Fortalecimiento de la competencia comunicativa de inglés, en los estudiantes de sexto grado del Instituto Caldas, a través de una estrategia didáctica mediada por las TIC
La adquisición de una segunda lengua siempre se ha tornado como una dificultad desde el punto de vista académico, ya que su desarrollo suele ser complejo y más cuando no se tiene el proceso adecuado o no se le brinda el tiempo necesario a su aprendizaje, lo cual causa que la apropiación del conocimi...
- Autores:
-
Puentes Celis, Johanna Marcela
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/12482
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/12482
- Palabra clave:
- Education
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Pedagogical mediation
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La adquisición de una segunda lengua siempre se ha tornado como una dificultad desde el punto de vista académico, ya que su desarrollo suele ser complejo y más cuando no se tiene el proceso adecuado o no se le brinda el tiempo necesario a su aprendizaje, lo cual causa que la apropiación del conocimiento sea tediosa e incluso dispendiosa para algunos de los aprendices. Por esta razón, en el presente trabajo investigativo se diseñó una estrategia didáctica, con el fin de proponer e implementar actividades que favorezcan la apropiación y el fortalecimiento de las habilidades y competencias que se deben adquirir para tener un buen nivel de inglés, con base en lo estipulado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, partiendo de las cuatro habilidades necesarias para la correcta aprehensión del conocimiento: listening, reading, writing and speaking, las cuales aportan al desarrollo de la Competencia Comunicativa, por medio de ejercicios para aplicar a través de Flipgrid, Edupage, Padlet, entre otros, buscando que los aprendices se acerquen a los conceptos clave y se apropien de los mismos; también, se quiere fortalecer la competencia comunicativa para que puedan desenvolverse en todos los contextos posibles, fortaleciendo de esta manera todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del área, gracias a la mediación de plataformas TIC. Con base en lo anterior, fueron seleccionados 30 estudiantes del Instituto Caldas de Bucaramanga- Santander, para recibir la implementación de la estrategia planteada, con el fin de identificar si la competencia se fortalecía, a partir de la mediación de las TIC. Así, los resultados arrojaron que sí hubo una mejora sustancial en cuanto al fortalecimiento de la competencia comunicativa, por medio del desarrollo de las cuatro habilidades mencionadas, pero se deja claro y se recomienda que, si no se hace una aplicación constante, no es posible ver resultados que se mantengan con el paso del tiempo. |
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Por esta razón, en el presente trabajo investigativo se diseñó una estrategia didáctica, con el fin de proponer e implementar actividades que favorezcan la apropiación y el fortalecimiento de las habilidades y competencias que se deben adquirir para tener un buen nivel de inglés, con base en lo estipulado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, partiendo de las cuatro habilidades necesarias para la correcta aprehensión del conocimiento: listening, reading, writing and speaking, las cuales aportan al desarrollo de la Competencia Comunicativa, por medio de ejercicios para aplicar a través de Flipgrid, Edupage, Padlet, entre otros, buscando que los aprendices se acerquen a los conceptos clave y se apropien de los mismos; también, se quiere fortalecer la competencia comunicativa para que puedan desenvolverse en todos los contextos posibles, fortaleciendo de esta manera todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del área, gracias a la mediación de plataformas TIC. Con base en lo anterior, fueron seleccionados 30 estudiantes del Instituto Caldas de Bucaramanga- Santander, para recibir la implementación de la estrategia planteada, con el fin de identificar si la competencia se fortalecía, a partir de la mediación de las TIC. Así, los resultados arrojaron que sí hubo una mejora sustancial en cuanto al fortalecimiento de la competencia comunicativa, por medio del desarrollo de las cuatro habilidades mencionadas, pero se deja claro y se recomienda que, si no se hace una aplicación constante, no es posible ver resultados que se mantengan con el paso del tiempo.RESUMEN ................................................................................................................................... 13 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 17 CAPÍTULO 1 ................................................................................................................................ 20 1. Contextualización de la investigación ................................................................................... 20 1.1 Situación problémica ......................................................................................................... 20 1.2 Formulación de problema .................................................................................................. 27 1.3 Objetivos de investigación. ..................................................................................................... 27 1.3.1 Objetivo general ............................................................................................................... 27 1.3.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 27 1.4 Justificación ......................................................................................................................... 28 CAPÍTULO 2 ................................................................................................................................ 31 2. Marco Referencial ................................................................................................................. 31 2.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 31 2.2 Marco teórico ...................................................................................................................... 40 2.2.1 La adquisición de una segunda lengua ......................................................................... 40 2.2.2 Enfoque Comunicativo y la competencia comunicativa .............................................. 41 2.2.2.1 La competencia Lingüística ....................................................................................... 43 2.2.2.2 La competencia sociolingüística ................................................................................ 43 2.2.2.3 La competencia pragmática ....................................................................................... 44 2.2.3 Estrategias de aprendizaje del inglés como Lengua Extranjera. ...................................... 45 2.2.4 Estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera. ................................................. 46 2.2.5 Las TIC ............................................................................................................................. 48 2.2.6 TIC y el aprendizaje del inglés ................................................................................... 53 2.3 Marco Conceptual .............................................................................................................. 54 2.4 Marco Contextual.................................................................................................................... 57 2.5 Marco Legal ............................................................................................................................ 59 2.5.1 Constitución Política de Colombia ................................................................................... 59 2.5.2 Ley General de Educación ............................................................................................... 60 2.5.3 Lineamientos Curriculares en idiomas extranjeras .......................................................... 61 2.5.4 Estándares de Competencia en lenguas extranjeras: inglés ............................................. 61 2.5.5 Derechos Básicos de Aprendizaje .................................................................................... 62 2.5.6 Marco Común Europeo de Referencia ............................................................................. 62 2.5.7 Ley de Bilingüismo .......................................................................................................... 64 CAPÍTULO 3 ................................................................................................................................ 66 3. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................... 66 3.1 Enfoque metodológico ........................................................................................................ 66 3.2 Tipo de investigación .......................................................................................................... 67 3.3 Proceso de investigación ..................................................................................................... 70 3.3.1 Primera Fase: Diagnóstico ............................................................................................ 70 3.3.2 Segunda fase: Planificación .......................................................................................... 72 3.3.3 Tercera fase: Acción ..................................................................................................... 76 3.3.4 Cuarta fase: Reflexión. ................................................................................................. 76 3.3.5 Fases del Proyecto ........................................................................................................ 76 3.4 Población y muestra ............................................................................................................ 78 3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información. ......................................... 80 3.5.1 Observación participante .............................................................................................. 80 3.5.2 Encuesta ........................................................................................................................ 81 3.6 Categorización ..................................................................................................................... 82 3.7 Validación de los instrumentos ........................................................................................... 85 3.8 Principios éticos .................................................................................................................. 86 CAPÍTULO 4 ................................................................................................................................ 87 4. Análisis de resultados ........................................................................................................ 87 4.1 Resultados correspondientes al objetivo específico número 1 ............................................ 87 4.2 Resultados correspondientes al objetivo específico número 2. .................................... 115 4.2.1 Listening ............................................................................................................... 115 4.2.2 Reading (ver anexos 8 y 9) .................................................................................. 120 4.2.3 Writing (ver anexos 10 y 11) ................................................................................ 124 4.2.4 Speaking ................................................................................................................ 130 4.3 Resultados correspondientes al objetivo específico número 3. .................................... 134 CAPÍTULO 5 .............................................................................................................................. 147 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................... 147 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 147 RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 152 LIMITACIONES ........................................................................................................................ 154 REFERENCIAS .......................................................................................................................... 155MaestríaThe acquisition of a second language has always become a difficulty from an academic point of view, since its development is usually complex and even more when the learner does not have the appropriate process or does not provide the necessary time for learning, which it causes the appropriation of knowledge to be tedious and even taking more time than usual for some of the learners. For this reason, in the present research, it was designed a didactic strategy, in order to propose and implement activities that support the appropriation and strengthening of the competence that must be acquired to have a good level of English, based on what is stipulated by the Common European Framework of Reference for Languages and starting by the correct apprehension of the four skills: listening, reading, writing and speaking. Thus, those four language skills contribute to the development of Communicative Competence, through exercises to be applied by the use of Edupage, Flipgrid, Padlet, among others, seeking that learners get closer to the key concepts and appropriate them. In addition, it was aimed to strengthen communicative competence so that they can function in all possible contexts, as well as, strengthening the entire teaching-learning process in the area, thanks to the mediation of ICT platforms. Based on the above, 30 students from the Instituto Caldas from Bucaramanga-Santander were selected to receive the implementation of the proposed strategy, in order to identify if the Communicative Competence was reinforced due to the mediation of ICT. In this way, the results showed that there was a substantial improvement in terms of the strengthening of communicative competence, through the development of the four mentioned skills, however, it is necessary to consider that, if a constant application is not made, it is not possible to see results that are maintained over time.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaFortalecimiento de la competencia comunicativa de inglés, en los estudiantes de sexto grado del Instituto Caldas, a través de una estrategia didáctica mediada por las TICStrengthening of communicative English competence in sixth grade students of the Caldas Institute, through a didactic strategy mediated by ICTMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationPedagogical mediationICTLanguage and educationBilingualismLanguage and languagesCommunicative competenceOral and written skillsEducaciónCalidad de la educaciónLenguaje y educaciónBilingüismoLenguaje y lenguasCompetencia comunicativaHabilidades oral y escritaMediación pedagógicaTICÁlvarez, J. 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