La danza folclórica colombiana y la canción como herramienta didáctica en el desarrollo de las competencias asociadas al eje básico "Relaciones con la historia y la cultura" de las ciencias sociales en el grado octavo de la Institución Educativa INEM José Eusebio Caro
El objetivo de esta investigación fue fortalecer las competencias asociadas al eje básico “relaciones con la historia y la cultura” de las ciencias sociales a través de la danza folclórica colombiana como herramienta didáctica en estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa José Eusebio...
- Autores:
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Peña Portilla, William
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Education
Social sciences
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El objetivo de esta investigación fue fortalecer las competencias asociadas al eje básico “relaciones con la historia y la cultura” de las ciencias sociales a través de la danza folclórica colombiana como herramienta didáctica en estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa José Eusebio Caro (INEM). Correspondió a un estudio cualitativo basado en el diseño Investigación-Acción. Participaron en el estudio 46 estudiantes y se utilizaron como instrumentos de recolección de información una prueba inicial y el diario pedagógico. Las subcategorías analizadas correspondieron a las habilidades científicas asociadas con las ciencias sociales: explorar hechos y fenómenos, analizar problemas, observar, recoger y organizar información relevante, utilizar diferentes métodos de análisis compartir los resultados. A partir del marco teórico y exigencias del Ministerio de Educación Nacional se creó una estrategia didáctica denominada “Exploración Semántica, Prágmática, Contextual, Movimiento/color y Legado/realidad (SPCML por sus siglas) desde la danza folclórica colombiana” y se aplicaron en total 30 actividades a partir de la selección de seis canciones. Los resultados evidencian que la intervención basada en la estrategia didáctica Exploración SPCML permitió desarrollar y mejorar las habilidades científicas asociadas con las ciencias sociales en la mayoría de los participantes. Así mismo, se muestra otro tipo de beneficios a partir de la aplicación de la estrategia entre los que se destaca el trabajo en equipo, la capacidad comunicativa, la expresión corporal, la participación y el rescate de memorias y experiencias familiares. |
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"Peña Portilla, William (2018). La danza folclórica colombiana y la canción como herramienta didáctica en el desarrollo de las competencias asociadas al eje básico ""relaciones con la historia y la cultura"" de las ciencias sociales en el grado octavo de la Institución Educativa INEM José Eusebio Caro. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB" Abello Llanos, R. (2010). La investigación en ciencias sociales: sugerencias prácticas sobre el proceso. Investigación & Desarrollo, 17(1), 208-229. Arias, D. (2015). La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia: lugar de las disciplinas y disputa por la hegemonía de un saber. Revista de Estudios Sociales, (52), 134-146. Ausubel, N. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Trillas: México. Bunge, M. (2011). Las ciencias sociales en discusión. Buenos Aires, Argentina: Penguin Random House Grupo Editorial. Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes. Barcelona: Graó. 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Las subcategorías analizadas correspondieron a las habilidades científicas asociadas con las ciencias sociales: explorar hechos y fenómenos, analizar problemas, observar, recoger y organizar información relevante, utilizar diferentes métodos de análisis compartir los resultados. A partir del marco teórico y exigencias del Ministerio de Educación Nacional se creó una estrategia didáctica denominada “Exploración Semántica, Prágmática, Contextual, Movimiento/color y Legado/realidad (SPCML por sus siglas) desde la danza folclórica colombiana” y se aplicaron en total 30 actividades a partir de la selección de seis canciones. Los resultados evidencian que la intervención basada en la estrategia didáctica Exploración SPCML permitió desarrollar y mejorar las habilidades científicas asociadas con las ciencias sociales en la mayoría de los participantes. Así mismo, se muestra otro tipo de beneficios a partir de la aplicación de la estrategia entre los que se destaca el trabajo en equipo, la capacidad comunicativa, la expresión corporal, la participación y el rescate de memorias y experiencias familiares.Lista de tablas ................................................................................................................................. 8 Lista de figuras................................................................................................................................ 9 Lista de fotos................................................................................................................................. 10 Lista de anexos.............................................................................................................................. 11 1. Problema de investigación..................................................................................................... 12 1.1. Descripción de la situación problémica ......................................................................... 12 1.2. Formulación del problema ............................................................................................. 21 1.3. Objetivos........................................................................................................................ 21 1.3.1. Objetivo general...................................................................................................... 21 1.3.2. Objetivos específicos. ............................................................................................. 22 1.4. Justificación.................................................................................................................... 22 1.5. Contextualización de la institución ................................................................................ 25 2. Marco referencial................................................................................................................... 28 2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................................... 28 2.1.1. Internacionales. ....................................................................................................... 28 2.1.2. Nacionales............................................................................................................... 33 2.1.3. Locales y regionales................................................................................................ 36 2.2. Marco teórico ................................................................................................................. 38 2.2.1. Las ciencias sociales como campo de formación y aprendizaje. ............................ 38 2.2.2. La didáctica de las ciencias sociales y la artística................................................... 43 2.2.3. La formación por competencias y las competencias en ciencias sociales. ............. 54 2.3. Marco legal..................................................................................................................... 59 3. Diseño metodológico............................................................................................................. 65 3.1. Tipo de investigación ..................................................................................................... 65 3.2. Proceso de investigación ................................................................................................ 67 3.3. Participantes................................................................................................................... 68 3.4. Instrumentos de recolección de información ................................................................. 70 3.5. Validación de instrumentos............................................................................................ 72 3.6. Categorización................................................................................................................ 73 3.7. Resultados y discusión ................................................................................................... 73 3.7.1. Resultados de prueba diagnóstica............................................................................... 73 3.7.2. El proceso de intervención. ........................................................................................ 79 3.7.3. Valoración final. ......................................................................................................... 86 3.8. Principios éticos ............................................................................................................. 92 4. Propuesta pedagógica......................................................................................................... 93 4.1. Presentación de la propuesta .......................................................................................... 93 4.2. Justificación.................................................................................................................... 94 4.3. Objetivo.......................................................................................................................... 95 4.4. Logros a desarrollar........................................................................................................ 95 4.5. Metodología ................................................................................................................... 96 4.7. Diseño de actividades................................................................................................... 101 4.8. Implementación de las actividades............................................................................... 113 5. Conclusiones y recomendaciones........................................................................................ 124 5.1. Conclusiones................................................................................................................ 124 5.2. Recomendaciones......................................................................................................... 126 Referencias bibliográficas........................................................................................................... 127MaestríaThe objective of this research was to strengthen the tools associated with the basic axis "relations with the history and culture" of the social sciences through the Colombian folk dance as a didactic tool in students of the eighth grade of the José Eusebio Caro Educational Institution (INEM ) Correspond to a qualitative study based on the Research-Action design. 46 students participated in the study and an initial test and the pedagogical diary were used as information collection instruments. The subcategories analyzed correspond to the scientific skills with the social sciences: they explore facts and phenomena, analyze problems, observe, collect and select relevant information, use different methods of analysis, share the results. Based on the theoretical framework and requirements of the Ministry of National Education, a didactic strategy called "Semantic Exploration, Pragmatic, Contextual, Movement / Color and Legacy / reality (SPCML for its acronym) from Colombian folk dance" was created and applied in total 30 activities from the selection of six songs. The results show that the intervention based on the SPCML Exploration didactic strategy allowed to develop and improve the scientific skills associated with the social sciences in the majority of the participants. Likewise, another type of benefits is shown from the application of the strategy, among which teamwork, communicative capacity, corporal expression, participation and the recovery of memories and family experiences stand out.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaLa danza folclórica colombiana y la canción como herramienta didáctica en el desarrollo de las competencias asociadas al eje básico "Relaciones con la historia y la cultura" de las ciencias sociales en el grado octavo de la Institución Educativa INEM José Eusebio CaroColombian folk dance and song as a didactic tool in the development of the skills associated with the basic axis ""relations with history and culture"" of the social sciences in the eighth grade of the INEM Educational Institution José Eusebio CaroMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationSocial sciencesArtistic expressionEducational strategiesTeachingLearningInvestigationsSocial aspectsEducaciónCiencias socialesExpresión artísticaEstrategias educacionalesEnseñanzaAprendizajeInvestigacionesAspectos socialesCiencias socialesDanza folcloricaDidácticaEstrategia didácticaCompetenciasHistoriaCultura"Peña Portilla, William (2018). La danza folclórica colombiana y la canción como herramienta didáctica en el desarrollo de las competencias asociadas al eje básico ""relaciones con la historia y la cultura"" de las ciencias sociales en el grado octavo de la Institución Educativa INEM José Eusebio Caro. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB"Abello Llanos, R. (2010). La investigación en ciencias sociales: sugerencias prácticas sobre el proceso. Investigación & Desarrollo, 17(1), 208-229.Arias, D. (2015). La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia: lugar de las disciplinas y disputa por la hegemonía de un saber. Revista de Estudios Sociales, (52), 134-146.Ausubel, N. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Trillas: México.Bunge, M. (2011). Las ciencias sociales en discusión. Buenos Aires, Argentina: Penguin Random House Grupo Editorial.Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes. Barcelona: Graó.Cárdenas, R., Martinez, J. y Cremades, R. (2017). 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