Escuela de padres: Una oportunidad para la apropiación de conocimientos pedagógicos y tecnológicos de las familias del nivel preescolar en el Instituto Comunitario Minca – sede B, Floridablanca, 2021
El auge tecnológico ha resultado un salto significativo en el sector educativo, considerando su valioso aporte dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, sobre todo en los últimos años, en los cuales la educación fue completamente virtualizada producto del distanciamiento social por la Covid-19....
- Autores:
-
García Guauque, Martha Liliana
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/17626
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/17626
- Palabra clave:
- E-Learning
Educational technology
Educational innovations
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Pedagogical skills
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Technological innovations
Technological change
Demographic characteristics
Tecnología educativa
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Innovaciones tecnológicas
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Características demográficas
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Didáctica
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El auge tecnológico ha resultado un salto significativo en el sector educativo, considerando su valioso aporte dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, sobre todo en los últimos años, en los cuales la educación fue completamente virtualizada producto del distanciamiento social por la Covid-19. Esta revolución tecnológica ha generado, sin embargo, muchas inquietudes por parte de los sujetos que participan en la formación académica, siendo los más vulnerables los padres de familias, quienes se vieron obligados a asumir su rol como padres tutores, aun sin estar preparados para ello. A razón de lo expuesto, surgió este estudio el cual tuvo como objetivo implementar una escuela para padres como oportunidad para la apropiación de conocimientos pedagógicos y tecnológicos orientada a las familias del nivel preescolar del Instituto Comunitario Minca – Sede B, Floridablanca, 2021. La investigación se basó en un enfoque cualitativo con un diseño fenomenológico, a través del cual se analiza la información recabada mediante entrevistas a los participantes informantes. Como conclusión se determina que las escuelas para padres son un recurso valioso dentro de la didáctica pedagógica, ya que a través de estos espacios se forma a los padres de familias para que estos, a su vez, sirvan de apoyo en la formación de sus hijos. La educación es un proceso corresponsable de todos los actores, en consecuencia, se requiere, entonces, de escuelas formadoras y orientadoras para la familia y de hogares comprometidos con los docentes. |
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Ávila Zárate, Adriana Inésb3a31697-aa85-4e95-8388-cb0272947c00Acebedo Afanador, Manuel Josécd721465-12e5-4b67-9b30-f8bdc00875eeGarcía Guauque, Martha Lilianaa604f5ff-4462-4b8d-b43b-9ab254693053Acebedo Afanador, Manuel José [0000817430]Ávila Zárate, Adriana Inés [0000101534]Acebedo Afanador, Manuel José [WhBWiHAAAAAJ]Ávila Zárate, Adriana Inés [uxN655QAAAAJ]Acebedo Afanador, Manuel José [0000-0002-7833-8373]Ávila Zárate, Adriana Inés [0000-0002-4122-7960]Acebedo Afanador, Manuel José [Manuel-Jose-Acebedo-Afanador]Ávila Zárate, Adriana Inés [Adriana-Avila-Zarate]Ávila Zárate, Adriana Inés [adriana-inés-ávila-zarate]Ávila Zárate, Adriana Inés [adrianainesavilazarate]Floridablanca (Santander, Colombia)2021UNAB Campus Bucaramanga2022-09-12T13:11:55Z2022-09-12T13:11:55Z2022http://hdl.handle.net/20.500.12749/17626instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.coEl auge tecnológico ha resultado un salto significativo en el sector educativo, considerando su valioso aporte dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, sobre todo en los últimos años, en los cuales la educación fue completamente virtualizada producto del distanciamiento social por la Covid-19. Esta revolución tecnológica ha generado, sin embargo, muchas inquietudes por parte de los sujetos que participan en la formación académica, siendo los más vulnerables los padres de familias, quienes se vieron obligados a asumir su rol como padres tutores, aun sin estar preparados para ello. A razón de lo expuesto, surgió este estudio el cual tuvo como objetivo implementar una escuela para padres como oportunidad para la apropiación de conocimientos pedagógicos y tecnológicos orientada a las familias del nivel preescolar del Instituto Comunitario Minca – Sede B, Floridablanca, 2021. La investigación se basó en un enfoque cualitativo con un diseño fenomenológico, a través del cual se analiza la información recabada mediante entrevistas a los participantes informantes. Como conclusión se determina que las escuelas para padres son un recurso valioso dentro de la didáctica pedagógica, ya que a través de estos espacios se forma a los padres de familias para que estos, a su vez, sirvan de apoyo en la formación de sus hijos. La educación es un proceso corresponsable de todos los actores, en consecuencia, se requiere, entonces, de escuelas formadoras y orientadoras para la familia y de hogares comprometidos con los docentes.ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................... vii ÍNDICE DE FIGURAS ..................................................................................... viii RESUMEN ....................................................................................................... ix ABSTRACT ....................................................................................................... x INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1 CAPÍTULO I ...................................................................................................... 3 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 3 1.1 Descripción del problema de investigación .............................................. 3 1.2 Objetivos .............................................................................................. 8 1.2.1 Objetivo general ............................................................................... 8 1.2.2 Objetivos específicos ........................................................................ 8 1.3 Supuesto cualitativo ............................................................................. 9 1.4 Justificación de la investigación ........................................................... 9 CAPÍTULO II ................................................................................................... 11 2. MARCO DE REFERENCIA ................................................................... 11 2.1. ANTECEDENTES .............................................................................. 11 2.2. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL ................................................ 16 2.2.1. Habilidades tecnológicas ............................................................. 16 2.2.2. Herramientas digitales ................................................................. 16 2.2.3. E-learning .................................................................................... 17 2.2.4. Recurso educativo digital ............................................................. 17 2.2.5. Educación preescolar ................................................................... 17 2.2.6. Escuela para padres .................................................................... 17 2.3. MARCO LEGAL ................................................................................. 18 2.3.1. Constitución Política de Colombia ................................................ 18 2.3.2. Ley 115 de febrero 8 de 1994 ...................................................... 19 2.3.3. Ley 56 de 1927 ............................................................................... 19 2.3.4. Ley 2025 de 2020 ........................................................................... 19 2.3.5. Decreto 1860 de 1994 .................................................................... 20 CAPÍTULO III .................................................................................................. 22 3. METODOLOGÍA ................................................................................... 22 3.1 Método de investigación ........................................................................ 22 3.2 Enfoque de investigación ....................................................................... 23 3.3 Supuesto cualitativo ............................................................................... 24 3.4 Categorías de Análisis ........................................................................... 24 3.5 Contexto de la investigación .................................................................. 29 3.6 Fases de la investigación ....................................................................... 30 3.7 Población y participantes ....................................................................... 32 3.8 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos y su aplicación .......... 34 3.9 Validación de los instrumentos ............................................................... 36 3.10 Proceso de aplicación y recolección de la información ......................... 36 3.11 Aspectos éticos .................................................................................... 37 CAPÍTULO IV .................................................................................................. 38 4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS HALLAZGOS ....................... 38 4.1. Presentación de los resultados. ......................................................... 39 4.2. Triangulación ..................................................................................... 77 4.3. Propuesta .......................................................................................... 80 CAPÍTULO V ................................................................................................... 83 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................... 83 5.1. Conclusiones ................................................................................... 83 5.2. Recomendaciones ............................................................................. 90 REFERENCIAS ............................................................................................... 92 ANEXOS ....................................................................................................... 101 ANEXO A ................................................................................................... 101 ANEXO B ................................................................................................... 102 ANEXO C .................................................................................................. 105 ANEXO D................................................................................................... 106 D.1. ENTREVISTA EN GRUPOS FOCALES .......................................... 106 D.2. PRIMERA ESCUELA PARA PADRES ............................................ 110 D.3. SEGUNDA ESCUELA PARA PADRES .......................................... 114 D.4. TERCERA ESCUELA PARA PADRES ........................................... 118 ANEXO E. MEMORIA FOTOGRÁFICA ..................................................... 122 ANEXO F. CONSENTIMIENTO INFORMADO .......................................... 129 ANEXO G. CARTA AL RECTOR ............................................................... 139 ANEXO H. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS ........................................ 141MaestríaThe technological boom has resulted in a significant leap in the education sector, considering its valuable contribution to the teaching and learning process, especially in recent years, in which education was completely virtualized as a result of social distancing due to Covid-19. This technological revolution has generated, however, many concerns on the part of the subjects who participate in academic training, the most vulnerable being the parents of families, who were forced to assume their role as guardian parents, even without being prepared for it. . Due to the above, this study arose, which aimed to implement a school for parents as an opportunity for the appropriation of pedagogical and technological knowledge oriented to families at the preschool level of the Minca Community Institute - Headquarters B, Floridablanca, 2021. The research It was based on a qualitative approach with a phenomenological design, through which the information collected through interviews with the informant participants is analyzed. In conclusion, it is determined that schools for parents are a valuable resource within pedagogical didactics, since through these spaces parents are trained so that they, in turn, serve as support in the formation of their children. . Education is a process coresponsible for all actors, therefore, training and guidance schools for the family and homes committed to teachers are required.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Escuela de padres: Una oportunidad para la apropiación de conocimientos pedagógicos y tecnológicos de las familias del nivel preescolar en el Instituto Comunitario Minca – sede B, Floridablanca, 2021School for parents: An opportunity for the appropriation of pedagogical and technological knowledge of families at the preschool level at the Minca Community Institute - headquarters B, Floridablanca, 2021Magíster en E-LearningUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABUniversidad Oberta de CatalunyaFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en E-Learninginfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TME-LearningEducational technologyEducational innovationsSchools for parentsPedagogical skillsTechnological skillsTrainingDidacticsTechnological innovationsTechnological changeDemographic characteristicsTecnología educativaInnovaciones educativasInnovaciones tecnológicasCambio tecnológicoCaracterísticas demográficasAprendizaje en líneaEscuelas para padresHabilidades pedagógicasHabilidades tecnológicasFormaciónDidácticaAguilar, S. y Barroso, J. 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El Fortalecimiento de las Competencias Ciudadanas Integradoras a través del Juego, en el proceso de aprendizaje de la Convivencia Escolar con los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Rosa Zárate de Peña del Municipio de Yumbo. Tesis de Maestría. Universidad ICESI. Cali- ColombiaCano Muñoz, M. (2015). Sentido y fundamento de las Escuelas de Padres y Madres: orientaciones para una responsabilidad compartida. (Tesis Doctoral). Recuperado de http://eprints.ucm.es/30797/1/T36192.pdfBarrera, Y. y Hernández, A. (2018). Relación familia-escuela y su influencia en los procesos de aprendizaje de los niños del grado Transición 02 del Colegio Tomás Cipriano de Mosquera IED. Tesis de Maestría. Universidad Libre, Bogotá - ColombiArdila, R. (2013). Historia de la Psicología en Colombia. Bogotá: Manual ModernoCano, R. y Casado, M. (2015). Escuela y familia. Dos pilares fundamentales para unas buenas prácticas de orientación educativa a través de las escuelas para padres. 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