Implementación de actividades de juego y de compresión lectora y su incidencia en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en niños de 5 y 6 años en una institución privada de Bucaramanga
Una de las propuestas surgidas dentro del ejercicio investigativo tuvo por título: Incidencia de la Implementación de Estrategias Lúdicas en el Desarrollo del Pensamiento Crítico en Niños de 5 y 6 Años en una Institución Privada de Bucaramanga. Este proyecto tuvo como objetivo general analizar la im...
- Autores:
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Vesga Osorio, Valentina
Reyes Uribe, Lucía Beatriz
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
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- Repositorio UNAB
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/25166
- Palabra clave:
- Play
Ability
Childhood
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Kindergartens
Teaching techniques
Pensamiento crítico
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Psicología infantil
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Una de las propuestas surgidas dentro del ejercicio investigativo tuvo por título: Incidencia de la Implementación de Estrategias Lúdicas en el Desarrollo del Pensamiento Crítico en Niños de 5 y 6 Años en una Institución Privada de Bucaramanga. Este proyecto tuvo como objetivo general analizar la implementación de las estrategias lúdicas en el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico, soportadas a su vez por los objetivos específicos que buscaron la caracterización del estado del pensamiento crítico en la población elegida para después implementar las estrategias lúdicas y así valorar el impacto de estas. Este proyecto se llevó a cabo en Playhouse Jardín Infantil ubicado en la ciudad de Bucaramanga. Inicialmente se hizo una caracterización de los niños mediante la adaptación pedagógica de las pruebas Pre K de The Critical Thinking Co, que miden las habilidades de pensamiento crítico. Luego se diseñó una secuencia didáctica en el marco de la investigación acción como enfoque metodológico bajo el paradigma sociocrítico con una metodología mixta que se realizó en dos ciclos, cada ciclo con las fases establecidas en el espiral de Kemmis y McTaggart (1980) que inicia con la elaboración de un plan, para luego llevarlo a la práctica y hacer una observación que nos llevan a un reflexión y análisis para a partir de ese análisis se hace la estructuración del segundo ciclo. Las actividades del primer ciclo fueron de comprensión lectora con el fin de promover habilidades como la deducción, la interpretación de información y la capacidad de sacar conclusiones. Otras habilidades como la comunicación asertiva y la resolución de conflictos se trabajaron mediante el juego dirigido. Después del análisis de los datos producto del primer ciclo se identificó un aumento significativo en el nivel de deducción e inferencia en los niños, aumentando el puntaje luego de la aplicación de las guías pedagógicas al finalizar el primer ciclo; así mismo, mejoró en gran medida la resolución de conflictos ante eventos de la vida cotidiana. |
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Agredo, J., & Burbano, T. (2012). El pensamiento crítico, un compromiso con la educación. Al-Ghadouni. (2021). Critical Thinking: Components, Skills, and Strategies . Revista Argentina de Clínica Psicológica, 20(2), 1. https://doi.org/10.24205/03276716.2020.4000 Álvarez, M. A. (2022). El juego como dinamizador de aprendizaje en los niños de grado segundo de la escuela Santa Clara sede La Salle de Ocaña, Norte de Santander. Angarita, C., & Pedroza, V. (2021). Las expresiones artísticas, un aspecto que lleva a fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes del grado transición del centro educativo La Trinidad del municipio de Convención, Norte de Santander. Norte de Santander. Obtenido de https://rb.gy/yeucyt Ascanio, L., Sánchez, Y., & Sanguña, L. (2019). 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Este proyecto tuvo como objetivo general analizar la implementación de las estrategias lúdicas en el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico, soportadas a su vez por los objetivos específicos que buscaron la caracterización del estado del pensamiento crítico en la población elegida para después implementar las estrategias lúdicas y así valorar el impacto de estas. Este proyecto se llevó a cabo en Playhouse Jardín Infantil ubicado en la ciudad de Bucaramanga. Inicialmente se hizo una caracterización de los niños mediante la adaptación pedagógica de las pruebas Pre K de The Critical Thinking Co, que miden las habilidades de pensamiento crítico. Luego se diseñó una secuencia didáctica en el marco de la investigación acción como enfoque metodológico bajo el paradigma sociocrítico con una metodología mixta que se realizó en dos ciclos, cada ciclo con las fases establecidas en el espiral de Kemmis y McTaggart (1980) que inicia con la elaboración de un plan, para luego llevarlo a la práctica y hacer una observación que nos llevan a un reflexión y análisis para a partir de ese análisis se hace la estructuración del segundo ciclo. Las actividades del primer ciclo fueron de comprensión lectora con el fin de promover habilidades como la deducción, la interpretación de información y la capacidad de sacar conclusiones. Otras habilidades como la comunicación asertiva y la resolución de conflictos se trabajaron mediante el juego dirigido. Después del análisis de los datos producto del primer ciclo se identificó un aumento significativo en el nivel de deducción e inferencia en los niños, aumentando el puntaje luego de la aplicación de las guías pedagógicas al finalizar el primer ciclo; así mismo, mejoró en gran medida la resolución de conflictos ante eventos de la vida cotidiana.Capítulo 1 Descripción Del Problema 4 Introducción 4 Presentación del Problema 5 Justificación 7 Objetivos 9 Objetivo General 9 Objetivos Específicos 9 Supuestos 10 Supuestos Cualitativos 10 Supuestos Alternos 10 Alcances y limitaciones 11 Alcances 11 Limitaciones 11 Capítulo 2 Marco Referencial 12 Antecedentes 12 Antecedentes Locales 12 Antecedentes Nacionales 17 Antecedentes Internacionales 21 Marco Legal 26 Tabla 1. Marco Contextual 32 Marco Referncial 35 Marco Teórico 35 Pensamiento Crítico 35 Tabla2 41 Estrategia lúdica 47 Infancia 48 Desarrollo Cognitivo 50 Aprendizaje Basado En El Juego - ABJ 53 Marco Conceptual 55 Capítulo 3: Metodología 58 Metodología de la Investigación 58 Paradigma De La Investigación: 58 Enfoque De Investigación 59 Población Y Muestra 60 Tabla 3 60 Caracterización De La Población 61 Tabla 4 62 Tabla 5 64 Diseño Metodológico: 64 Figura 1 66 Instrumentos de Recolección de Datos 68 Guías Pedagógicas 69 Rúbricas 69 Observación 69 Diario de Campo 70 Registro o Evidencia Fotográfica 71 Diseño De La Propuesta Pedagógica 71 Secuencia Didáctica 73 Zulmaulida, R. (2018). Watson-Glaser’s Critical Thinking Skills. Journal of Physics: Conference Series, 1028(1) 80 Consideraciones Éticas 80 Consentimiento Informado 80 Asentimiento Informado 81 Apéndices 82 Apéndice 1 - Consentimiento Padres 82 Apéndice 2 – Consentimiento Niños 83 Apéndice 3 – G-01 Guía Interpretación De Información Caracterización 84 Apéndice 4 – G-02 Guía Inferencia Caracterización 85 Apéndice 5 – G-03 Guía Deducción Caracterización 86 Apéndice 6 – G-04 Guía Deducción Fin Ciclo 1 87 Apéndice 7 – G-05 Guía Inferencia Fin Ciclo 1 88 Apéndice 8– G-06 Guía Interpretación de Información Fin Ciclo 2 89 Apéndice 9– G-07 Guía Inferencia Fin Ciclo 2 90 Apéndice 10– G-08 Guía Deducción Fin Ciclo 2 91 Apéndice 11– Comparación De Actividades Realizadas 92 Apéndice 12 – Cronograma Ciclo 1 93 Apéndice 13 – Matriz de Diarios De Campo 94 Capítulo 4 Resultados y Análisis 95 Resultados 95 Primer Ciclo 95 Figura 2 97 Figura 3 98 Figura 4 99 Figura 5 100 Figura 6 102 Figura 7 103 Tabla 6 104 Capítulo 5 Conclusiones Y Recomendaciones 105 Conclusiones 105 Recomendaciones 107 Referencias 108PregradoOne of the proposals that emerged from the research exercise was entitled: Incidence of the Implementation of Playful Strategies in the Development of Critical Thinking in Children 5 and 6 years old in a Private Institution in Bucaramanga. The general objective of this project was to analyze the implementation of ludic strategies in the development of critical thinking skills, supported in turn by specific objectives that sought to characterize the state of critical thinking in the chosen population in order to then implement the ludic strategies and thus assess their impact. This project was carried out in Playhouse Kindergarten located in the city of Bucaramanga. Initially, a characterization of the children was made through the pedagogical adaptation of the Pre K tests of The Critical Thinking Co, which measure critical thinking skills. Then a didactic sequence was designed within the framework of action research as a methodological approach under the socio-critical paradigm with a mixed methodology that was carried out in two cycles, each cycle with the phases established in the spiral of Kemmis and McTaggart (1980) that begins with the development of a plan, to then put it into practice and make an observation that lead us to a reflection and analysis for, from that analysis, the structuring of the second cycle is made. The activities of the first cycle were of reading comprehension in order to promote skills such as reading comprehension.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Implementación de actividades de juego y de compresión lectora y su incidencia en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en niños de 5 y 6 años en una institución privada de BucaramangaImplementation of play activities and reading comprehension and their impact on the development of critical thinking skills in children aged 5 and 6 in a private institution in BucaramangaLicenciado en Educación InfantilUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABUniversidad Oberta de CatalunyaFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesPregrado Licenciatura en Educación Infantilinfo:eu-repo/semantics/masterThesisTrabajo de Gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMPlayAbilityChildhoodCritical thinkingReflective learningChild psychologyChildren educationKindergartensTeaching techniquesPensamiento críticoAprendizaje reflexivoPsicología infantilEducación de niñosJardines infantilesTécnicas de enseñanzaInfanciaJuegoHabilidadAgredo, J., & Burbano, T. (2012). El pensamiento crítico, un compromiso con la educación.Al-Ghadouni. (2021). Critical Thinking: Components, Skills, and Strategies . Revista Argentina de Clínica Psicológica, 20(2), 1. https://doi.org/10.24205/03276716.2020.4000Álvarez, M. A. (2022). El juego como dinamizador de aprendizaje en los niños de grado segundo de la escuela Santa Clara sede La Salle de Ocaña, Norte de Santander.Angarita, C., & Pedroza, V. (2021). Las expresiones artísticas, un aspecto que lleva a fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes del grado transición del centro educativo La Trinidad del municipio de Convención, Norte de Santander. Norte de Santander. Obtenido de https://rb.gy/yeucytAscanio, L., Sánchez, Y., & Sanguña, L. (2019). 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