Las competencias ciudadanas para el mejoramiento de la convivencia escolar. Una experiencia constructivista social en estudiantes del Colegio Llano de Palmas (Sede las Delicias Rionegro/Santander)
Las competencias ciudadanas para el mejoramiento de la convivencia escolar. Una experiencia constructivista social en estudiantes del colegio Llano de Palmas (Sede las Delicias Rionegro/Santander). La convivencia escolar enfrenta desafíos, siendo la violencia uno de los más relevantes. Esta puede ma...
- Autores:
-
Ordóñez Toloza, María Constanza
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/26093
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/26093
- Palabra clave:
- School coexistence
Citizen competencies
Social constructivism
Pedagogical practices
Social skills
Education
Quality of education
Social interaction
Social adaptation
Social acceptance
Bullying in schools
Educación
Calidad de la educación
Interacción social
Adaptación social
Aceptación social
Acoso escolar
Convivencia escolar
Competencias ciudadanas
Constructivismo social
Prácticas pedagógicas
Habilidades sociales
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- License
- http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
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Citizen Competencies for the Improvement of School Coexistence: A Social Constructivist Experience in Students of Llano de Palmas School (Las Delicias Campus, Rionegro/Santander). |
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Las competencias ciudadanas para el mejoramiento de la convivencia escolar. Una experiencia constructivista social en estudiantes del colegio Llano de Palmas (Sede las Delicias Rionegro/Santander). La convivencia escolar enfrenta desafíos, siendo la violencia uno de los más relevantes. Esta puede manifestarse de diversas formas, como el acoso escolar o bullying, el hostigamiento sexual, la discriminación y la violencia física. Por lo tanto, es crucial que la escuela no se limite únicamente al conocimiento formal, sino que a su vez permitan que el buen ejercicio de las competencias ciudadanas mejore la convivencia escolar, favoreciendo el crecimiento emocional y social de la comunidad educativa. Por lo anterior se plantea como objetivo general, comprender cómo las competencias ciudadanas para el mejoramiento de la convivencia escolar, se fortalecen a través de prácticas constructivistas sociales, en estudiantes del Colegio Llano de Palmas (Sede las Delicias de Rionegro/Santander).se plantea que un enfoque constructivista puede mejorar el ambiente escolar y fortalecer las habilidades socio-emocionales de los niños y niñas, favoreciendo su formación integral. Para el proceso investigativo se utilizó una metodología de carácter cualitativo-descriptivo, compuesto por cuatro fases: observación y diagnóstico de la situación; planeación, donde se desarrolló el plan de acción y el diseño de la propuesta; acción, donde se implementaron instrumentos y técnicas pertinentes a un aprendizaje basado en el constructivismo social como lo son: el grupo focal, la bitácora etnográfica, la cartografía social y la observación participante, organizadas en 5 sesiones de trabajo. Por último, la reflexión y análisis de resultados. Los resultados obtenidos tras aplicar estos instrumentos revelaron que el uso de estrategias pedagógicas adecuadas permite a los niños y niñas identificar conflictos y conductas que perjudican su convivencia escolar, así como la necesidad del buen uso de las competencias ciudadanas para mejorar el ambiente educativo. En conclusión, las prácticas pedagógicas constructivistas permitieron un análisis reflexivo sobre la relevancia de las competencias ciudadanas en el mejoramiento de la convivencia escolar. |
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Cortés Millán, Germán Andrés73b3e2b5-fd56-4c6e-bd5c-610a64b38570Ordóñez Toloza, María Constanza2497ed29-f2d2-414f-bb74-8dc151f44283Cortés Millán, Germán Andrés [0000850802]Cortés Millán, Germán Andrés [0000-0001-9633-0095]Cortés Millán, Germán Andrés [german-andrés-cortes-millán]Rionegro (Santander, Colombia)UNAB Campus Bucaramanga2024-08-20T13:58:38Z2024-08-20T13:58:38Z2024-08-06http://hdl.handle.net/20.500.12749/26093instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.coLas competencias ciudadanas para el mejoramiento de la convivencia escolar. Una experiencia constructivista social en estudiantes del colegio Llano de Palmas (Sede las Delicias Rionegro/Santander). La convivencia escolar enfrenta desafíos, siendo la violencia uno de los más relevantes. Esta puede manifestarse de diversas formas, como el acoso escolar o bullying, el hostigamiento sexual, la discriminación y la violencia física. Por lo tanto, es crucial que la escuela no se limite únicamente al conocimiento formal, sino que a su vez permitan que el buen ejercicio de las competencias ciudadanas mejore la convivencia escolar, favoreciendo el crecimiento emocional y social de la comunidad educativa. Por lo anterior se plantea como objetivo general, comprender cómo las competencias ciudadanas para el mejoramiento de la convivencia escolar, se fortalecen a través de prácticas constructivistas sociales, en estudiantes del Colegio Llano de Palmas (Sede las Delicias de Rionegro/Santander).se plantea que un enfoque constructivista puede mejorar el ambiente escolar y fortalecer las habilidades socio-emocionales de los niños y niñas, favoreciendo su formación integral. Para el proceso investigativo se utilizó una metodología de carácter cualitativo-descriptivo, compuesto por cuatro fases: observación y diagnóstico de la situación; planeación, donde se desarrolló el plan de acción y el diseño de la propuesta; acción, donde se implementaron instrumentos y técnicas pertinentes a un aprendizaje basado en el constructivismo social como lo son: el grupo focal, la bitácora etnográfica, la cartografía social y la observación participante, organizadas en 5 sesiones de trabajo. Por último, la reflexión y análisis de resultados. Los resultados obtenidos tras aplicar estos instrumentos revelaron que el uso de estrategias pedagógicas adecuadas permite a los niños y niñas identificar conflictos y conductas que perjudican su convivencia escolar, así como la necesidad del buen uso de las competencias ciudadanas para mejorar el ambiente educativo. En conclusión, las prácticas pedagógicas constructivistas permitieron un análisis reflexivo sobre la relevancia de las competencias ciudadanas en el mejoramiento de la convivencia escolar.RESUMEN....................................................................................................................................... 9 INTRODUCCIÓN........................................................................................................................... 11 CAPÍTULO 1.................................................................................................................................. 13 1. Contextualización de la investigación.................................................................................... 13 1.1 Planteamiento del problema........................................................................................... 13 1.2 Descripción del Problema de investigación. .................................................................. 14 1.3 Pregunta problematizadora. ........................................................................................... 19 1.4 Objetivos de la investigación. ......................................................................................... 19 1.4.1 Objetivo General...................................................................................................... 19 1.4.2 Objetivos Específicos .............................................................................................. 19 1.5 Supuestos cualitativos.................................................................................................... 20 1.6 Justificación de la investigación. .................................................................................... 20 CAPÍTULO 2.................................................................................................................................. 23 2. MARCO REFERENCIAL........................................................................................................ 23 2.1 Contextualización de la Institución. ................................................................................ 23 2.3 Antecedentes. ................................................................................................................. 26 2.3.1 Internacionales. ....................................................................................................... 27 2.3.2 Nacionales............................................................................................................... 32 2.4 MARCO TEÓRICO. ........................................................................................................ 42 2.4.1 Constructivismo. ...................................................................................................... 43 2.4.2 ¿Por qué es importante incorporar el constructivismo en la educación? .............. 44 2.4.3 Enfoques del constructivismo. ................................................................................ 45 2.4.3.1 Construccionismo. ............................................................................................... 45 2.4.3.2 Constructivismo radical........................................................................................ 46 2.4.3.3 Constructivismo cognitivo.................................................................................... 47 2.4.3.4 Constructivismo social. ........................................................................................ 48 2.4.3.4.1 Características del constructivismo social. ......................................................... 48 2.5 Convivencia escolar........................................................................................................ 52 2.5.1 Ruta de atención integral. ....................................................................................... 53 2.6 Competencias ciudadanas. ............................................................................................ 55 2.7 Habilidades sociales. ...................................................................................................... 57 2.7.1 ¿Cuál es la importancia de las habilidades sociales? ............................................ 57 2.8 Prácticas pedagógicas.................................................................................................... 61 2.8.1 Elementos de la práctica pedagógica. .................................................................... 63 2.8.1.1 El currículo. .......................................................................................................... 63 2.8.1.3 El proceso formativo. ........................................................................................... 66 2.8.1.4 Estrategias pedagógicas. .................................................................................... 67 2.10 MARCO LEGAL.............................................................................................................. 72 CAPÍTULO 3.................................................................................................................................. 75 3. METODOLOGÍA..................................................................................................................... 75 3.1 Enfoque de investigación................................................................................................ 75 3.2 Diseño Metodológico. ..................................................................................................... 77 3.3 Fases del Diseño Metodológico ..................................................................................... 84 3.3.1 Observación............................................................................................................. 84 3.3.2 Diagnóstico de la situación...................................................................................... 84 3.3.3 Desarrollo del plan de acción.................................................................................. 85 3.3.4 Recolección de la información. ............................................................................... 86 3.3.5 Acción. ..................................................................................................................... 87 3.3.6 Reflexión o evaluación. ........................................................................................... 88 3.4 Categorización. ............................................................................................................... 89 3.5 Participantes. .................................................................................................................. 90 3.6 Técnicas e instrumentos para la recolección de información........................................ 91 3.6.1 Observación participante......................................................................................... 91 3.6.2 Bitácora etnográfica................................................................................................. 97 3.6.3 Grupo focal. ........................................................................................................... 101 3.7 Validación de instrumentos y técnicas. ........................................................................ 103 CAPÍTULO 4................................................................................................................................ 105 4.1.1.2 Análisis categoría convivencia escolar, instrumento cartografía social. .......... 112 4.1.2 Análisis Categoría Prácticas Pedagógicas. .......................................................... 120 4.1.2.1 Análisis categoría Prácticas Pedagógicas, Técnica Grupo Focal. ................... 121 4.1.3 Análisis categoría Competencias ciudadanas...................................................... 128 4.1.3.2 Análisis Categoría Competencias Ciudadanas, Instrumento Cartografía Social. 4.1.4 Análisis Categoría Prácticas Pedagógicas, Técnica Cartografía Social. ............. 140 CAPÍTULO 5................................................................................................................................ 152 Referencias bibliográficas: .......................................................................................................... 160 6. Apéndice............................................................................................................................... 172MaestríaCitizen Competencies for the Improvement of School Coexistence: A Social Constructivist Experience in Students of Llano de Palmas School (Las Delicias Campus, Rionegro/Santander). School coexistence faces numerous challenges, with violence being one of the most significant. This violence can manifest in various forms, such as bullying, sexual harassment, discrimination, and physical violence. Therefore, it is crucial for schools to go beyond merely imparting formal knowledge and to promote the effective exercise of citizen competencies to enhance school coexistence, thereby fostering the emotional and social growth of the educational community. The general objective of this study is to understand how citizen competencies aimed at improving school coexistence can be strengthened through social constructivist practices among students of Llano de Palmas School (Las Delicias Campus, Rionegro/Santander). It posits that a constructivist approach can improve the school environment and enhance the socio-emotional skills of children, thus favoring their holistic development. The investigation process applied a qualitative-descriptive methodology, comprising four phases: observation and diagnosis of the situation; planning, where the action plan and proposal design were developed; action, where instruments and techniques pertinent to social constructivist learning were implemented, such as focus groups, ethnographic logs, social mapping, and participant observation, organized into five work sessions; and finally, reflection and analysis of results. The results obtained from applying these instruments revealed that the use of appropriate pedagogical strategies enables children to identify conflicts and behaviors that harm their school coexistence, as well as the importance of effectively utilizing citizen competencies to improve the educational environment. In conclusion, the constructivist pedagogical practices facilitated a reflective analysis of the significance of citizen competencies in improving school coexistence.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Las competencias ciudadanas para el mejoramiento de la convivencia escolar. Una experiencia constructivista social en estudiantes del Colegio Llano de Palmas (Sede las Delicias Rionegro/Santander)Citizen Competencies for the Improvement of School Coexistence: A Social Constructivist Experience in Students of Llano de Palmas School (Las Delicias Campus, Rionegro/Santander).Magíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMSchool coexistenceCitizen competenciesSocial constructivismPedagogical practicesSocial skillsEducationQuality of educationSocial interactionSocial adaptationSocial acceptanceBullying in schoolsEducaciónCalidad de la educaciónInteracción socialAdaptación socialAceptación socialAcoso escolarConvivencia escolarCompetencias ciudadanasConstructivismo socialPrácticas pedagógicasHabilidades sociales1. Acosta, J., Torres, M., Alvarez, M., Paba, M. 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