Alternativa pedagógica para facilitar el aprendizaje de la lectura y la escritura con sentido y en forma placentera
La Universidad Autónoma de Bucaramanga, pionera en generar programas destinados a mejorar la calidad de vida de nuestras comunidades, muestra a través de sus estudiantes el perfil y filosofía de la Institución, reflejados en los proyectos de investigación, los que permiten a la vez dar cumplimiento...
- Autores:
-
Cardozo Galvis, Carmenza Del Pilar
Florez Lozano, Elizabeth
Nuñez, Lilia Esperanza
Rodríguez Calderón, Virginia
Sánchez Montagout, Edith
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 1998
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/24988
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/24988
- Palabra clave:
- People with learning disabilities
Learning strategies
Education and development
Special education
Learning
Reading
Writing
Constructivism
Psycholinguistics
Sociolinguistics
Education, primary
Learning disorders
Educación especial
Personas con problemas de aprendizaje
Educación y desarrollo
Estrategias de aprendizaje
Sociolingüística
Educación primaria
Trastornos del aprendizaje
Aprendizaje
Lectura
Escritura
Constructivismo
Psicolinguística
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- License
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La Universidad Autónoma de Bucaramanga, pionera en generar programas destinados a mejorar la calidad de vida de nuestras comunidades, muestra a través de sus estudiantes el perfil y filosofía de la Institución, reflejados en los proyectos de investigación, los que permiten a la vez dar cumplimiento a uno de los requisitos finales exigidos para optar el título de especialistas. En nuestro caso específico, dicho proyecto de investigación realizado dentro del programa de necesidades Educativas Especiales, apunta a dos propósitos fundamentales dentro de los procesos de aprendizaje de la lengua oral v escrita del niño que inicia la escolaridad: En primer lugar, reflexionar sobre las implicaciones que tiene la lectura y la escritura en el desarrollo socializador del pequeño y en un segundo caso, conocer la concepción que sobre lectura y escritura trae el niño al llegar a la escuela, como aspecto prioritario para su apropiación dentro del proceso alfabetizador. |
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ADAM, M. y BRUCE, B. “Conocimiento de fondo y comprensión de la lectura”. Barcelona, Paidós. 1988. BRATOSEVICH, Nicolás y C. DE RODRIGUEZ, Susana. Expresión oral y escrita. Edi. Guadalupe. Buenos Aires, p. 102 CUERVO ECHEVERRY, Clemencia, FLÓREZ ROIVIERO, Rita. La escritura como proceso. México: Paidós, 1986. EDWARDS Y MERCER. El conocimiento compartido. Barcelona, Paidós. 1988. FERREIRO, Emilia, GOMEZ, Margarita. Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura. Convenio Andrés Bello. Módulo 2. p. 72 FERREIRO, Emilia. Convenio Andrés Bello. Módulo 2. p. 15 FERRFRIRO Emilia, ÍEBERSOKY, Ana Los sistemas Ha escritura en el desarrollo del niño. Edi. Siglo XX, México. 19/9. MAI HEU, M. R. Vino viejo en botellas nuevas: un problema con la epistemología constructivista. Barcelona. 12(1), 1994 NIÑO ROJAS, Víctor Manuel. Los procesos de la comunicación y el lenguaje. Edi. ECOE. NOVACK, J.D. El Constructivismo humano: un consenso emergente: En enseñanza de las Ciencias , 6 (3), 1988 p.213 - 223. PEREZ Y GALLEGO, B.R. Corrientes constructivistas. Santafé de Bogotá. Magisterio, 1994. SEBASTIAN, J.M. El constructivismo: Un marco teórico problemático. En: Enseñanza de las Ciencias. 7 (2). 1989. SINCLAIRE H. Recientes investigaciones construcciones piagetianas sobre una concepción constructivista del aprendizaje. En: Piaget en el aula. Edit huemul. Buenos Aires, p. 47. VARGAS DELGADO, Luis Saúl. Composición oral y escrita. Universidad de Pamplona VARGAS, Luís Saúl. Composición oral y escrita. Educación a distancia. Universidad de Pamplona, p.5. WITTROCK, Merlyn C. Leer comprensivamente. Editorial Hillsdalc, New York. 1980. |
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Especialización en Necesidades Educativas Especiales |
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En nuestro caso específico, dicho proyecto de investigación realizado dentro del programa de necesidades Educativas Especiales, apunta a dos propósitos fundamentales dentro de los procesos de aprendizaje de la lengua oral v escrita del niño que inicia la escolaridad: En primer lugar, reflexionar sobre las implicaciones que tiene la lectura y la escritura en el desarrollo socializador del pequeño y en un segundo caso, conocer la concepción que sobre lectura y escritura trae el niño al llegar a la escuela, como aspecto prioritario para su apropiación dentro del proceso alfabetizador.INTRODUCCION 1 1. PROBLEMA 4 2. JUSTIFICACION 5 3. OBJETIVOS 8 4. BASES TEÓRICAS QUE SUSTENTAN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE MANERA PLACENTERA. 9 4.1 UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE 10 4.2 EL NIÑO COMO SUJETO QUE APRENDE 13 4.3 LA LECTO - ESCRI IURA INICIAL A PAR I IR Di i A OuALIDAD i i 4.4 ' A PSICO! INQÜÍSTJCA Y Fl APRFNDIZAJE DF I A LECTURA Y LA ESCRITURA 18 4.4.1 Reflexiones sobre el proceso lecto - escrito y su función social 19 5. DESCRIPCIÓN CONTEXTUAL 27 6. DIAGNÓSTICO 30 7. LA ALEGRÍA DE LEER Y ESCRIBIR 49 7.1 EL MUNDIAL DE FÚTBOL - FRANCIA 98 51 7.2 DEJEMOS VOLAR LA IMAGINACIÓN 67 7.3 EL PALACIO DE LAS OBLEAS 78 8. CONCLUSIONES 95 BIBLIOGRAFÍA 9EspecializaciónThe Autonomous University of Bucaramanga, a pioneer in generating programs aimed at improving the quality of life of our communities, shows through its students the profile and philosophy of the Institution, reflected in the research projects, which at the same time allow it to fulfill to one of the final requirements required to qualify for the specialist title. In our specific case, said research project carried out within the Special Educational Needs program, points to two fundamental purposes within the oral and written language learning processes of the child who begins school: First, reflect on the implications what reading and writing has in the socializing development of the child and in a second case, knowing the conception that the child brings about reading and writing when arriving at school, as a priority aspect for its appropriation within the literacy process.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Alternativa pedagógica para facilitar el aprendizaje de la lectura y la escritura con sentido y en forma placenteraPedagogical alternative to facilitate the learning of reading and writing with meaning and in a pleasant wayBachelor thesisinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEspecialista en Necesidades Educativas EspecialesUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesEspecialización en Necesidades Educativas EspecialesPeople with learning disabilitiesLearning strategiesEducation and developmentSpecial educationLearningReadingWritingConstructivismPsycholinguisticsSociolinguisticsEducation, primaryLearning disordersEducación especialPersonas con problemas de aprendizajeEducación y desarrolloEstrategias de aprendizajeSociolingüísticaEducación primariaTrastornos del aprendizajeAprendizajeLecturaEscrituraConstructivismoPsicolinguísticaADAM, M. y BRUCE, B. “Conocimiento de fondo y comprensión de la lectura”. Barcelona, Paidós. 1988.BRATOSEVICH, Nicolás y C. DE RODRIGUEZ, Susana. Expresión oral y escrita. Edi. Guadalupe. Buenos Aires, p. 102CUERVO ECHEVERRY, Clemencia, FLÓREZ ROIVIERO, Rita. La escritura como proceso. México: Paidós, 1986.EDWARDS Y MERCER. El conocimiento compartido. Barcelona, Paidós. 1988.FERREIRO, Emilia, GOMEZ, Margarita. Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura. Convenio Andrés Bello. Módulo 2. p. 72FERREIRO, Emilia. Convenio Andrés Bello. Módulo 2. p. 15FERRFRIRO Emilia, ÍEBERSOKY, Ana Los sistemas Ha escritura en el desarrollo del niño. Edi. Siglo XX, México. 19/9.MAI HEU, M. R. Vino viejo en botellas nuevas: un problema con la epistemología constructivista. Barcelona. 12(1), 1994NIÑO ROJAS, Víctor Manuel. Los procesos de la comunicación y el lenguaje. Edi. ECOE.NOVACK, J.D. El Constructivismo humano: un consenso emergente: En enseñanza de las Ciencias , 6 (3), 1988 p.213 - 223.PEREZ Y GALLEGO, B.R. Corrientes constructivistas. Santafé de Bogotá. Magisterio, 1994.SEBASTIAN, J.M. El constructivismo: Un marco teórico problemático. En: Enseñanza de las Ciencias. 7 (2). 1989.SINCLAIRE H. Recientes investigaciones construcciones piagetianas sobre una concepción constructivista del aprendizaje. En: Piaget en el aula. Edit huemul. Buenos Aires, p. 47.VARGAS DELGADO, Luis Saúl. Composición oral y escrita. Universidad de PamplonaVARGAS, Luís Saúl. Composición oral y escrita. Educación a distancia. Universidad de Pamplona, p.5.WITTROCK, Merlyn C. Leer comprensivamente. Editorial Hillsdalc, New York. 1980.ORIGINAL1998_Tesis_Carmenza_Del_Pilar_Cardozo_Galvis.pdf1998_Tesis_Carmenza_Del_Pilar_Cardozo_Galvis.pdfTesisapplication/pdf35544093https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24988/1/1998_Tesis_Carmenza_Del_Pilar_Cardozo_Galvis.pdfcd1d0cab4895aed2d0f61116a0f34b53MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24988/2/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD52open accessTHUMBNAIL1998_Tesis_Carmenza_Del_Pilar_Cardozo_Galvis.pdf.jpg1998_Tesis_Carmenza_Del_Pilar_Cardozo_Galvis.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg9773https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/24988/3/1998_Tesis_Carmenza_Del_Pilar_Cardozo_Galvis.pdf.jpg3c4859204e34f96aff88f1684c31c12bMD53open access20.500.12749/24988oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/249882024-06-04 22:02:49.338open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |