienta de cambio social. Aunque, el papel que juega la literatura durante la adolescencia dista mucho de ser el ideal, ya que algunos adolescentes manifiestan rechazo o desgana ante la lectura (Sanjuán, Dueñas, Luengo et al., 2007). Sumado a la presencia de estereotipos de género en la rutina diaria de los jóvenes (música, revistas, programas de televisión, publicidad, películas, etc.) lo cual condiciona la construcción de su identidad de género y puede potenciar la manifestación de creencias y actitudes sexistas, lo que podría impedir que maduren y crezcan como hombres y mujeres tolerantes, respetuosos, libres y felices (Díaz-Aguado, 2003, 2009). Esta Cátedra busca relacionar la literatura con las realidades cotidianas y las diferentes problemáticas que lo circundan, si bien es cierto que los estudiantes, tienen la percepción que la literatura es algo remoto y ajeno a sus vidas (Jackett, 2007), como se podrá observar a lo largo de este documento, existe evidencia que a través de métodos didácticos basado en el relacionamiento de textos escritos por mujeres con los contextos actuales y las problemáticas sociales de género, se puede generar concientización y sensibilización en las mentes de los jóvenes pero sobre todo, capacidad de acción orientada al cambio individual, familiar y sus comunidades. |
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Aparicio García, I. (2016). “La influencia de la educación literaria en la identidad de género: una propuesta educativa”. Opción, 32(10),36-53. Publicado por la Universidad de Zulia, Venezuela Balderas Garza, Myrna & Alcocer Vázquez, Eloísa. (2020). “La literatura como herramienta pedagógica para la reflexión sobre la diversidad cultural”. El Guiniguada. (Revista de investigaciones y experiencias en Ciencias de la Educación) e-ISSN: 2386-3374. Universidad de Valencia. Ballester- Roca, J., Ibarra-Rius, N., Martínez, P. (2020). “Construcción de identidades genéricas desde la educación literaria en el último curso de Secundaria” El Guiniguada. (Revista de investigaciones y experiencias en Ciencias de la Educación) e-ISSN: 2386-3374. Universidad de Valencia. Del Pino Tortonda, A., Barriga Galeano, E., González Correa, R. (2019). “Hacia una escuela inclusiva: perspectiva de género y literatura”. Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva, 3 (1), 66-76. Estudio publicado por el Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva Chile. Gergen, K. (2006) Construir la Realidad. España: Paidós. Garcia Robayo (2014) Cosas peores. Colombia: Editorial Alfaguara. Hashim, Ruzy & M Mydin, Raihanah & Ismail Hamdan, Shahizah & Md Yusof, Noraini & Ho Abdullah, Imran & Amran, Nurul. (2012). “Literature and Social Change: Engaging66 Students with Current Issues in our Midst”. Procedia- Social and Behavioral Sciences. 59. 85-89. 10.1016/j.sbspro.2012.09.249 Jackett, M. (2007). “Teaching English in the World: Something to Speak about: Addressing Sensitive Issues through Literature”. The English Journal, Vol. 96, No. 4 (Mar) pp. 102105. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.249 Mesa Villegas. (2020). Cómo hombres. Colombia: Editorial Planeta Ruzy Suliza, H. (2011). “Inculacating social activism in the literature classroom”. 3L: The Southeast Asian Journal of English Language Studies. Vol 17 (Special Issue): 89-97. Universiti Kebangsaan Malaysia Stringer, D. H. (1984). “The Humanities and How to Think”. The English Journal Vol. 73, No. 6 (Oct.), pp. 32-35. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.249 |
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Sumado a la presencia de estereotipos de género en la rutina diaria de los jóvenes (música, revistas, programas de televisión, publicidad, películas, etc.) lo cual condiciona la construcción de su identidad de género y puede potenciar la manifestación de creencias y actitudes sexistas, lo que podría impedir que maduren y crezcan como hombres y mujeres tolerantes, respetuosos, libres y felices (Díaz-Aguado, 2003, 2009). Esta Cátedra busca relacionar la literatura con las realidades cotidianas y las diferentes problemáticas que lo circundan, si bien es cierto que los estudiantes, tienen la percepción que la literatura es algo remoto y ajeno a sus vidas (Jackett, 2007), como se podrá observar a lo largo de este documento, existe evidencia que a través de métodos didácticos basado en el relacionamiento de textos escritos por mujeres con los contextos actuales y las problemáticas sociales de género, se puede generar concientización y sensibilización en las mentes de los jóvenes pero sobre todo, capacidad de acción orientada al cambio individual, familiar y sus comunidades.Introducción……………………………………………………………………………………..4 Capítulo I. Desarrollo de la metodología de la investigación aplicada……………………..17 1.1 Marco Teórico. Conexión entre la literatura como herramienta de reflexión social…..17 1.2 Investigación del estado del arte a nivel teórico y didáctico de las experiencias destacables internacionales en diferentes países de Latinoamérica desde la perspectiva de género y la literatura en los entornos académicos……………………………………………18 1.3 Experiencias destacables seleccionadas, sus métodos y principales resultados………...18 1.3.1. México…………………………………………………………………………………….18 1.3.2. España – Chile……………………………………………………………………………23 1.3.3 España – Venezuela………………………………………………………………………24 1.3.4 Malasia…………………………………………………………………………………….29 1.4 Elementos transversales identificados que permitirán la construcción del método para la Cátedra de género……………………………………………………………………………34 Capítulo II. Cátedra de género……………………………………………………...................37 2.0 Presentación de las obras literarias seleccionadas…………………………………………40 2.1Módulos, contenidos y actividades del método didáctico de la Cátedra de género………...45 Conclusiones y recomendaciones………………………………………………………………63 Referencias………………………………………………………………………………………65PregradoWithin the framework of this Degree Project, the creation of a Course of Gender and New Masculinities is proposed, using literature as a tool for social change. However, the role that literature plays during adolescence is far from ideal, since some adolescents express rejection or reluctance to read (Sanjuán, Dueñas, Luengo et al., 2007). Added to this is the presence of gender stereotypes in the daily routine of young people (music, magazines, television programs, advertising, films, etc.), which conditions the construction of their gender identity and can promote the manifestation of sexist beliefs and attitudes, which could prevent them from maturing and growing as tolerant, respectful, free and happy men and women (Díaz-Aguado, 2003, 2009). The Course aims to make literature more relevant and connected to the students' everyday experiences and the societal issues they encounter. Despite the common perception among students that literature is distant and unrelated to their lives (Jackett, 2007), this proposal argues that literature, especially texts written by women, can be effectively used in educational settings to raise awareness, sensitize young minds, and inspire action towards positive change at the individual, family, and community levels. By linking literary texts with current social and gender-related issues, the Chair intends to foster a deeper understanding and engagement among students, ultimately promoting the development of new, more equitable forms of masculinity.Modalidad Virtualapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Literatura y cambio social: Estrategia para la creación de una cátedra de género y nuevas masculinidades para jóvenes de los grados décimo y undécimo del ciclo educativo de secundaria en ColombiaLiterature and social change: Strategy for the creation of a class on gender and new masculinities for young people in the tenth and eleventh grades of the secondary education cycle in ColombiaProfesional en Estudios LiterariosUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesPregrado Literaturainfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPGender and new masculinitiesEmpowermentGender violence and bullyingPrevention in high school studentsSecondary educationGender equalitySexual discriminationLiteratureCultureEqualitySocial changeSociologyEducación secundariaIgualdad de géneroDiscriminación sexualLiteraturaCulturaIgualdadCambio socialSociologíaGénero y nuevas masculinidadesEmpoderamientoViolencia de género y bullyingPrevención en estudiantes de secundariaAparicio García, I. (2016). “La influencia de la educación literaria en la identidad de género: una propuesta educativa”. Opción, 32(10),36-53. Publicado por la Universidad de Zulia, VenezuelaBalderas Garza, Myrna & Alcocer Vázquez, Eloísa. (2020). “La literatura como herramienta pedagógica para la reflexión sobre la diversidad cultural”. El Guiniguada. (Revista de investigaciones y experiencias en Ciencias de la Educación) e-ISSN: 2386-3374. Universidad de Valencia.Ballester- Roca, J., Ibarra-Rius, N., Martínez, P. (2020). “Construcción de identidades genéricas desde la educación literaria en el último curso de Secundaria” El Guiniguada. (Revista de investigaciones y experiencias en Ciencias de la Educación) e-ISSN: 2386-3374. Universidad de Valencia.Del Pino Tortonda, A., Barriga Galeano, E., González Correa, R. (2019). “Hacia una escuela inclusiva: perspectiva de género y literatura”. Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva, 3 (1), 66-76. Estudio publicado por el Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva Chile.Gergen, K. (2006) Construir la Realidad. España: Paidós.Garcia Robayo (2014) Cosas peores. Colombia: Editorial Alfaguara.Hashim, Ruzy & M Mydin, Raihanah & Ismail Hamdan, Shahizah & Md Yusof, Noraini & Ho Abdullah, Imran & Amran, Nurul. (2012). “Literature and Social Change: Engaging66 Students with Current Issues in our Midst”. Procedia- Social and Behavioral Sciences. 59. 85-89. 10.1016/j.sbspro.2012.09.249Jackett, M. (2007). “Teaching English in the World: Something to Speak about: Addressing Sensitive Issues through Literature”. The English Journal, Vol. 96, No. 4 (Mar) pp. 102105. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.249Mesa Villegas. (2020). Cómo hombres. Colombia: Editorial PlanetaRuzy Suliza, H. (2011). “Inculacating social activism in the literature classroom”. 3L: The Southeast Asian Journal of English Language Studies. Vol 17 (Special Issue): 89-97. Universiti Kebangsaan MalaysiaStringer, D. H. (1984). “The Humanities and How to Think”. The English Journal Vol. 73, No. 6 (Oct.), pp. 32-35. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.249https://apolo.unab.edu.co/en/persons/erika-zulay-moreno-buenoORIGINALTesis Grado Luisa Montoya.pdfTesis Grado Luisa Montoya.pdfTesisapplication/pdf1464717https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/26004/1/Tesis%20Grado%20Luisa%20Montoya.pdf9b876c188a29d65372723f90d1647c3fMD51open accessLicencia.pdfLicencia.pdfLicenciaapplication/pdf1521149https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/26004/6/Licencia.pdf0c6042430730d34ffe94569df2d513fdMD56metadata only accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/26004/5/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD55open accessTHUMBNAILTesis Grado Luisa Montoya.pdf.jpgTesis Grado Luisa Montoya.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg4627https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/26004/7/Tesis%20Grado%20Luisa%20Montoya.pdf.jpgb2c03cdb4154d21efb9c176feebf674dMD57open accessLicencia.pdf.jpgLicencia.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg11695https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/26004/8/Licencia.pdf.jpg9ef1a853d6c02195af92479c631a62bbMD58metadata only access20.500.12749/26004oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/260042024-08-13 22:00:56.039open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |