Dificultades que presentan los estudiantes de cuarto grado de primaria al trabajar en un ambiente virtual de aprendizaje específicamente en la plataforma Chamilo
Con el avance de la tecnología los ambientes virtuales de aprendizaje se constituyen como excelentes herramientas de fácil acceso para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje. No obstante, se desconoce aún los requerimientos educativos para el uso de los mismos. Por lo tanto, esta investiga...
- Autores:
-
Garcés Díaz, Luz Myla
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2012
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/3266
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/3266
- Palabra clave:
- Education
Educational technology
Educational innovations
Primary education
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Teaching
Technological innovations
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Virtual environment
Learning
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Con el avance de la tecnología los ambientes virtuales de aprendizaje se constituyen como excelentes herramientas de fácil acceso para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje. No obstante, se desconoce aún los requerimientos educativos para el uso de los mismos. Por lo tanto, esta investigación se centró en indagar por las dificultades que presentan los estudiantes de cuatro grado de primaria para aprender por medio de un ambiente virtual de aprendizaje. Este estudio fue de corte cualitativo y cuantitativo, la muestra seleccionada fue de carácter no probabilístico con un procedimiento de muestreo intencional, mediante el cual se escogieron 20 estudiantes, tomando casi el 17% de la población, se usaron como instrumentos de recolección de información la observación y la encuesta, los datos fueron categorizados y comparados entre sí. Los resultados indican que los estudiantes presentan dificultades comunicativas para expresar sus ideas, interactuar, comprender mensajes, escuchar, leer y escribir; dificultades interpretativas para navegar y explorar el AVA; dificultades de autoaprendizaje para solucionar problemas presentados y dificultades computacionales para digitar, arrastrar el mouse, dar clic y doble clic, encender y apagar el computador, así mismo se observa que los desempeños de los estudiantes están por debajo de los estándares tecnológicos señalados por la ISTE (Internacional Society for Technology in Education). |
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Gutiérrez Páez, Adriana1d264feb-6986-4e3c-b4db-7f4efebded43Domínguez Cortinas, Adriana4e34bc2a-265a-4a7c-91dc-090671ac362aGarcés Díaz, Luz Mylac1df60b2-5dc2-4310-a51f-aab210f0e2bchttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001807093https://orcid.org/0000-0001-6102-897X2020-06-26T21:22:22Z2020-06-26T21:22:22Z2012http://hdl.handle.net/20.500.12749/3266instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABCon el avance de la tecnología los ambientes virtuales de aprendizaje se constituyen como excelentes herramientas de fácil acceso para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje. No obstante, se desconoce aún los requerimientos educativos para el uso de los mismos. Por lo tanto, esta investigación se centró en indagar por las dificultades que presentan los estudiantes de cuatro grado de primaria para aprender por medio de un ambiente virtual de aprendizaje. Este estudio fue de corte cualitativo y cuantitativo, la muestra seleccionada fue de carácter no probabilístico con un procedimiento de muestreo intencional, mediante el cual se escogieron 20 estudiantes, tomando casi el 17% de la población, se usaron como instrumentos de recolección de información la observación y la encuesta, los datos fueron categorizados y comparados entre sí. Los resultados indican que los estudiantes presentan dificultades comunicativas para expresar sus ideas, interactuar, comprender mensajes, escuchar, leer y escribir; dificultades interpretativas para navegar y explorar el AVA; dificultades de autoaprendizaje para solucionar problemas presentados y dificultades computacionales para digitar, arrastrar el mouse, dar clic y doble clic, encender y apagar el computador, así mismo se observa que los desempeños de los estudiantes están por debajo de los estándares tecnológicos señalados por la ISTE (Internacional Society for Technology in Education).Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMIntroducción…………1 Capítulo 1. Planteamiento del problema …...3 1.1 Antecedentes del problema …………..3 1.2 Definición del Problema ……..7 1.2.1 Objetivos ………………………...8 1.2.1.1 Objetivos general …………………….8 1.2.1.2 Objetivos específicos… …….....8 1.3 Justificación de la Investigación… ….9 1.4 Limitaciones del Estudio …….12 Capítulo 2. Marco Teórico ……..13 2.1 Las Características de las NT y sus Posibilidades Educativa ………...…..13 2.2 Concepto de nuevas tecnologías en educación ……………………………14 2.3 Funciones de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje …..........15 2.4 Ventajas del Uso de las Nuevas tecnologías en Educación ………………..18 2.5 Desventajas del Uso de las TIC en Educación …………………………….21 2.6 Ambientes de Aprendizaje …………...23 2.6.1. Elementos esenciales en un ambiente de aprendizaje …………….......23 2.7 Los nuevos Ambientes de Aprendizaje para una SI …………………….24 2.8 La Virtualidad en los Ambientes de Aprendizaje ……………………….25 2.8.1 Elementos de los ambientes virtuales de aprendizaje …………………26 2.8.1.1. Medios de interacción …………………………………………………26 2.8.1.2. Recursos …………………………………………………………………26 2.8.1.3. Factores físicos …………………………………………………………26 2.8.1.4. Relaciones psicológicas ……………………………………………….27 2.9 Uso pedagógico y relación entre los AVA y las TICS …………………….27 2.10 Competencias y las Tecnologías de la Información ……………………..29 2.10.1. Estándares tecnológicos ……………………………………………30 2.10.1.1. Creatividad e innovación …………………………………………30 2.10.1.2. Comunicación y colaboración …………………………………...31 2.10.1.3. Recuperación de la investigación y de datos …………………..31 2.10.1.4. Pensamiento crítico, Problema-Solución y toma de decisiones ………………………………….31 2.10.1.5. Ciudadanía de Digital …………………………………………….32 2.10.1.6. Operaciones y conceptos de la tecnología ……………………..32 2.11 Las TIC, de Enseñanza transversal a Competencia Básica ………………..33 2.11.1. Las dimensiones de la competencia básica TIC ……………………34 2.11.2. Componentes troncales-dimensiones-de la competencia TIC ……...35 2.11.2.1. Impacto histórico-social …………………………………………..35 2.11.2.2. Alfabetización tecnológica ………………………………………..35 2.11.2.3. Instrumentos de trabaj o……………………………………………36 2.11.2.4. Instrumento comunicacional ……………………………………...36 2.11.2.5. Control y modelización ……………………………………………36 2.12 Desarrollo de Habilidades y Actitudes ………………………………….36 2.12.1 componentes básicos de las actitudes ………………………….......37 2.12.1.1 Componente cognitivo …………………………………………….38 2.12.1.2. Componente afectivo o emociona l……………………………...38 2.12.1.3. Componente conductual o tendencial ………………………….38 Capítulo 3. Metodología de la Investigación ……………………………..51 3.1 Enfoque Metodológico no Experimental …………………………………..51 3.2 Población, participantes y selección de la muestra ………………………...55 3.3 Instrumentos de recolección de dato ……………………………………….56 3.4 Prueba piloto ……………………………………………………………….60 3.5 Procedimientos en la aplicación de instrumentos ………………………….60 3.5.1. Etapa 1 ………………………………………………………………..61 3.5.2. Etapa 2 ………………………………………………………………..61 3.5.3. Etapa 3 ………………………………………………………………..62 3.5.4. Etapa 4 ………………………………………………………………..62 3.5.5. Etapa 5 ………………………………………………………………..62 3.5.6. Etapa 6 ………………………………………………………………..62 3.5.7. Etapa 7 ………………………………………………………………..62 3.5.8. Etapa 8 ………………………………………………………………..62 3.5.9 Etapa 9 ………………………………………………………………...63 3.5.10 Etapa 10 ……………………………………………………………...63 3.6 Estrategia de Análisis de Datos …………………………………………63 Capítulo 4. Análisis de Resultados ………………………………………….65 4.1 Resultados ………………………………………………………………….65 4.2 Observación ………………………………………………………………..66 4.2.1. Habilidades comunicativas requeridas ………………………………67 4.2.2. Habilidades interpretativas …………………………………………..70 4.2.3. Autoaprendizaje ……………………………………………………..72 4.2.4 Habilidades computacionales ………………………………………...72 4.3 Análisis de resultados de la observación …………………………………73 4.4 Encuesta …………………………………………………………………...77 4.5 Análisis de resultados de la encuesta ……………………………………...80 Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones ............................................91 5.1 Habilidades comunicativas requeridas ……………………………………...92 5.2 Habilidades interpretativas ………………………………………………….93 5.3 Autoaprendizaje …………………………………………………………….93 5.4 Habilidades computacionales ……………………………………………….94 5.5 Recomendaciones …………………………………………………………96 Referencias ………………………………………………………………………100 Apéndices ………………………………………………………………………….109 Apéndice A. Rejilla de observación de desempeño de los alumnos 109 Apéndice B. Encuesta para estudiantes 111 Apéndice C. Carta de consentimiento y participación 115 Apéndice D. Codificación de los estudiantes 116 Apéndice E. Carta de Consentimiento del coordinador de la Institución para implementar el estudio 117 Apéndice F. Carta de Consentimiento y participación de los estudiantes 118MaestríaWith the advancement of technology, virtual learning environments have become excellent easily accessible tools to strengthen teaching-learning processes. However, the educational requirements for their use are still unknown. Therefore, this research focused on investigating the difficulties that students in fourth grade of primary school have to learn through a virtual learning environment. This study was qualitative and quantitative, the selected sample was non-probabilistic with an intentional sampling procedure, through which 20 students were chosen, taking almost 17% of the population, the information collection instruments were used as observation and survey, the data were categorized and compared with each other. The results indicate that students present communication difficulties to express their ideas, interact, understand messages, listen, read and write; interpretive difficulties navigating and exploring the AVA; Self-learning difficulties to solve problems presented and computational difficulties to type, drag the mouse, click and double click, turn the computer on and off, and it is also observed that the performance of the students is below the technological standards indicated by the ISTE (International Society for Technology in Education).Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaDificultades que presentan los estudiantes de cuarto grado de primaria al trabajar en un ambiente virtual de aprendizaje específicamente en la plataforma ChamiloDifficulties that fourth grade primary school students present when working in a virtual learning environment specifically on the Chamilo platformMagíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la EducaciónBucaramanga (Colombia)UNAB Campus BucaramangaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationEducational technologyEducational innovationsPrimary educationInvestigationsTeachingTechnological innovationsNew technologiesVirtual environmentLearningWeb toolsEducaciónTecnología educativaInnovaciones educativasEducación primariaInvestigacionesEnseñanzaInnovaciones tecnológicasNuevas tecnologíasAmbiente virtualAprendizajesHerramientas webGarcés Díaz, Luz Myla (2012). 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