Estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de educación básica primaria del Instituto Empresarial Gabriela Mistral del municipio de Floridablanca
Este trabajo de investigación da cuenta de estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de educación básica primaria del Instituto Empresarial Gabriela Mistral del municipio de Floridablanca. El estudio se l...
- Autores:
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Díaz Oviedo, Francisco Javier
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/2289
- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Education
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Este trabajo de investigación da cuenta de estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de educación básica primaria del Instituto Empresarial Gabriela Mistral del municipio de Floridablanca. El estudio se llevó a cabo con 40 estudiantes, que corresponden a los estratos 1,2 y 3, cuyas edades oscilan entre los 9 y 12 años. Y se orientó desde el paradigma de investigación acción participación, cuyo origen se atribuye al psicólogo social Kurt Lewin, con el objetivo es transformar el entorno social real en el campo educativo. Este proceso conlleva un ejercicio cíclico desde una actividad reflexiva que a la transformación de la sociedad. Como resultado se observa mayor capacidad interpretativa, evidenciada en las posturas asumidas frente a un texto, en la organización y exposición de los argumentos planteados, en la motivación para desarrollar cada temática; se aplicó la estrategia y se evaluó nuevamente el desempeño de los estudiantes al finalizar el estudio, mostrando un aporte positivo en la comprensión lectora de los alumnos del estudio. |
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Díaz Oviedo, Francisco Javier (2017). Estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de educación básica primaria del Instituto Empresarial Gabriela Mistral del municipio de Floridablanca. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Ausubel , D. (1983). Teoria del aprendizaje significativo . Recuperado de: http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf Canet-Juric, L., & Urquijo, S. (2009). Predictores cognitivos de niveles de comprensión lectora mediante análisis discriminante. International Journal of Psychological Research, 2(2), 99-111. Castro, S., Guzmán, B., & Casado, D. (2007). Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Laurus, 13(23), 213-234. COBO, Romani Cristóbal & MORAVEC, John W (2011): “Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Collecció Transmedia X. de Colombia, C. P. (1991). Presidencia de la República. Santa Fé de Bogotá. De Miguel, Maria Antonia. Leer mejor para escribir mejor. Editorial Alba. 2016 Elliott, John (1989). La investigación – acción en Educación. Madrid: Morata. 2 Sandoval, C. (2002). Investigación Cualitativa. Editores e Impresores. Bogotá, Colombia Solé, I.: «Aprender a leer, leer para aprender», Cuadernos de Pedagogía, 157 (1988) pp. 60-63. Trujillo Torres, J. M. (2014). Redes sociales y educación. Palomino Díaz, G., Solera Ramos. Actis, B. (2006). ¿Cómo promover la lectura? Buenos Aires, Argentina: Longseller. Aguilar, A., Aguilar, L., & Florián, L. (2012). Estrategias metodológicas para promover el hábito lector en niños del nivel primaria. Madrid, España: Alianza psicológica. Bernal, L. (2014). 20 claves para ser un buen lector. Bogotá, D. C.: Collage Editores. Elliot, J. (1994). La investigación-acción en educación. Madrid, España: Morata. Ferreiro, E. & Teberosky (2000). Proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Washington, OEA, p. 18-23. Freinet, C. (1980). La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora. Recuperado de www.centrofreinet.net/prometeo Gutiérrez, R. (2016). Efectos de la lectura dialógica en la mejora de la comprensión lectora de estudiantes de Educación Primaria. En: Journal of Psychodidactics, mar. 2016. Recuperado el 30 de marzo de 2016, de http://www.ehu.eus/ ojs/index.php/psicodidactica/article/view/15017/14046 Gutierrez-Braojos, Calixto; Salmerón Pérez, Honorio Estrategias De Comprensión Lectora: Enseñanza Y Evaluación En Educación Primaria Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 16, núm. 1, 2012, pp. 183-202 Universidad de Granada Granada, España. Melgarejo, J. (2008). La selección y formación del profesorado: Clave para comprender el excelente nivel de competencia lectora de los alumnos finlandeses. En: Rev de Educación, p. 237. Ministerio de Educación Nacional (1994). Ley General de Educación. Bogotá, D.C., p. 5 Ministerio de Educación Nacional (1996). Decreto 1860. Bogotá, D.C. Teberosky, A. (2002). La lectura desde la perspectiva constructivista. Madrid: Ediciones Morata, p. 32. Vigostky, L. (1980). Lenguaje y pensamiento. Moscú: Editorial MIR, p. 29. Ausubel, D. (1976). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas, p. 29. Bandura, A. (1976). El aprendizaje social. México: Limusa Editores, p. 52 Cadavid Ruiz, Natalia; Quijano Martínez, María Cristina; Tenorio, Marcela; Rosas, Ricardo El juego como vehículo para mejorar las habilidades de lectura en niños con dificultad lectora Pensamiento Psicológico, vol. 12, núm. 1, 2014, pp. 23-38 Pontificia Universidad Javeriana Cali, Colombia. Colomer, T. (1993). La enseñanza de la lectura. Estado de la cuestión. Cuadernos de pedagogía. 216, pp 15 – 18 |
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Y se orientó desde el paradigma de investigación acción participación, cuyo origen se atribuye al psicólogo social Kurt Lewin, con el objetivo es transformar el entorno social real en el campo educativo. Este proceso conlleva un ejercicio cíclico desde una actividad reflexiva que a la transformación de la sociedad. Como resultado se observa mayor capacidad interpretativa, evidenciada en las posturas asumidas frente a un texto, en la organización y exposición de los argumentos planteados, en la motivación para desarrollar cada temática; se aplicó la estrategia y se evaluó nuevamente el desempeño de los estudiantes al finalizar el estudio, mostrando un aporte positivo en la comprensión lectora de los alumnos del estudio.1. Contextualización de la investigación 13 1.1 Descripción de la situación problemática 13 1.2 Formulación del problema 18 1.3 Objetivos 18 1.3.1 Objetivo general 18 1.3.2 Objetivos específicos 18 1.4 Justificación 18 1.5 Contextualización de la institución 19 2. Marco referencial 22 2.1. Antecedentes de la investigación 22 2.1.1. Ámbito internacional 22 2.1.2. Ámbito nacional 23 2.1.3. Ámbito regional 24 2.2. Marco teórico 25 2.2.1. La lectura como proceso 25 2.2.2. La tipología textual 27 2.2.3. Comprensión lectora 30 2.2.4. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje 32 2.2.5. Lineamientos Curriculares 33 2.3. Marco legal 43 2.3.1. Constitución Política de Colombia 43 3. Diseño metodológico 47 3.1. Investigación Acción 47 3.2. Proceso de la Investigación 48 3.3. Población y Muestra 50 3.4. Instrumentos 50 3.5. Validación de los Instrumentos 50 3.6. Análisis de Resultados 51 3.7. Principio Éticos 54 4. Diseño de la propuesta de intervención 55 4.1. Presentación de la propuesta 55 4.2. Justificación 62 4.3. Metodología 62 4.4. Fundamentos Pedagógicos 63 4.5. Diseño 67 5. Conclusiones 71 6. Recomendaciones 113 Bibliografía 114MaestríaThis research report counts on pedagogical strategies for the strengthening of communicative skills in reading comprehension in fifth grade students of elementary education at the Gabriela Mistral Business Institute in the municipality of Floridablanca. The study was carried out with 40 students, who correspond to strata 1, 2 and 3, whose ages range between 9 and 12 years. And it was oriented from the paradigm of investigation action participation, whose origin is attributed to the social psychologist Kurt Lewin, with the objective is to transform the real social environment in the educational field. This process involves a cyclical exercise from a reflexive activity to the transformation of society. As a result, greater interpretive capacity is observed, evidenced in the positions taken against a text, in the organization and exposition of the arguments raised, in the motivation to develop each theme; The strategy was applied and the students' performance was evaluated again at the end of the study, showing a positive contribution in the reading comprehension of the students of the study.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaEstrategias pedagógicas para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de educación básica primaria del Instituto Empresarial Gabriela Mistral del municipio de FloridablancaPedagogical strategies for the strengthening of communication skills in reading comprehension in fifth grade students of primary basic education of the Gabriela Mistral Business Institute of the municipality of FloridablancaMagíster en EducaciónBucaramanga (Colombia)Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationReadingReading comprehensionEducational strategiesTeachingLearningResearchWritingStrategiesPedagogyInterpretive abilityAcademic performanceInterpretation of textsEducaciónLecturaComprensión de lecturaEstrategias educacionalesEnseñanzaAprendizajeInvestigacionesEscrituraCapacidad interpretativaPedagogíaDesempeño académicoInterpretación de textosDíaz Oviedo, Francisco Javier (2017). Estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de educación básica primaria del Instituto Empresarial Gabriela Mistral del municipio de Floridablanca. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABAusubel , D. (1983). Teoria del aprendizaje significativo . Recuperado de: http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdfCanet-Juric, L., & Urquijo, S. (2009). Predictores cognitivos de niveles de comprensión lectora mediante análisis discriminante. International Journal of Psychological Research, 2(2), 99-111.Castro, S., Guzmán, B., & Casado, D. (2007). Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Laurus, 13(23), 213-234.COBO, Romani Cristóbal & MORAVEC, John W (2011): “Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Collecció Transmedia X. de Colombia, C. P. (1991). Presidencia de la República. Santa Fé de Bogotá. De Miguel, Maria Antonia. Leer mejor para escribir mejor. Editorial Alba. 2016 Elliott, John (1989). La investigación – acción en Educación. Madrid: Morata. 2 Sandoval, C. (2002). Investigación Cualitativa. Editores e Impresores. Bogotá, Colombia Solé, I.: «Aprender a leer, leer para aprender», Cuadernos de Pedagogía, 157 (1988) pp. 60-63. Trujillo Torres, J. M. (2014). Redes sociales y educación. Palomino Díaz, G., Solera Ramos.Actis, B. (2006). ¿Cómo promover la lectura? Buenos Aires, Argentina: Longseller. Aguilar, A., Aguilar, L., & Florián, L. (2012). Estrategias metodológicas para promover el hábito lector en niños del nivel primaria. Madrid, España: Alianza psicológica.Bernal, L. (2014). 20 claves para ser un buen lector. Bogotá, D. C.: Collage Editores.Elliot, J. (1994). La investigación-acción en educación. Madrid, España: Morata.Ferreiro, E. & Teberosky (2000). Proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Washington, OEA, p. 18-23.Freinet, C. (1980). 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