Las fotografías como herramienta pedagógica para el desarrollo de las competencias lectora y escritora en los estudiantes del grado noveno "E" de la Institución Educativa Municipal María Concepción Loperena del municipio de San José de Cúcuta
El objetivo de esta investigación fue: Fortalecer las competencias lectora y escritora de los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Municipal María Concepción Loperena a través de la implementación de Talleres con textos fotográficos mediados por TIC mediante un modelo pedagógico b...
- Autores:
-
Vera Romero, Leonardo Alexis
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/2677
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/2677
- Palabra clave:
- Education
Reading
Writing
Information technologies in education
Communication in education
Educational strategies
Teaching methods
Teaching
Learning
Research
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Photography
Educación
Lectura
Escritura
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El objetivo de esta investigación fue: Fortalecer las competencias lectora y escritora de los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Municipal María Concepción Loperena a través de la implementación de Talleres con textos fotográficos mediados por TIC mediante un modelo pedagógico basado en el aprendizaje bajo el enfoque cognitivo cuyos exponentes más relevantes para este estudio fueron Ausubel, Vygotsky y Bruner, igualmente desde el concepto de alfabetización visual abordado por Arheim y Gardner, enfatizando una metodología del alcance de competencias. La investigación fue de tipo cualitativa, investigación acción, aplicada a una muestra de 36 estudiantes que fueron intervenidos mediante la implementación de ocho talleres con fotografías mediadas por las Tic, entre ellas plataformas de imágenes fotográficas gratuitas: Pinterest y Pixabay, que permitieron procesos de transformación en el aula, haciendo las clases más participativas y activas en el desarrollo de la alfabetización visual con todos los procesos cognitivos de percepción, atención, memoria, lenguaje y pensamiento, potenciando el alcance las competencias lectora y escritora. A su vez, las fotografías utilizadas como herramienta pedagógica permitieron la consecución de los objetivos propuestos, un mejoramiento en el rendimiento académico y un alto grado de motivación hacia el trabajo en clase en el área del lenguaje y propició la autonomía, la responsabilidad y el sentido crítico del estudiante. Palabras claves: Fotografía, TIC, competencias, lectura, escritura, aprendizaje significativo, colaborativo, por descubrimiento. |
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Vera Romero, Leonardo Alexis (2018). Las fotografías como herramienta pedagógica para el desarrollo de las competencias lectora y escritora en los estudiantes del grado noveno E de la Institución Educativa Municipal María Concepción Loperena del municipio de San José de Cúcuta. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Arnheim, R. (1969). Pensamiento Visual. Berkeley: Prensa de la Universidad de California Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983) Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, Editorial Trillas. Traducción al español de Mario Sandoval P., de la segunda edición de Educational psychology: a cognitive view. Azzato, M. (2011). Funciones de la imagen digital en la educación: una propuesta metodológica para la escritura y lectura de la imagen digital en pantallas instruccionales. Universidad de Barcelona. Barcelona, España Ballet folclórico de Antioquia. (2014). Danza folklórica. 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Acuña Agudelo, María Piedad27252be6-8459-400c-b08b-4dc7ef1ae5bbVera Romero, Leonardo Alexise3c009dd-e055-4693-91dd-09331cee7523Acuña Agudelo, María Piedad [0000841463]Acuña Agudelo, María Piedad [jSRITKYAAAAJ]Acuña Agudelo, María Piedad [0000-0001-7731-5789]Acuña Agudelo, María Piedad [profile/Maria_Acuna_Agudelo]Acuña Agudelo, María Piedad [maría-piedad-acuña-agudelo]Acuña Agudelo, María Piedad [maría-piedad-acuña-73290933]San José de Cúcuta (Norte de Santander, Colombia)Bucaramanga (Colombia)UNAB Campus Bucaramanga2020-06-26T21:03:43Z2020-06-26T21:03:43Z2018http://hdl.handle.net/20.500.12749/2677instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABEl objetivo de esta investigación fue: Fortalecer las competencias lectora y escritora de los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Municipal María Concepción Loperena a través de la implementación de Talleres con textos fotográficos mediados por TIC mediante un modelo pedagógico basado en el aprendizaje bajo el enfoque cognitivo cuyos exponentes más relevantes para este estudio fueron Ausubel, Vygotsky y Bruner, igualmente desde el concepto de alfabetización visual abordado por Arheim y Gardner, enfatizando una metodología del alcance de competencias. La investigación fue de tipo cualitativa, investigación acción, aplicada a una muestra de 36 estudiantes que fueron intervenidos mediante la implementación de ocho talleres con fotografías mediadas por las Tic, entre ellas plataformas de imágenes fotográficas gratuitas: Pinterest y Pixabay, que permitieron procesos de transformación en el aula, haciendo las clases más participativas y activas en el desarrollo de la alfabetización visual con todos los procesos cognitivos de percepción, atención, memoria, lenguaje y pensamiento, potenciando el alcance las competencias lectora y escritora. A su vez, las fotografías utilizadas como herramienta pedagógica permitieron la consecución de los objetivos propuestos, un mejoramiento en el rendimiento académico y un alto grado de motivación hacia el trabajo en clase en el área del lenguaje y propició la autonomía, la responsabilidad y el sentido crítico del estudiante. Palabras claves: Fotografía, TIC, competencias, lectura, escritura, aprendizaje significativo, colaborativo, por descubrimiento.Introducción .................................................................................................................................. 18 1. Capítulo I. Contextualización de la Investigación .................................................................. 24 1.1 Título ................................................................................................................................... 24 1.2. Descripción del problema .................................................................................................. 24 1.3 Formulación del problema .................................................................................................. 32 1.4 Objetivos ............................................................................................................................. 32 1.4.1 Objetivo General. ......................................................................................................... 32 1.4.2 Objetivos Específicos................................................................................................... 32 1.5 Justificación ........................................................................................................................ 33 1.6 Contextualización institución educativa ............................................................................. 35 2. Capítulo II. Marco Referencial ................................................................................................. 42 2.1 Antecedentes de Investigación ............................................................................................ 42 2.1.1 Internacionales. ............................................................................................................ 42 2.1.2 Nacionales. ................................................................................................................... 45 2.1.3 Regionales. ................................................................................................................... 48 2.2. Marco teórico ..................................................................................................................... 51 2.2.1 Marco conceptual. ........................................................................................................ 51 2.3 Marco Legal ........................................................................................................................ 85 3. Capítulo III. Metodología ........................................................................................................ 89 3.1 Tipo de Investigación .......................................................................................................... 89 3.2 Fases de la Investigación .................................................................................................... 91 3.2.1 Diagnóstico: (Julio-Agosto 2017). ............................................................................... 91 3.2.2 Diseño: (Septiembre-Octubre 2017). ........................................................................... 92 3.2.2.1 Talleres de Lectura y producción textual. .............................................................. 93 3.2.3 Ejecución: (Octubre-Diciembre 2017 Enero –Abril 2018). ......................................... 94 3.2.4 Evaluación.................................................................................................................... 95 3.3 Población y Muestra ........................................................................................................... 95 3.3.1 Población...................................................................................................................... 95 3.3.2 Muestra. ....................................................................................................................... 95 3.3.2.1 Lista de Códigos de los informantes claves. .......................................................... 96 3.4 Categorías ........................................................................................................................... 97 3.5 Instrumentos ...................................................................................................................... 100 3.6 Validez y Confiabilidad de la Información ....................................................................... 102 3.7 Análisis del Diagnóstico ................................................................................................... 103 3.7.1 Cuestionario a estudiantes.......................................................................................... 103 3.7.2 Cuestionario a docentes. ............................................................................................ 113 3.7.3 Cuestionario a padres de familia. ............................................................................... 114 3.7.4 Prueba diagnóstica de lectura. .................................................................................... 114 3.7.5 Prueba diagnóstica de escritura. ................................................................................. 118 3.7.6 Prueba escrita con fotografías. ................................................................................... 121 3.7.7 Diario de campo. ........................................................................................................ 122 3.7.8 Pruebas finales de lectura de fotografías por talleres. ................................................ 123 3.7.8.1 Prueba final Taller 1. ............................................................................................ 123 3.7.8.2 Prueba final Taller 2. ............................................................................................ 124 3.7.8.3 Prueba final Taller 3. ............................................................................................ 125 3.7.8.4 Prueba final Taller 4. ............................................................................................ 127 3.7.8.5 Prueba final Taller 5. ............................................................................................ 128 3.7.8.6 Prueba final Taller 6. ............................................................................................ 130 3.7.8.7 Prueba final Taller 7. ............................................................................................ 131 3.7.8.8 Prueba final Taller 8. ............................................................................................ 132 3.7.9 Prueba final lectura y escritura. ................................................................................. 134 3.8 Principios Éticos ............................................................................................................... 138 4. Capítulo IV. Las fotografías como herramienta pedagógica .................................................. 140 4.1 Presentación ...................................................................................................................... 140 4.2 Justificación ...................................................................................................................... 142 4.3 Objetivos ........................................................................................................................... 143 4.4 Indicadores de Desempeño ............................................................................................... 144 4.5 Metodología ...................................................................................................................... 145 4.6 Fundamentación teórica .................................................................................................... 146 4.7 Diseño de actividades ....................................................................................................... 149 4.8 Cronograma....................................................................................................................... 222 5. Capítulo V. Análisis de la Información .................................................................................. 223 5.1 Validez y Confiabilidad de la Información ....................................................................... 223 5.2 Análisis entrevistas a estudiantes ...................................................................................... 223 5.2.1 Análisis por conglomerados. ...................................................................................... 227 5.3 Análisis diarios de campo ................................................................................................. 237 5.3.1 Análisis semántico teniendo en cuenta el sentimiento. .............................................. 237 5.3.2 Análisis de frecuencia de uso de palabras. ................................................................. 238 5.3.3 Análisis de subcategorías. .......................................................................................... 239 5.3.4 Análisis elementos talleres. ........................................................................................ 240 5.4 Triangulación de Fuentes .................................................................................................. 246 5.5 Descripción 54 elementos del lenguaje fotográfico .......................................................... 268 6. Conclusiones ........................................................................................................................... 291 7. Recomendaciones ................................................................................................................... 295 8. Referencias Bibliográficas ...................................................................................................... 296 Anexos ........................................................................................................................................ 307MaestríaThe objective of this research was: Strengthen the reading and writing skills of ninth grade students of the Municipal Educational Institution María Concepción Loperena through the implementation of workshops with photographic texts mediated by ICT through a pedagogical model based on learning under the cognitive approach whose most relevant exponents for this study were Ausubel, Vygotsky and Bruner, also from the concept of visual literacy addressed by Arheim and Gardner, emphasizing a methodology of the scope of competencies. The research was qualitative, action research, applied to a sample of 36 students who were intervened through the implementation of eight workshops with photographs mediated by ICT, including free photographic platforms: Pinterest and Pixabay, which allowed transformation processes in the classroom, making the classes more participatory and active in the development of visual literacy with all the cognitive processes of perception, attention, memory, language and thought, enhancing the scope of competences, reading and writing skills. In turn, the photographs used as a pedagogical tool allowed the achievement of the proposed objectives, an improvement in academic performance and a high degree of motivation towards class work in the area of language and led to autonomy, responsibility and meaning critical of the student.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaLas fotografías como herramienta pedagógica para el desarrollo de las competencias lectora y escritora en los estudiantes del grado noveno "E" de la Institución Educativa Municipal María Concepción Loperena del municipio de San José de CúcutaPhotographs as a pedagogical tool for the development of reading and writing skills in students of the ninth grade E of the María Concepción Loperena Municipal Educational Institution in the municipality of San José de CúcutaMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationReadingWritingInformation technologies in educationCommunication in educationEducational strategiesTeaching methodsTeachingLearningResearchSignificant learningCompetenciesPhotographyEducaciónLecturaEscrituraTecnologías de información en educaciónComunicación en educaciónEstrategias educacionalesMétodos de enseñanzaEnseñanzaAprendizajeInvestigacionesFotografíaTICCompetenciasAprendizaje significativoVera Romero, Leonardo Alexis (2018). Las fotografías como herramienta pedagógica para el desarrollo de las competencias lectora y escritora en los estudiantes del grado noveno E de la Institución Educativa Municipal María Concepción Loperena del municipio de San José de Cúcuta. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABArnheim, R. (1969). Pensamiento Visual. Berkeley: Prensa de la Universidad de CaliforniaAusubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983) Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, Editorial Trillas. Traducción al español de Mario Sandoval P., de la segunda edición de Educational psychology: a cognitive view.Azzato, M. (2011). Funciones de la imagen digital en la educación: una propuesta metodológica para la escritura y lectura de la imagen digital en pantallas instruccionales. Universidad de Barcelona. Barcelona, EspañaBallet folclórico de Antioquia. (2014). Danza folklórica. [Fotografía] Recuperado de https://co.pinterest.com/pin/431360470533730120/Bandera, C. 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