Fortalecimiento de la competencia emocional y social de los estudiantes para el mejoramiento del clima escolar en el aula de grado primero

El clima escolar en el aula es determinante para garantizar el éxito de los procesos de enseñanza aprendizaje, sin embargo se encuentra afectado por diferentes situaciones de conflicto entre estudiantes, caracterizadas por el mal manejo de emociones negativas como la ira y el enojo. Por lo anterior,...

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Autores:: Quintero Bonett, Yeily Fabiana
Franco Cadena, Sandra Milena

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2018

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

Idioma:: spa

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Por lo anterior, se evidencia la necesidad de fortalecer la competencia emocional y social en los niños y niñas del grado primero de una institución educativa de la ciudad de Bucaramanga. A partir de lo anterior, se realizó una investigación-acción, en la cual se utilizó como técnica de recolección de datos, la observación participante. Como instrumentos, el diario de campo y lista de chequeo para establecer el diagnóstico. Posteriormente, se implementó la estrategia del taller y se evaluó la intervención mediante la técnica de grupo focal. El estudio permitió corroborar la desarrollar las habilidades de la competencia emocional y social a lo largo de la vida del estudiante pero sobre todo en los primeros años, debido a que son las más difíciles de adquirir e inciden directamente dentro del clima escolar de aula. Por otra parte, el estudio realizado representa una oportunidad para mejorar las prácticas docentes a través del descubrimiento de estrategias lúdicas, participativas e integradoras que favorezcan la formación de seres humanos competentes en el ámbito social y emocional garantizando un desarrollo integral.Introducción 13 Planteamiento del Problema 15 1.1. Antecedentes del Problema 15 1.1.1 Teórico 16 1.1.2 Práctico 17 1.1.3 Institucional 18 1.2. Problema de Investigación 18 1.3. Objetivos de Investigación 20 1.3.1 General: 20 1.3.2 Específicos: 20 1.4. Supuestos Cualitativos 21 1.5. Justificación 23 1.6. Limitaciones y Delimitaciones 24 1.6.1 Limitantes. 24 1.6.2 Delimitaciones. 25 1.7. Definición de Términos 26 2. Marco Teórico 29 2.1 Inteligencia Emocional 29 2.1.1 Inteligencia Personal. 34 2.1.2 Inteligencia Interpersonal. 36 2.1.3 Inteligencia Intrapersonal. 37 2.2 Competencias Ciudadanas 38 2.2.1 Tipos de Competencias Ciudadanas. 40 2.2.2 Grupos de Competencias. 42 2.3 Competencia Emocional y Social 43 2.3.1 Habilidades Emocionales y Sociales. 46 2.3.2 Desarrollo de la competencia emocional y social en niños de 6 años. 52 2.4. Educación Emocional 53 2.5 El Taller 56 2.6 Clima Escolar 59 2.7 Teoría Cualitativa 62 2.8 Investigaciones Empíricas 64 2.8.1 Internacionales 64 2.8.2 Nacionales 66 2.8.3 Local 68 3. Metodología de la Investigación 71 3.1. Método de Investigación 72 3.2. Población, Participantes y Selección de la Muestra 78 3.3. Marco Contextual 79 3.4 Instrumentos de Recolección de Datos 82 3.5. Prueba Piloto 86 3.6. Procedimiento en la Aplicación de Instrumentos 87 3.7. Análisis de Datos 89 3.8 Aspectos Éticos 91 4. Resultados de la Investigación 92 4.1. Análisis de Resultados 101 4.2. Informe Grupo Focal 106 4.3 Confiabilidad y Validez 116 5. Conclusiones 128 7. Recomendaciones 137 Referencias 140 Apéndices 145 Apéndice A. Consentimiento Firmado por la Autoridad Institucional. 145 Apéndice B. Consentimiento Informado Padres o Acudientes de Estudiantes 146 Apéndice C. Lista de Chequeo 147 Apéndice D. Diario de Campo 150 Apéndice E. Los Dados de las Emociones 151 Apéndice F. Guía de Trabajo Individual 152 Apéndice G. Agenda Grupo Focal 153 Apéndice H. Cartilla “La Magia de Sentir” 155 Apéndice I. Consentimiento Informado Grupo Focal 156MaestríaThe scholar environment in a classroom is crucial to ensure the success of teaching-learning processes, however, it is affected by different situations of conflict between students, characterized by the lack of self-regulation of their emotions. Therefore, there is evidence of the need to strengthen emotional and social competences in boys and girls in the first grade of educational institutions in the city of Bucaramanga. Based on the above, an action research was carried out, in which participant observation was used as a data collection technique. As instruments, the field diary and the checklist to establish the diagnosis. Subsequently, the workshop strategy was implemented and the intervention was evaluated using the focus group technique. The study not only corroborated the importance of developing the skills of emotional and social competences throughout the life of the student, but also in the early years, because those are the most difficult to acquire and directly impact the school environment within the classroom. On the other hand, the study represents an opportunity to improve teaching practices through the discovery of playful, participatory and integrating strategies that favor the training of competent human beings in the social and emotional field, guaranteeing an integral development.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaFortalecimiento de la competencia emocional y social de los estudiantes para el mejoramiento del clima escolar en el aula de grado primeroStrengthening the emotional and social competence of students for the improvement of the school climate in the first grade classroomMagíster en EducaciónBucaramanga (Colombia)UNAB Campus BucaramangaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMPsychopedagogyInfant educationSocial valuesEducationPsychological aspectsTeachingInvestigationsAnalysisSocial aspectsStrengtheningCompetenceEmotionalImprovementSocialPsicopedagogíaEducación infantilValores socialesEducaciónAspectos psicológicosEnseñanzaInvestigacionesAnálisisAspectos socialesFortalecimientoCompetenciaEmocionalMejoramientoSocialQuintero Bonett, Yeily Fabiana, Franco Cadena, Sandra Milena (2018). Fortalecimiento de la competencia emocional y social de los estudiantes para el mejoramiento del clima escolar en el aula de grado primero. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABAmbrona, T, López, B, y Márquez, M. (2012). Eficacia de un programa de educación emocional breve para incrementar la competencia emocional de niños de educación primaria. Madrid: Universidad autónoma de Madrid. (Trabajo de investigación).Ander-Egg, E. (1991). El taller una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Rio de la Plata.Arias, C. (2010). La educación emocional como facilitadora de procesos de paz para promover la convivencia en paz y prevenir la violencia desde el prescolar . Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. (Tesis de maestría).Bello, Z, Rionda, H. y Rodríguez, M. (2010). La inteligencia emocional y su educación. Varona, revista científico - Metodológica(51), 36-43.Bernabéu, R, y Marina J.A. (2014). Competencia Social y Ciudadana. 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Santa Marta: Universidad Cooperativa de Colombia. (Tesis de maestría).Chaux, E, Lleras, J y Velázquez, A. (2004). Competencias ciudadanas: delos estándares al aula. Bogotá- Colombia: Ediciones uniandes.Cohen, J. (2005). La inteligencia emocional en el aula, Proyectos, estrategias e ideas. Buenos Aires: Troquel.Damasio, A. (1996). Error de descartes. . Santiago de Chile: Andrés Bello.Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. . Madrid: Santillana-Unesco.Elliot, J. (2005). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid, España: Morata.Fernández et al. (2010). Psicología de la emoción. España: Universitaria Ramón Areces.Fernández, F., y Moraleda, R. (2014). La inteligencia emocional y su desarrollo competencial en educación. Educación emocional, Reflexiones y ámbitos de aplicación. Madrid, España: Universidad Francisco de Vitoria.Flórez, Hna. A. y Romero, Hna. N. (1999). Proyecto de investigación test de inteligencia interpersonal inteligencia emocional. Bucaramanga: Universidad Autónoma de Bucaramanga. Tesis de Maestría.García, L. y García, L. (2003). Reconstrucción histórica y categorías fundamentales de un nuevo paradigma. La inteligencia emocional. Universitas psychologica, 137-144.Gardner, H. (1993). Teoría de las inteligencias múltiples. Bogotá, D.C. Colombia: Fondo de cultura económica.Gardner, H. (1996). La inteligencia emocional. Javier Vergara editor S.A.Goleman, D. (2008). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.Hernandez & Sancho. (2004). Clima escolar en los centros de secundara:más allà de los tópicos. Madrid: Cide.Hernández, Fernández y Baptista. (2014). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.Institución Educativa Club Unión ICU. (2017). Proyecto educativo institucional. Bucaramanga.Kemmis, S. (1998). El currículum más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.Latorre, A. (2005). 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Fortalecimiento de la competencia emocional y social de los estudiantes para el mejoramiento del clima escolar en el aula de grado primero

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