La literatura infantil en el aprestamiento de la lectoescritura en niños del grado jardín
El presente proyecto se realizó durante el primer y segundo semestre del año 2018, en el colegio Psicopedagógico San Laureano y la Institución Educativa Cajasan Pinocho, instituciones que se encuentran ubicadas en el área metropolitana de Bucaramanga, Colombia de carácter privado y público respectiv...
- Autores:
-
Zabala Beltrán, Leidy Tatiana
Gómez Díaz, Karen Julieth
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/864
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/864
- Palabra clave:
- Education
Childrens literature in education
Reading
Writing
Early childhood education
Educational strategies
Teaching
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Research
Preparation
Garden Grade
Pedagogical proposal
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Literatura infantil en educación
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Grado Jardín
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El presente proyecto se realizó durante el primer y segundo semestre del año 2018, en el colegio Psicopedagógico San Laureano y la Institución Educativa Cajasan Pinocho, instituciones que se encuentran ubicadas en el área metropolitana de Bucaramanga, Colombia de carácter privado y público respectivamente. Esta investigación plantea el diseño de una propuesta de intervención pedagógica, que pretende favorecer el aprestamiento a la lectoescritura en niños del grado jardín. Para llevar a cabo este objetivo se caracterizó la población por dimensiones en el momento inicial, intermedio y final del proceso; conocidas las características de los estudiantes, se diseñaron e implementaron proyectos pedagógicos de aula guiados por la literatura infantil; para posteriormente realizar una reflexión pedagógica a partir de los resultados evidenciados en los niños y el desempeño durante la práctica docente. El trabajo, se apoyó en el paradigma cualitativo, tuvo como diseño metodológico la investigación-acción que proponen Carr y Kemmis (1988), ya que ésta, pretende comprender la propia práctica pedagógica y como transformarla atendiendo a las necesidades de los estudiantes. De igual manera el proyecto se sustentó en referentes teóricos que orientan el trabajo de investigación como: Ana Teberosky y Emilia Ferreiro; así mismo se tuvo en cuenta los lineamientos curriculares y documentos del Ministerio de Educación Nacional con respecto a la literatura en la educación inicial. Como limitación se encontró el espacio reducido de las aulas de clase de las instituciones para realizar las diferentes actividades; y como fortalezas, se crearon estrategias para llevarlas a cabo al aire libre, relacionándolas con la malla curricular de las instituciones involucradas, reforzando de esta manera, los ejes temáticos a partir de la literatura infantil. |
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Zabala Beltrán, Leidy Tatiana, Gómez Díaz, Karen Julieth (2018). La literatura infantil en el aprestamiento de la lectoescritura en niños del grado jardín. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Abad y García (2012). Trabajo por Proyectos en Expresión Plástica. Educación Infantil. (Tesis de pregrado). Recuperado de https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1128/1/TFG-B.59.pdf Acero, E. (1996). El diario de campo: Medio de investigación del docente. Actualidad educativa, 3(13), 13. Adame (2009). Medios audiovisuales en el aula (Tesis de maestría). Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/Desarrollo/Maestria/TecEducV2/Sesion5/txt/ANTONIO_ADAME_TOMAS01.pdf Anijovich y Mora (2009). ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Otra mirada al quehacer en el aula. Recuperado de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/3Como-ensenamos-Las-estrategias-entre-la-teoria-y-la-practica.pdf Arias, M. (2013). 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Para llevar a cabo este objetivo se caracterizó la población por dimensiones en el momento inicial, intermedio y final del proceso; conocidas las características de los estudiantes, se diseñaron e implementaron proyectos pedagógicos de aula guiados por la literatura infantil; para posteriormente realizar una reflexión pedagógica a partir de los resultados evidenciados en los niños y el desempeño durante la práctica docente. El trabajo, se apoyó en el paradigma cualitativo, tuvo como diseño metodológico la investigación-acción que proponen Carr y Kemmis (1988), ya que ésta, pretende comprender la propia práctica pedagógica y como transformarla atendiendo a las necesidades de los estudiantes. De igual manera el proyecto se sustentó en referentes teóricos que orientan el trabajo de investigación como: Ana Teberosky y Emilia Ferreiro; así mismo se tuvo en cuenta los lineamientos curriculares y documentos del Ministerio de Educación Nacional con respecto a la literatura en la educación inicial. Como limitación se encontró el espacio reducido de las aulas de clase de las instituciones para realizar las diferentes actividades; y como fortalezas, se crearon estrategias para llevarlas a cabo al aire libre, relacionándolas con la malla curricular de las instituciones involucradas, reforzando de esta manera, los ejes temáticos a partir de la literatura infantil.Introducción 11 Capítulo 1: Análisis y formulación del problema 12 1.1. Planteamiento del problema: 12 1.2. Pregunta de investigación 13 1.3. Justificación 14 1.4. Objetivos 15 1.4.1. Objetivo General. 15 1.4.2. Objetivos Específicos 15 Capítulo 2: Marco de referencia 16 2.1. Antecedentes investigativos 16 2.1.1. A nivel Internacional 16 2.1.2. A nivel nacional 17 2.1.3. A nivel local 19 2.2. Marco legal 22 2.2.1. Ley 115 de 1994 22 2.2.2. Documento N° 20 23 2.3. Marco teórico - conceptual 24 2.3.1. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky 24 2.3.2. Smith y Dahl 1995 25 2.3.3. Condemarín y Chadwick 1990 25 2.3.4. Proyecto pedagógico de Aula 26 2.3.5. Dimensiones de desarrollo 27 2.3.5.1. Dimensión socio-afectiva 28 2.3.5.2. Dimensión Cognitiva 29 2.3.5.2.1. Dispositivos básicos del aprendizaje 29 2.3.5.2.1.1. Motivación 30 2.3.5.2.1.1. La percepción. 30 2.3.5.2.1.2. El lenguaje y la percepción 31 2.3.5.2.1.3. La atención 31 2.3.5.2.1.4. La memoria 32 2.3.5.2.1.4.1. Memoria declarativa 32 2.3.5.2.1.4.2. Memoria de procedimientos 32 2.3.5.2.1.4.3. Memoria incidental 32 2.3.5.3. Dimensión comunicativa 33 2.3.5.3.1. Lenguaje infantil 33 2.3.5.3.2. La adquisición de los términos relacionales en los preescolares. 34 2.3.5.3.3. Desarrollo del lenguaje. 35 2.3.5.3.3.1. La competencia Lingüística. 37 2.3.5.3.3.2. La competencia comunicativa. 37 2.3.5.3.4. Lectoescritura. 37 2.3.5.3.5. Sistemas de la lectoescritura 38 2.3.5.3.5.1. Primera etapa. 38 2.3.5.3.5.2. Segunda etapa 39 2.3.5.3.5.3. Tercera etapa 40 2.3.5.3.5.3.1. Hipótesis de cantidad mínima 40 2.3.5.3.5.3.2. Hipótesis de variabilidad interna 41 2.3.5.3.5.4 Cuarta etapa 41 2.3.5.3.5.4.1. Nivel silábico 41 2.3.5.3.5.4.2. Nivel silábico-alfabético 42 2.3.5.3.5.4.2.1. Hipótesis de cantidad: 42 2.3.5.3.5.4.2.2. Hipótesis de variedad: 42 2.3.5.3.5.4.2.3. Hipótesis de posición: 43 2.3.5.3.5.4.3. Nivel alfabético-inicial 43 2.3.5.3.5.4.4. Nivel alfabético 43 2.3.5.4. Dimensión motora 43 2.3.5.4.1. Coordinación motriz fina: 44 2.3.5.4.2. Aprestamiento 45 2.3.5.4.2.1. Importancia del aprestamiento 46 2.3.5.4.2.2. Características del aprestamiento: 46 2.3.5.4.2.3. Fases del aprestamiento 47 2.3.6. Importancia de la literatura infantil en el desarrollo del lenguaje oral 48 2.3.6.1. Cuento 49 2.3.6.2. Adivinanzas 49 2.3.7. Literatura infantil en el aula 49 Capítulo 3: Contexto de la investigación 51 3.1. Colegio Psicopedagógico San Laureano 51 3.1.1. Misión: 51 3.1.2. Visión 51 3.1.3. Modelo pedagógico 52 3.1.4. Número de estudiantes 53 3.1.5. Número de docentes 53 3.1.6. Estrato 53 3.1.7. Ubicación 53 3.2. Institución Educativo Cajasan 53 3.2.1. Misión 53 3.2.2. Visión 53 3.2.3. Modelo pedagógico 53 3.2.4. Número de estudiantes 54 3.2.5. Número de docentes 54 3.2.6. Estrato 54 3.2.7. Ubicación 54 3.3. Proceso metodológico 54 3.3.1. Enfoque y diseño de estudio 54 3.3.2. Técnicas de recolección de datos 56 3.3.3 Instrumentos de recolección de información 56 3.3.3.1. Diario pedagógico 57 3.3.4. Escenario y participantes 58 3.3.5. Fases de la investigación-acción 59 3.3.5.1. Planificación 59 3.3.5.2. Acción 59 3.3.5.3. Observación 60 3.3.5.4. Reflexión 60 3.3.6. Recolección de información 61 3.3.7. Análisis e interpretación de la información 61 3.3.7.1. Planeación de actividades. 62 3.3.7.1.1. Momentos de la actividad 63 3.3.7.1.2. Creatividad: 63 3.3.7.1.3. Cumplimientos de los objetivos 64 3.3.7.2. Estrategias 64 3.3.7.2.1. Estrategias didácticas: 64 3.3.7.2.2. Estrategias metodológicas 65 3.3.7.3. Recursos 65 3.3.7.3.1. Material concreto: 65 3.3.7.3.2. Audiovisuales: 65 3.3.7.3.3. Preparación del material: 66 3.3.7.4. Evaluación de los estudiantes 66 3.3.7.4.1. Proceso de aprestamiento de la lectoescritura 66 3.3.7.4.2. Discurso del estudiante 67 CAPITULO 4: CONSTRUCCION DE SENTIDO 68 4.1. Planeación de actividades 68 4.1.1. Momentos de la actividad 68 4.1.2. Creatividad 70 4.1.3. Cumplimiento de objetivos 71 4.2. Estrategias 72 4.2.1. Estrategias didácticas: 74 4.2.2. Estrategias Metodológicas: 75 4.3. Recursos 76 4.3.1. Material concreto: 77 4.3.2. Audiovisuales 79 4.3.3. Preparación del material 81 4.4. Evaluación de los estudiantes 82 4.5. Proceso de aprestamiento a la lectoescritura: 83 4.6. Discurso del estudiante 84 Capítulo 5: Conclusiones 87 Recomendaciones 91 Referencias bibliográficas 93PregradoThis project was developed during the first and second semester in 2018, at psicopedagógico San Laureano School and Cajasan Pinocho School, those schools are located in Bucaramanga, Colombia. They are private and public schools respectively. This research proposes the designing of an approach about pedagogical intervention to stimulate the reading and writing skills in children from kinder garden. To reach this goal, the students were analyzed by dimentions at the beginning, in the middle and at the end of the process. Knowing the characteristics of the students, some class pedagogical projects were designed and applied, they were guided by children’s literature, after that we did a pedagogical rethink since the results and performances showed by the children and during the pedagogical practice. The work was based on the qualitative paradigm. It had as a methodological designing the action investigation proposed by carr and kemmis, because of it tries to understand the real pedagogical practice and how to transform it attending student’s needs. In the same way, this project was based on theoretical referents that guides the research work like: Ana Teberosky and Emilia Ferreiro, also it took into account the curricular guidelines and documents from the ministry of national education about reading in the beginning education As limitation, we found the leak of space in the classrooms at the schools to develop the different activities, and as a strength, we worked outdoors linking them with the school planning, encouraging in this way the themes since children’s literature.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaLa literatura infantil en el aprestamiento de la lectoescritura en niños del grado jardínChildrens literature in the preparation of literacy in garden grade childrenLicenciado en Educación PreescolarBucaramanga (Colombia)Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesPregrado Licenciatura en Educación Preescolarinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEducationChildrens literature in educationReadingWritingEarly childhood educationEducational strategiesTeachingLearningResearchPreparationGarden GradePedagogical proposalEducaciónLiteratura infantil en educaciónLecturaEscrituraEducación en primera infanciaEstrategias educacionalesEnseñanzaAprendizajeInvestigacionesAprestamientoGrado JardínPropuesta pedagógicaZabala Beltrán, Leidy Tatiana, Gómez Díaz, Karen Julieth (2018). 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