Plan curricular de matemáticas noveno grado de educación básica

La presente investigación está orientada al diseño curricular de la asignatura de Algebra del grado 9% con los fundamentos de Pedagogía Conceptual. El plan de asignatura está construido bajo la estructura general del plan de área, y con el fundamento de los Lineamientos Curriculares vigentes, además...

Full description

Autores:
Niño, Yenny Rocio
Lozano, Libardo
Conde, Alexander
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2003
Institución:
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Repositorio:
Repositorio UNAB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/16030
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/20.500.12749/16030
Palabra clave:
Intellectual development
Education
Ninth grade
Pedagogical projects
Basic education
Curriculum
Educational planning
Game theory
Number theory
Pedagogy
Desarrollo Intelectual
Educación
Plan de estudios
Planificación educativa
Teoría de los juegos
Teoría de los números
Pedagogía
Noveno grado
Proyectos pedagógicos
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description La presente investigación está orientada al diseño curricular de la asignatura de Algebra del grado 9% con los fundamentos de Pedagogía Conceptual. El plan de asignatura está construido bajo la estructura general del plan de área, y con el fundamento de los Lineamientos Curriculares vigentes, además las enseñanzas están en correspondencia con los estándares publicados por el Ministerio de Educación Nacional. Los propósitos están en correspondencia con cada uno de los sistemas y tipos de pensamiento que integran el área de matemáticas, que son: sistemas numéricos y pensamiento numérico, sistemas geométricos y pensamiento espacial, sistemas de medidas y pensamiento métrico, sistemas de datos y pensamiento aleatorio, sistemas algebraicos y pensamiento variacional y clasificados como propósitos cognitivos, praxiológicos y actitudinales. Al igual que incluyen los procesos generales que integran el conocimiento matemático: Resolución y planteamiento de problemas, razonamiento, comunicación, modelación, elaboración, comparación y ejercitación. Finalmente el diseño curricular está fundamentado en el conocimiento de la naturaleza de la matemática, siendo que está comprendida por abstracciones, demostraciones y aplicaciones; esto hace que el saber matemático esté ligado a la aprehensión y producción de sistemas de significación, uso del lenguaje en la comunicación de ideas, construcción e interpretación de representaciones, lo que nos da una orientación para la elaboración de los propósitos teniendo una visión de los que implica el conocimiento matemático.
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Los propósitos están en correspondencia con cada uno de los sistemas y tipos de pensamiento que integran el área de matemáticas, que son: sistemas numéricos y pensamiento numérico, sistemas geométricos y pensamiento espacial, sistemas de medidas y pensamiento métrico, sistemas de datos y pensamiento aleatorio, sistemas algebraicos y pensamiento variacional y clasificados como propósitos cognitivos, praxiológicos y actitudinales. Al igual que incluyen los procesos generales que integran el conocimiento matemático: Resolución y planteamiento de problemas, razonamiento, comunicación, modelación, elaboración, comparación y ejercitación. Finalmente el diseño curricular está fundamentado en el conocimiento de la naturaleza de la matemática, siendo que está comprendida por abstracciones, demostraciones y aplicaciones; esto hace que el saber matemático esté ligado a la aprehensión y producción de sistemas de significación, uso del lenguaje en la comunicación de ideas, construcción e interpretación de representaciones, lo que nos da una orientación para la elaboración de los propósitos teniendo una visión de los que implica el conocimiento matemático.PROPOSITOS GENERALES 1 JUSTIFICACIÓN 2 3.MARCO CONCEPTUAL 3 3.1 BASE TEORICA 3 3.2. RESEÑA DE LA SISTESIS DE GRADO 9 4. DISEÑO 11 4.1. PROPOSITOS 11 4.2. CONTENIDOS 16 4.2.1. FUNCIONES 16 4.2.1.1.MENTEFACTO CONCEPTUAL [FUNCION LINEAL] 16 4.2.1.2. MENTEFACTO CONCEPTUAL [FUNCION CUADRATICA] 22 4.2.1.3. MENTEFACTO CONCEPTUAL [FUNCION EXPONENCIAL] 26 4.2.1.4, MENTEFACTO CONCEPTUAL [FUNCION LOGARITMICA] 30 4.2.2. PROGRESION 34 4.2.2.1. MENTEFACTO CONCEPTUAL [PROGRESION ARITMETICA] 34 4.2.2.2. MENTEFACTO CONCEPTUAL [PROGRESION GEOMETRICAS] 40 4.2.3 TEOREMA DE TRIANGULOS 44 4.2.3.1. MENTEFACTO CONCEPTUAL [TEOREMA DE PITAGORAS] 44 4.2.4. MEDIDA 49 4.2.4.1. MENTEFACTO CONCEPTUAL [AREA DE SUPERFICIE] 49 4.2.5. ESTADISTICA 53 4.2.5.1. MENTEFACTO CONCEPTUAL [MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL] 53 4.3.SECUENCIA 57 5. CRONOGRAMA 60 ANEXO A: ESTANDARES BASICOS DE MATEMATICAS NOVENO GRADO 63 ANEXO B: LINEAMIENTOS CURRICULARES DE MATEMATICAS 64 BIBLIOGRAFIA 65EspecializaciónThe present investigation is oriented to the curricular design of the subject of Algebra of grade 9% with the foundations of Conceptual Pedagogy. The subject plan is built under the general structure of the area plan, and based on the current Curricular Guidelines, in addition the teachings are in correspondence with the standards published by the Ministry of National Education. The purposes are in correspondence with each of the systems and types of thinking that make up the area of ​​mathematics, which are: number systems and numerical thinking, geometric systems and spatial thinking, measurement systems and metric thinking, data systems and random thinking. , algebraic systems and variational thinking and classified as cognitive, praxiological and attitudinal purposes. Just as they include the general processes that make up mathematical knowledge: Problem solving and approach, reasoning, communication, modeling, elaboration, comparison and exercise. Finally, the curricular design is based on the knowledge of the nature of mathematics, being that it is comprised of abstractions, demonstrations and applications; This means that mathematical knowledge is linked to the apprehension and production of meaning systems, the use of language in the communication of ideas, construction and interpretation of representations, which gives us an orientation for the elaboration of purposes having a vision of the which implies mathematical knowledge.application/pdfspaInstituto Internacional “Alberto Merani” de BogotáUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFundación Alberto MeraniFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesEspecialización en Desarrollo Intelectual y Educaciónhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Plan curricular de matemáticas noveno grado de educación básicaMathematics curricular plan ninth grade of basic educationBachelor thesisinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEspecialista en Desarrollo Intelectual y EducaciónIntellectual developmentEducationNinth gradePedagogical projectsBasic educationCurriculumEducational planningGame theoryNumber theoryPedagogyDesarrollo IntelectualEducaciónPlan de estudiosPlanificación educativaTeoría de los juegosTeoría de los númerosPedagogíaNoveno gradoProyectos pedagógicosEducación básicaDE ZUBIRIA, M, Mentefacto l. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. Fundación Alberto Merani. Bogotá. 2001.Teoría de las seis lecturas. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. Fundación Alberto Merani. Bogotá. 2001.Modulo: Inteligencia Emocional. Fundación Alberto Merani. Bogotá. 1999.Modulo: Seis didácticas revolucionarias para enseñar conceptos. Fundación Alberto Merani. Bogotá. 2002.Modulo: Diseño Innovador de asignaturas. Fundación Alberto Merani. Bogoté. 1998.McKEWEN, CARLOS M. Modulo: Teorías Del Desarrollo Intelectual. Bogotá: Fundación Alberto Merani, 1998.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Santafé de Bogotá, 1998.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Matemáticas. Santafé de Bogotá, 2003.SANCHEZ, Sordo Manuel. Geometría sin Esfuerzo. Bogotá: Printer Colombiana Ltda., 1983.VEGA GARCIA, Patricia y DE ZUBIRIA, M, Modulo: Sistemas de evaluación. Bogotá: Fundación Alberto Merani, 1998.GALINDO Claudia, CUELLAR Hugo y MORA Ana Julia. Matemáticas 9. Santillana Siglo XXI. Santafé de Bogotá, 1999.ORIGINAL2003_Tesis_Yenny_Rocio_Nino.pdf2003_Tesis_Yenny_Rocio_Nino.pdfTesisapplication/pdf12594442https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/16030/1/2003_Tesis_Yenny_Rocio_Nino.pdf8eae1a240053d512c671aeef05a056f5MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/16030/2/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD52open accessTHUMBNAIL2003_Tesis_Yenny_Rocio_Nino.pdf.jpg2003_Tesis_Yenny_Rocio_Nino.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg8187https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/16030/3/2003_Tesis_Yenny_Rocio_Nino.pdf.jpgc4260213a656f931c8ef95045b0350ceMD53open access20.500.12749/16030oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/160302022-05-03 17:17:49.437open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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