Estrategias lúdicas enfocadas a la sostenibilidad ambiental para niños de 4 a 6 años en tres instituciones de Bucaramanga y su área metropolitana a partir de las propuestas teóricas de J. Piaget y H. Gardner
Este proyecto se realizó en tres instituciones de Bucaramanga y su área metropolitana de carácter oficial y privado con niños de 4 a 6 años. En estas entidades se evidenció el desconocimiento de la problemática ambiental, tanto de parte de los docentes como de los estudiantes; y adicionalmente se ob...
- Autores:
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Gómez Gamboa, Leydy Natalia
Martínez Arias, Aura Jucelly
Puello Castro, Dallanara
Sánchez Pacheco, Yurany
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- Acceso en línea:
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Playful strategies focused on environmental sustainability for children from 4 to 6 years old in three institutions in Bucaramanga and its metropolitan area based on the theoretical proposals of J. Piaget and H. Gardner |
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Este proyecto se realizó en tres instituciones de Bucaramanga y su área metropolitana de carácter oficial y privado con niños de 4 a 6 años. En estas entidades se evidenció el desconocimiento de la problemática ambiental, tanto de parte de los docentes como de los estudiantes; y adicionalmente se observa que prevalece una práctica educativa fragmentada en la cual se presta poca importancia a la educación ambiental. Por lo anterior surgieron las siguientes preguntas de investigación: ¿De qué manera la aplicación de estrategias lúdico-pedagógicas en la enseñanza de niños de 4 a 6 años puede fomentar aptitudes favorables al desarrollo sostenible? ¿Qué estrategias lúdico-pedagógicas son las más efectivas para este propósito? El presente proyecto tiene como propósito formular estrategias lúdico-pedagógicas mediante la creación de espacios propicios para la sostenibilidad ambiental. Entre los logros obtenidos se destacan los siguientes: se identificaron recursos pedagógicos con relación a la educación ambiental; se propusieron e implementaron estrategias lúdico-pedagógicas; se seleccionaron las actividades más pertinentes como base para sugerir orientaciones pedagógicas a los grados de jardín y transición enfocadas hacia la sostenibilidad ambiental. El enfoque utilizado integra pensamiento sistémico, investigación acción y la investigación cualitativa. Se realizóun diagnostico dirigido a la población de estudiantes de 4 a 6 años para diseñar, implementar y evaluar estrategias orientadas a la sostenibilidad ambiental. A través de las estrategias y actividades realizadas, se logróque la muestra impactada desarrollara actitudes, hábitos y acciones frente al cuidado del medio ambiente, creando espacios sostenibles en el preescolar. A partir del proceso realizado se concluyó que es posible integrar el desarrollo sostenible en el preescolar como temática primordial sin dejar de lado el currículo escolar, vinculando estrategias como: manualidades a partir de materiales reciclados que se utilizan actividades lúdicas, juegos en donde se formulan preguntas relacionadas con la educación ambiental, interacción con la realidad por medio del juego para la clasificación de los desechos, tutoría dirigida hacia el desarrollo de educación ambiental y desarrollo sostenible, manualidades a partir de materiales reciclados, narración de cuentos para percibir comprender la importancia de cuidar los recursos naturales. |
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Gómez G., Leydy Natalia, Martínez A., Aura Jucelly, Puello C., Dallanara, Sánchez P., Yurany (2015). Estrategias lúdicas enfocadas a la sostenibilidad ambiental para niños de 4 a 6 años en tres instituciones de Bucaramanga y su área metropolitana a partir de las propuestas teóricas de J. Piaget y H. Gardner. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Altablero. (36 de septiembre de 2005).Educar para el desarrollo sostenibleRecuperado el 2015 de 2 de 4, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90893.html Antunes, C. (2000). Estimular las Inteligencias Múltiples. ¿Qué son, cómo se manifiestan, cómo funcionan? Madrid, España: : Narcea S. A. Borjas, M., & Leyva, F. (28 de Abril de 2009). Desarrollo de habilidades de pensamiento creativo en el area de ciencias naturales y educacion ambiental. Zona próxima(10). Cabrera, J. C. (2013). Breve descripción de Piaget . Cabrera, J. D. (s.f.). Breve descripción de la postura teórica de Jean Piaget. Bucaramanga. 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Acuña Agudelo, María Piedad27252be6-8459-400c-b08b-4dc7ef1ae5bb-1Cabrera Cruz, José Daniel15e242b3-32d0-4e32-95f6-2b6ca1abd623-1Gómez Gamboa, Leydy Natalia9bbd63f7-3622-4820-80ba-5e5dd96d9b16-1Martínez Arias, Aura Jucelly3bc47788-8c75-47af-a23b-7117784ef015-1Puello Castro, Dallanara49da8aca-6508-4c02-b3fc-971f8be78950-1Sánchez Pacheco, Yurany1d48f53f-e2d5-4e3f-908f-8a64939c5aab-1https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000841463;https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000069035Acuña Agudelo, María Piedad [0000841463]Cabrera Cruz, José Daniel [0000069035]https://scholar.google.es/citations?hl=es#user=jSRITKYAAAAJ;https://scholar.google.es/citations?hl=es#user=hses_w0AAAAJAcuña Agudelo, María Piedad [jSRITKYAAAAJ]Cabrera Cruz, José Daniel [0000069035]https://orcid.org/0000-0001-7731-5789;https://orcid.org/0000-0002-1815-5057Acuña Agudelo, María Piedad [0000-0001-7731-5789]Cabrera Cruz, José Daniel [0000-0002-1815-5057]https://www.researchgate.net/profile/Maria_Acuna_Agudelo;https://www.researchgate.net/profile/Jose_Cabrera_CruzAcuña Agudelo, María Piedad [profile/Maria_Acuna_Agudelo]Cabrera Cruz, José Daniel [Jose_Cabrera_Cruz]Grupo de Investigación Pensamiento Sistémico - GPSGrupo de Investigaciones ClínicasAcuña Agudelo, María Piedad [maría-piedad-acuña-agudelo]Cabrera Cruz, José Daniel [josé-daniel-cabrera-cruz]Acuña Agudelo, María Piedad [maría-piedad-acuña-73290933]Cabrera Cruz, José Daniel [josé-daniel-cabrera-cruz-23900b10]Bucaramanga (Santander, Colombia)Bucaramanga (Colombia)UNAB Campus Bucaramanga2020-06-26T17:06:23Z2020-06-26T17:06:23Z2015-05http://hdl.handle.net/20.500.12749/896instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABEste proyecto se realizó en tres instituciones de Bucaramanga y su área metropolitana de carácter oficial y privado con niños de 4 a 6 años. En estas entidades se evidenció el desconocimiento de la problemática ambiental, tanto de parte de los docentes como de los estudiantes; y adicionalmente se observa que prevalece una práctica educativa fragmentada en la cual se presta poca importancia a la educación ambiental. Por lo anterior surgieron las siguientes preguntas de investigación: ¿De qué manera la aplicación de estrategias lúdico-pedagógicas en la enseñanza de niños de 4 a 6 años puede fomentar aptitudes favorables al desarrollo sostenible? ¿Qué estrategias lúdico-pedagógicas son las más efectivas para este propósito? El presente proyecto tiene como propósito formular estrategias lúdico-pedagógicas mediante la creación de espacios propicios para la sostenibilidad ambiental. Entre los logros obtenidos se destacan los siguientes: se identificaron recursos pedagógicos con relación a la educación ambiental; se propusieron e implementaron estrategias lúdico-pedagógicas; se seleccionaron las actividades más pertinentes como base para sugerir orientaciones pedagógicas a los grados de jardín y transición enfocadas hacia la sostenibilidad ambiental. El enfoque utilizado integra pensamiento sistémico, investigación acción y la investigación cualitativa. Se realizóun diagnostico dirigido a la población de estudiantes de 4 a 6 años para diseñar, implementar y evaluar estrategias orientadas a la sostenibilidad ambiental. A través de las estrategias y actividades realizadas, se logróque la muestra impactada desarrollara actitudes, hábitos y acciones frente al cuidado del medio ambiente, creando espacios sostenibles en el preescolar. A partir del proceso realizado se concluyó que es posible integrar el desarrollo sostenible en el preescolar como temática primordial sin dejar de lado el currículo escolar, vinculando estrategias como: manualidades a partir de materiales reciclados que se utilizan actividades lúdicas, juegos en donde se formulan preguntas relacionadas con la educación ambiental, interacción con la realidad por medio del juego para la clasificación de los desechos, tutoría dirigida hacia el desarrollo de educación ambiental y desarrollo sostenible, manualidades a partir de materiales reciclados, narración de cuentos para percibir comprender la importancia de cuidar los recursos naturales.INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 10 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 12 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................... 12 1.2. PREGUNTAS PROBLEMA ................................................................................. 14 1.3. HIPÓTESIS ........................................................................................................... 14 1.3.1. Hipotesis Alternativa ...................................................................................... 14 2. OBJETIVOS ................................................................................................................. 15 2.1. OBJETIVOS GENERAL ...................................................................................... 15 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................ 15 3. MARCO REFERENCIAL ........................................................................................... 16 3.1. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................... 16 3.1.1. Educación Ambiental ..................................................................................... 16 3.1.2. Desarrollo Sostenible ...................................................................................... 16 3.1.3. Juego ............................................................................................................... 17 3.1.4. Estrategia ........................................................................................................ 18 3.2. MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 20 3.2.1. La teoría de Jean Piaget .................................................................................. 20 3.2.2. La teoría de Howard Gardner ......................... 3.3.1. Investigaciones en educación ambiental en el preescolar .............................. 26 3.3.2. Investigaciones que abordan estrategia en el preescolar. .............................. 28 3.3.3. Investigaciones con lúdica que abordan desarrollo sostenible en el preescolar…………………………………………………………………………30 3.4. MARCO LEGAL ................................................................................................... 35 3.4.1. Ley General de Educación 115, (1994) .......................................................... 35 3.4.2. Ley 1549 de (2012) de la República de Colombia ......................................... 35 3.4.3. MEN, Serie de lineamientos curriculares, Ciencias Naturales y Educación Ambiental, (1998) ........................................................................................... 36 3.4.4. Ministerio de Educación Nacional, Decreto número1743, (1994) ................. 37 3.4.5. Ministerio de Ambiente, ley 1259, (2008) ..................................................... 38 4. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO INVESTIGATIVO ................................................ 39 4.1. ENFOQUE ............................................................................................................. 39 4.1.1 Investigación acción ....................................................................................... 39 4.1.2 Pensamiento sistémico .................................................................................... 40 4.1.3 Paradigma cualitativo ..................................................................................... 40 4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................. 41 4.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ................... 42 4.3.1 La observación ................................................................................................ 42 4.3.2 Observación participante ................................................................................ 42 4.3.3 Diario pedagógico........................................................................................... 43 4.4 ACTIVIDADES REALIZADAS .......................................................................... 43 4.4.1 Búsqueda de herramientas y recursos pedagógicos orientados hacia la sostenibilidad. ............................................................................................................... 43 4.4.2 Realización del diagnóstico dirigido a la población de estudiantes de 4 a 6 años ………………………………………………………………………43 4.4.3 Identificación de estrategias orientadas a la sostenibilidad ambiental, en el campo de la educación preescolar. ............................................................................... 44 4.4.4 Proposición de estrategias lúdicas en el preescolar, sobre sostenibilidad ambiental ...................................................................................................................... 44 4.4.5 Aplicación de actividades y recursos pertinentes sobre sostenibilidad ambiental 44 4.4.6 Diseño de estrategias lúdicas en el preescolar, sobre sostenibilidad ambiental ……………………………………………………………………………….44 4.4.7 Evaluación de las actividades y estrategias lúdicas implementadas ............... 44 5 RESULTADOS OBTENIDOS..................................................................................... 45 5.1 Síntesis de recursos pedagógicos con relación a la sostenibilidad ambiental. ....... 45 5.2 Estrategias lúdico- pedagógicas con relación a la sostenibilidad ambiental.......... 45 5.3 Orientaciones sobre actividades enfocadas hacia la sostenibilidad ambiental. ..... 46 6. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 47 7. RECOMENDACIONES .................................................................................................. 50 REFERENCIAS ................................................................................................................... 51 ANEXOS .............................................................................................................................. 56PregradoThis project was carried out in three official and private institutions in Bucaramanga and its metropolitan area with children from 4 to 6 years old. In these entities, ignorance of the environmental problem was evidenced, both on the part of teachers and students; Additionally, it is observed that a fragmented educational practice prevails in which little importance is given to environmental education. Due to the above, the following research questions arose: How can the application of playful-pedagogical strategies in the teaching of children from 4 to 6 years old promote aptitudes favorable to sustainable development? What playful-pedagogical strategies are the most effective for this purpose? The purpose of this project is to formulate recreational-pedagogical strategies by creating spaces conducive to environmental sustainability. Among the achievements, the following stand out: pedagogical resources were identified in relation to environmental education; ludic-pedagogical strategies were proposed and implemented; The most pertinent activities were selected as the basis for suggesting pedagogical orientations to the kindergarten and transition degrees focused on environmental sustainability. The approach used integrates systems thinking, action research and qualitative research. A diagnosis was made aimed at the population of students aged 4 to 6 years to design, implement and evaluate strategies aimed at environmental sustainability. Through the strategies and activities carried out, it was achieved that the impacted sample developed attitudes, habits and actions towards caring for the environment, creating sustainable spaces in preschool. From the process carried out, it was concluded that it is possible to integrate sustainable development in preschool as a primary theme without neglecting the school curriculum, linking strategies such as: crafts from recycled materials that use recreational activities, games where questions are formulated related to environmental education, interaction with reality through games for the classification of waste, tutoring directed towards the development of environmental education and sustainable development, crafts from recycled materials, storytelling to perceive and understand the importance of caring natural resources.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaEstrategias lúdicas enfocadas a la sostenibilidad ambiental para niños de 4 a 6 años en tres instituciones de Bucaramanga y su área metropolitana a partir de las propuestas teóricas de J. Piaget y H. GardnerPlayful strategies focused on environmental sustainability for children from 4 to 6 years old in three institutions in Bucaramanga and its metropolitan area based on the theoretical proposals of J. Piaget and H. GardnerLicenciado en Educación PreescolarUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesPregrado Licenciatura en Educación Preescolarinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEnvironmental educationEducationInvestigationsAnalysisStrategiesGamePlayfulPreschool educationSustainable developmentEducación ambientalEducaciónInvestigacionesAnálisisDesarrollo sostenibleEstrategiasJuegoLúdicaEducación preescolarGómez G., Leydy Natalia, Martínez A., Aura Jucelly, Puello C., Dallanara, Sánchez P., Yurany (2015). Estrategias lúdicas enfocadas a la sostenibilidad ambiental para niños de 4 a 6 años en tres instituciones de Bucaramanga y su área metropolitana a partir de las propuestas teóricas de J. Piaget y H. Gardner. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABAltablero. (36 de septiembre de 2005).Educar para el desarrollo sostenibleRecuperado el 2015 de 2 de 4, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90893.htmlAntunes, C. (2000). Estimular las Inteligencias Múltiples. ¿Qué son, cómo se manifiestan, cómo funcionan? Madrid, España: : Narcea S. A.Borjas, M., & Leyva, F. (28 de Abril de 2009). Desarrollo de habilidades de pensamiento creativo en el area de ciencias naturales y educacion ambiental. Zona próxima(10).Cabrera, J. C. (2013). Breve descripción de Piaget .Cabrera, J. D. (s.f.). Breve descripción de la postura teórica de Jean Piaget. Bucaramanga.Campos , Y. (2000). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México. 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