Implementación de la estrategia de aprendizaje basada en casos para estudiantes de prácticas formativas de último semestre del programa de Fisioterapia UDES, Campus Bucaramanga

El Aprendizaje Basado en Casos (ABC), es una estrategia mundialmente utilizada, especialmente en el área de la salud porque permite a los estudiantes tener una experiencia aproximada a su realidad y a su quehacer profesional. En Colombia, no existen investigación que presente una secuencia didáctica...

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Autores:
Jácome Hortua, Adriana Marcela
Muñoz Robles, Silvia Constanza
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2018
Institución:
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Repositorio:
Repositorio UNAB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/2565
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/20.500.12749/2565
Palabra clave:
Education
Physiotherapy
Learning
Group work (Education)
Teaching methods
Case study
Investigations
Analysis
Case based learning
Physiotherapy
Student perception
Teacher perception
Cooperative learning
Educación
Fisioterapia
Aprendizaje
Trabajo en grupo (Educación)
Métodos de enseñanza
Estudio de casos
Investigaciones
Análisis
Aprendizaje basada en casos
Fisioterapia
Percepción estudiantes
Percepción profesores
Aprendizaje cooperativo
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description El Aprendizaje Basado en Casos (ABC), es una estrategia mundialmente utilizada, especialmente en el área de la salud porque permite a los estudiantes tener una experiencia aproximada a su realidad y a su quehacer profesional. En Colombia, no existen investigación que presente una secuencia didáctica del ABC. Objetivo: evaluar el impacto de la implementación de la estrategia de ABC en los estudiantes de práctica formativas del programa de fisioterapia de la UDES. Metodología: diseño mixto, de tipo cuasiexperimental, conformada por 12 estudiantes de décimo semestre de las rotaciones de Pediatría, Cardiovascular y Cirugía Plástica, la selección de la muestra fue por conveniencia. Intervención: la secuencia se desarrolló en cuatro fases; activación, investigación, resolución y evaluación, durante de 18 semanas, con encuentros cada 15 días con dos horas de duración. Los participantes firmaron el consentimiento informado. Resultados: la media de la edad fue 25.5 años, el sexo predominante fue femenino, el 17% eran casados y el 25% tenía hijos, no se encontraron asociaciones entre los aspectos familiares y el rendimiento académico. Se evidenció cambios significativos entre el pretest y el post test (16,7% ;83,3%, p <0,05). La estrategia permitió que el trabajo se desarrollará paulatinamente sin generar sobrecargas en el estudiante ni en el profesor; y se demostró el efecto del trabajo en equipo. Conclusión: la implementación de la estrategia generó un impacto positivo en la adquisición y fortalecimiento de competencias de pensamiento crítico, argumentación y comunicación. Además, los pacientes reales permiten que el estudiante mejore actitud y responsabilidad.
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Objetivo: evaluar el impacto de la implementación de la estrategia de ABC en los estudiantes de práctica formativas del programa de fisioterapia de la UDES. Metodología: diseño mixto, de tipo cuasiexperimental, conformada por 12 estudiantes de décimo semestre de las rotaciones de Pediatría, Cardiovascular y Cirugía Plástica, la selección de la muestra fue por conveniencia. Intervención: la secuencia se desarrolló en cuatro fases; activación, investigación, resolución y evaluación, durante de 18 semanas, con encuentros cada 15 días con dos horas de duración. Los participantes firmaron el consentimiento informado. Resultados: la media de la edad fue 25.5 años, el sexo predominante fue femenino, el 17% eran casados y el 25% tenía hijos, no se encontraron asociaciones entre los aspectos familiares y el rendimiento académico. Se evidenció cambios significativos entre el pretest y el post test (16,7% ;83,3%, p <0,05). La estrategia permitió que el trabajo se desarrollará paulatinamente sin generar sobrecargas en el estudiante ni en el profesor; y se demostró el efecto del trabajo en equipo. Conclusión: la implementación de la estrategia generó un impacto positivo en la adquisición y fortalecimiento de competencias de pensamiento crítico, argumentación y comunicación. Además, los pacientes reales permiten que el estudiante mejore actitud y responsabilidad.Introducción 13 1. Planteamiento del Problema 15 1.1 Antecedentes del problema 15 1.2 Problema de investigación 17 1.2.1 Pregunta problema 20 1.3 Objetivos 20 1.3.1 General 20 1.3.2 Específicos 20 1.4 Manejo de la hipótesis 21 1.5 Hipótesis nula 21 1.6 Justificación 21 1.7 Limitaciones y delimitaciones 24 1.8 Definición de términos 25 1.8.1 Aprendizaje 25 1.8.2 Aprendizaje basado en casos 25 1.8.3 Estrategia pedagógica 25 1.8.4 Práctica formativa 26 2. Marco Teórico 27 2.1 Contextualización 27 2.2 Fundamentación teórica 30 2.2.1 Constructivismo y el aprendizaje significativo 30 2.2.2 Modelos de enseñanza 36 2.2.2.1 Modelo de enseñanza directa o con toda la clase 37 2.2.2.2 Modelo de enseñanza mediante grupos de trabajo. 39 2.2.2.3 Modelo de enseñanza inductiva 41 2.2.2.4 Modelo de enseñanza e investigación con tecnologías y medios de comunicación 43 2.2.3 Aprendizaje Colaborativo y cooperativo 44 2.2.3.1 Estructura de los grupos 45 2.2.4 Estrategias de enseñanza para la promoción del aprendizaje significativo: 46 2.2.4.1 Aprendizaje por descubrimiento 46 2.2.4.2 Aprendizaje basado en problemas ABPr) 48 2.2.4.3 Aprendizaje mediante proyectos (AMP): 49 2.2.4.4 Aprendizaje basado en casos (ABC) 50 2.2.5 Estrategia ABC, implementación, experiencia en la ciencia de la salud 53 2.2.6 Evidencias del ABC en la formación de fisioterapeutas. 54 3. Método 57 3.1 Diseño del estudio 58 3.2 Población y muestra 58 3.2.1 Selección de la muestra 59 3.3 Instrumentos de recolección de los datos 59 3.4 Intervención 61 3.5 Procedimiento 61 3.6 Análisis de los datos 66 3.7 Consideraciones éticas 67 4. Análisis y Discusión de Resultados 68 4.1 Validez de los instrumentos 69 4.1.1 Rúbricas de sustentación oral y trabajo en equipo 69 4.1.2 Validez de Pre test y Post test 78 4.1.3 Validación de preguntas grupo focal 79 4.2 Estrategia de ABC 83 4.2.1 Características sociodemográficas 84 4.2.2 Impacto de la Estrategia 84 4.2.2.1 Resultados de percepción de estudiantes y profesores con la técnica de grupos focales. 89 4.2.3 Triangulación de los datos 116 4.3 Discusión 125 5. Conclusiones 133 6. Recomendaciones 136 7. Limitaciones 138 Bibliografía 139 Anexos 147MaestríaCase-Based Learning (ABC) is a globally used strategy, especially in the health area, because it allows students to have an approximate experience of their reality and their professional work. In Colombia, there is no research that presents a didactic sequence of ABC. Objective: to evaluate the impact of the implementation of the ABC strategy on the training students of the UDES physiotherapy program. Methodology: mixed design, of quasi-experimental type, conformed by twelve tenth semester students of the rotations of Pediatrics, Cardiovascular and Plastic Surgery, the selection of the sample was for convenience. Intervention: the sequence was developed in four phases; activation, research, resolution and evaluation, during 18 weeks, with meetings every 15 days with 2 hours. The participants signed the informed consent. Results: the mean age was 25.5 years, the predominant sex was female, 17% were married and 25% had children, no associations were found between family aspects and academic performance. Significant changes were observed between the pretest and the post test (16.7%, 83.3%, p <0.05). The strategy allowed that the work was develop gradually without generating overloads on the students or teachers; and it was shown the effect of the teamwork. Conclusion: the implementation strategy generated a positive impact on the acquisition and strengthening critical thinking, argumentation and communication skills. Besides, real patients allow the student to improve their attitude and responsibility.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaImplementación de la estrategia de aprendizaje basada en casos para estudiantes de prácticas formativas de último semestre del programa de Fisioterapia UDES, Campus BucaramangaImplementation of the case-based learning strategy for students of training practices of the last semester of the UDES Physiotherapy program, Campus BucaramangaMagíster en EducaciónBucaramanga (Colombia)Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationPhysiotherapyLearningGroup work (Education)Teaching methodsCase studyInvestigationsAnalysisCase based learningPhysiotherapyStudent perceptionTeacher perceptionCooperative learningEducaciónFisioterapiaAprendizajeTrabajo en grupo (Educación)Métodos de enseñanzaEstudio de casosInvestigacionesAnálisisAprendizaje basada en casosFisioterapiaPercepción estudiantesPercepción profesoresAprendizaje cooperativoJácome Hortua, Adriana Marcela, Muñoz Robles, Silvia Constanza (2018). Implementación de la estrategia de aprendizaje basada en casos para estudiantes de prácticas formativas de último semestre del programa de Fisioterapia UDES, Campus Bucaramanga. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABAguirre, J., & Jaramillo, L. (2012). Aportes del metodo fenomenológico a la investigación educativa . Revista Latinoamericana de Estudios, 51-74.Aleven, V. (2003). Using background knowledge in case-based legal reasoning: A computational model and an intelligent learning environment. Artificial Intelligence, 183-237.Álvarez, C. (2008). La etnografía como modelo de investigación en la educación. Gazeta de Antropología, 1-15.Amaya, A. (2007). ¿De qué hablamos cuando decimos que enseñamos medicina con base en un currículo por aprendizaje basado en problemas? UNIVERSITAS MÉDICA, 249-260.Arpí, e. a. (2012). El ABP: origen, modelos y técnicas afines. Aula de innovación educativa., 14-18.Barahona, U. (2014). 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