Evaluación de los niveles de comprensión lectora y su relación con la prueba saber 11 en el área de lectura crítica
El objetivo principal de esta investigación fue analizar la relación entre los resultados de comprensión lectora de un instrumento y los resultados del área de lectura crítica proporcionados por la prueba Saber 11 del ICFES, en los estudiantes de Psicología y Licenciatura pertenecientes a segundo se...
- Autores:
-
Villamizar Echavarría, Alejandro
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/11939
- Palabra clave:
- Psychology
Reading comprehension
Evaluation
Academic assessment
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Critical reading
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Comprensión lectora Evaluación Prueba saber 11 ICFES |
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El objetivo principal de esta investigación fue analizar la relación entre los resultados de comprensión lectora de un instrumento y los resultados del área de lectura crítica proporcionados por la prueba Saber 11 del ICFES, en los estudiantes de Psicología y Licenciatura pertenecientes a segundo semestre en la Universidad Autónoma de Bucaramanga. La muestra estuvo conformada por 29 estudiantes, 11 de psicología y 18 de licenciatura. El diseño de la investigación que se empleó fue estudio de caso con un enfoque descriptivo correlacional. Como prueba se utilizó el Instrumento para medir Comprensión Lectora en Alumnos Universitarios (ICLAU) y los resultados individuales de los estudiantes en la prueba de lectura crítica del Saber 11, Respecto de los resultados, no se encontró una correlación entre las variables comprensión lectora y lectura crítica (rhô= 0,354; p=0,060), por lo cual se rechazó la hipótesis general de esta investigación. Sin embargo, se hallaron relaciones entre variables mediante ANOVA de un factor en los estudiantes que realizaron curso de pre-ICFES y algunas tendencias no significativas en otras variables. |
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Aristizabal, G. C., Esteban, G. G., & Ximénez-de-Embún, D. P. (2014). El desempeño educativo escolar en Colombia: factores que determinan la diferencia en rendimiento académico entre las escuelas públicas y privadas. Investigaciones de economía de la educación N, 9, 895-921. Baztán, Á. A. (Ed.). (1994). Psicología de la adolescencia (Vol. 14). Marcombo. Bruning, R. H., Schraw, G. J., & Ronning, R. R. (2012). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid: Pearson Educación Cabrera Pommiez, Marcela, & Caruman Jorquera, Sergio (2018). Relación entre tipo de texto y comprensión lectora en una prueba estandarizada chilena. Perfiles Educativos, XL(161),107-127.[fecha de Consulta 28 de Febrero de 2020]. ISSN: 0185-2698. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=132/13258436007 Calderón-Ibáñez, Arlenys, Quijano-Peñuela, Jorge (2010). Características de comprensión lectora en estudiantes universitarios. Revista Estudios Socio-Jurídicos, 12(1),337-364.[fecha de Consulta 28 de Febrero de 2020]. ISSN: 0124-0579. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=733/73313677015 Cortes Barrera, Jairo Enrique, Castañeda Polanco, Juan Gabriel, Daza Acosta, José (2019). Comprensión lectora de estudiantes universitarios. Factores asociados y mecanismos de acción. Revista Venezolana de Gerencia, 24(87),874-889.[fecha de Consulta 28 de Febrero de 2020]. ISSN: 1315-9984. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=290/29060499015 Durango Herazo, Zarina Rosa (2017). Niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Corporación Universitaria Rafael Núñez ( Cartagena de Indias). Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (51),156-174.[fecha de Consulta 28 de Febrero de 2020]. ISSN: 0124-5821. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1942/194252398011 Fajardo, A., Hernández, J. y González, A. (2012). Acceso léxico y comprensión lectora: un estudio con jóvenes universitarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14(2), 25-33. Consultado en: http://redie.uabc.mx/vol14no2/contenidofajardoetal.html González, R. (1998). Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales. Persona, (001), 43-65 Guerra García, Jorge, & Guevara Benítez, Yolanda (2013). Validación de un instrumento para medir comprensión lectora en alumnos universitarios mexicanos. Enseñanza e Investigación en Psicología, 18(2),277-291.[fecha de Consulta 28 de Febrero de 2020]. ISSN: 0185-1594. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=292/29228336005 Guevara Benítez, Y., Guerra García, J., Delgado Sánchez, U.& Flores Rubí, C. (2014). Evaluación de distintos niveles de comprensión lectora en estudiantes mexicanos de psicología. Acta Colombiana de Psicología, 17 (2), pp. 113-121. DOI:10.14718/ACP.2014.17.2.12 Krauskopf, D. (2003). Los derechos y las características de la preadolescencia y adolescencia. Costa Rica: UNFPA. Neira Martínez, A. Reyes Reyes, F. Riffo Ocares, B. (2015) Experiencia académica y estrategias de comprensión lectora en estudiantes universitarios de primer año. Consultado en: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-58112015000100012 OCDE, P. (2006). El programa PISA de la OCDE qué es y para qué sirve. Santillana. OCDE, PISA. (2009). Marco de la evaluación: Conocimientos y habilidades en ciencias, Matemáticas y Lectura. Paris: OCDE. OECD. (2019) Resultados de PISA 2018 (Volumen I) Recuperado de: https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL.pdf Papalia, D. E., Martorell, G., & Duskin, R. (2017). Desarrollo humano. McGraw Hill Education. Serrano de Moreno, M. (2008). El desarrollo de la comprensión crítica en los estudiantes universitarios: hacia una propuesta didáctica. Educere, 42, 505-514 Ugarriza Chávez, Nelly (2006). La comprensión lectora inferencial de textos especializados y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios del primer ciclo. Persona, (9),31-75.[fecha de Consulta 28 de Febrero de 2020]. ISSN: 1560-6139. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1471/147112814002 Zorrilla, M. J. P. (2005). Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones. Revista de educación, 126(nd). |
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La muestra estuvo conformada por 29 estudiantes, 11 de psicología y 18 de licenciatura. El diseño de la investigación que se empleó fue estudio de caso con un enfoque descriptivo correlacional. Como prueba se utilizó el Instrumento para medir Comprensión Lectora en Alumnos Universitarios (ICLAU) y los resultados individuales de los estudiantes en la prueba de lectura crítica del Saber 11, Respecto de los resultados, no se encontró una correlación entre las variables comprensión lectora y lectura crítica (rhô= 0,354; p=0,060), por lo cual se rechazó la hipótesis general de esta investigación. Sin embargo, se hallaron relaciones entre variables mediante ANOVA de un factor en los estudiantes que realizaron curso de pre-ICFES y algunas tendencias no significativas en otras variables.Resumen .......................................................................................................................................... 7 Abstract ........................................................................................................................................... 8 Introducción .................................................................................................................................... 9 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 12 Pregunta problema ........................................................................................................................ 13 Justificación .................................................................................................................................. 14 Objetivos ....................................................................................................................................... 15 Objetivo general ...................................................................................................................................... 15 Objetivos específicos .............................................................................................................................. 15 Antecedentes ................................................................................................................................. 16 Marco Teórico ............................................................................................................................... 23 Procesos De Comprensión ...................................................................................................................... 24 Modelos de Comprensión Lectora .......................................................................................................... 25 El desarrollo del adolescente .................................................................................................................. 26 El procesamiento de la información ....................................................................................................... 27 El uso del lenguaje .................................................................................................................................. 27 Educación y Vocación .............................................................................................................................. 28 Posición socioeconómica y características familiares............................................................................. 29 Desarrollo cognitivo ................................................................................................................................ 29 Desarrollo personal y social del adolescente .......................................................................................... 30 Marco Legal ...................................................................................................................... 30 Hipótesis ..................................................................................................................................................... 33 Hipótesis Nula ..................................................................................................................................... 33 Hipótesis Alternativa ........................................................................................................................... 33 Método .............................................................................................................................. 33 Tipo y Diseño de Investigación ............................................................................................................... 33 Población ................................................................................................................................................. 33 Criterios de inclusión: ......................................................................................................................... 34 Criterios de exclusión .......................................................................................................................... 34 Instrumento ............................................................................................................................................ 34 Procedimiento ......................................................................................................................................... 35 Resultados ..................................................................................................................................... 36 Resultados en los diferentes niveles de comprensión lectora ............................................................... 38 Puntajes de Comprensión Lectora ICFES Saber 11 ................................................................................. 46 Correlación entre puntuaciones Saber 11 y prueba ICLAU .................................................................... 48 Promedio de niveles de comprensión lectora según edades ................................................................. 49 El Sexo ..................................................................................................................................................... 51 Otras variables tenidas en cuenta .......................................................................................................... 52 Tipo de colegio del que se egresó ........................................................................................................... 52 Realización de curso de Pre-ICFES .......................................................................................................... 53 Realización de curso de comprensión lectora ........................................................................................ 54 El incentivo por la lectura desde el colegio ............................................................................................ 55 El incentivo por la lectura desde el hogar ............................................................................................... 57 Estrato socio-económico......................................................................................................................... 58 Discusión....................................................................................................................................... 60 Niveles de comprensión .......................................................................................................................... 61 Niveles de comprensión lectora por carreras ......................................................................................... 62 Edad ........................................................................................................................................................ 63 Tipo de colegio ........................................................................................................................................ 63 Cursos de comprensión lectora y pre-ICFES ........................................................................................... 64 Ambiente incentivador en colegios y hogar ........................................................................................... 65 Estrato socioeconómico .......................................................................................................................... 65 Conclusiones ................................................................................................................................. 67 Recomendaciones ......................................................................................................................... 69 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 70PregradoThe main objective of this research was to analyze the relationship between the results of reading comprehension of an instrument and the results of the critical reading area provided by the ICFES test Saber 11, in the students of Psychology and Bachelor in Child Education belonging to the second semester at the Universidad Autonoma de Bucaramanga. The sample was made up of 29 students, 11 psychology students and 18 undergraduate students. The design of the research used was a case study with a descriptive correlational approach. The Instrument for Measuring Reading Comprehension in University Students (ICLAU) was used as a test, and the individual results of the students in the critical reading test of Saber 11 were used. Regarding the results, no correlation was found between the variables reading comprehension and critical reading (rhô= 0.354; p=0.060), therefore the general hypothesis of this research was rejected. However, relationships between variables were found through one-factor ANOVA in students who took a pre-ICFES course and some non-significant trends in other variables.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaEvaluación de los niveles de comprensión lectora y su relación con la prueba saber 11 en el área de lectura críticaAssessment of reading comprehension levels and their relationship with the Know 11 test in the area of critical readingPsicólogoUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias de la SaludPregrado Psicologíainfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPPsychologyReading comprehensionEvaluationAcademic assessmentPsychology of LearningCritical readingTest know 11PsicologíaEvaluación académicaPsicología del aprendizajeLectura críticaComprensión lectoraEvaluaciónPrueba saber 11ICFESAristizabal, G. C., Esteban, G. G., & Ximénez-de-Embún, D. P. (2014). El desempeño educativo escolar en Colombia: factores que determinan la diferencia en rendimiento académico entre las escuelas públicas y privadas. Investigaciones de economía de la educación N, 9, 895-921.Baztán, Á. A. (Ed.). (1994). Psicología de la adolescencia (Vol. 14). Marcombo.Bruning, R. H., Schraw, G. J., & Ronning, R. R. (2012). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid: Pearson EducaciónCabrera Pommiez, Marcela, & Caruman Jorquera, Sergio (2018). Relación entre tipo de texto y comprensión lectora en una prueba estandarizada chilena. Perfiles Educativos, XL(161),107-127.[fecha de Consulta 28 de Febrero de 2020]. ISSN: 0185-2698. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=132/13258436007Calderón-Ibáñez, Arlenys, Quijano-Peñuela, Jorge (2010). Características de comprensión lectora en estudiantes universitarios. Revista Estudios Socio-Jurídicos, 12(1),337-364.[fecha de Consulta 28 de Febrero de 2020]. ISSN: 0124-0579. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=733/73313677015Cortes Barrera, Jairo Enrique, Castañeda Polanco, Juan Gabriel, Daza Acosta, José (2019). Comprensión lectora de estudiantes universitarios. Factores asociados y mecanismos de acción. Revista Venezolana de Gerencia, 24(87),874-889.[fecha de Consulta 28 de Febrero de 2020]. ISSN: 1315-9984. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=290/29060499015Durango Herazo, Zarina Rosa (2017). Niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Corporación Universitaria Rafael Núñez ( Cartagena de Indias). Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (51),156-174.[fecha de Consulta 28 de Febrero de 2020]. ISSN: 0124-5821. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1942/194252398011Fajardo, A., Hernández, J. y González, A. (2012). Acceso léxico y comprensión lectora: un estudio con jóvenes universitarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14(2), 25-33. 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