La escritura creativa de historias de vida de personas detenidas en la Cárcel Modelo, Comunidad Terapéutica Nuevos Horizontes Bucaramanga

Este proyecto, basado en la metodología de investigación cualitativa, con un especial énfasis en la observación, se orientó a lograr que los jóvenes participantes (veinte jóvenes de la Comunidad Terapéutica Nuevos Horizontes de la Cárcel de Mediana Seguridad Modelo de Bucaramanga, con problemas de u...

Full description

Autores:: Dulcey de Beltrán, Raquel

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2021

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

Idioma:: spa

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description	Este proyecto, basado en la metodología de investigación cualitativa, con un especial énfasis en la observación, se orientó a lograr que los jóvenes participantes (veinte jóvenes de la Comunidad Terapéutica Nuevos Horizontes de la Cárcel de Mediana Seguridad Modelo de Bucaramanga, con problemas de uso y abuso de sustancias psicoactivas) escribieran sus propias historias de vida. El muestreo y la pedagogía a seguir se fundamentan en la metodología de los talleres de escritura creativa con base en el juego, los cuales, a su vez, constituyen la herramienta y el eje de la investigación. Además, se codificaron y procesaron los datos empíricos procedentes del trabajo de campo. Para ello se hizo uso de la triangulación hermenéutica, cuyo resultado fue la categorización en cinco clases: la familia, los ideales, la infancia, la edad y la visión del mundo. De otra parte, se acudió a las teorías del juego de Vygotsky y Piaget y a la didáctica de las historias de vida y las habilidades narrativas propuesta por Salvador Mata (Salvador Mata, 2000). También se estudiaron algunos cuentos de grandes narradores de la historia de la literatura y se implementaron las herramientas de evaluación de narraciones personales planteadas por el lingüista William Labov. La escritura creativa de las historias de vida propias impulsó a los jóvenes a escribir con crudeza la realidad que vivieron antes de ingresar al Centro y a reflexionar sobre el manejo de sus emociones (ansiedad, estrés, tristeza, dolor); este ejercicio de exteriorizar su pasado y observar las causas que los llevaron a estar detenidos, actuó como una terapia emocional.
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Además, se codificaron y procesaron los datos empíricos procedentes del trabajo de campo. Para ello se hizo uso de la triangulación hermenéutica, cuyo resultado fue la categorización en cinco clases: la familia, los ideales, la infancia, la edad y la visión del mundo. De otra parte, se acudió a las teorías del juego de Vygotsky y Piaget y a la didáctica de las historias de vida y las habilidades narrativas propuesta por Salvador Mata (Salvador Mata, 2000). También se estudiaron algunos cuentos de grandes narradores de la historia de la literatura y se implementaron las herramientas de evaluación de narraciones personales planteadas por el lingüista William Labov. La escritura creativa de las historias de vida propias impulsó a los jóvenes a escribir con crudeza la realidad que vivieron antes de ingresar al Centro y a reflexionar sobre el manejo de sus emociones (ansiedad, estrés, tristeza, dolor); este ejercicio de exteriorizar su pasado y observar las causas que los llevaron a estar detenidos, actuó como una terapia emocional.Introducción ..............................................................................................................................13 Descripción del problema ..........................................................................................................14 Planteamiento del Problema .................................................................................................14 Formulación del problema ................................................................................................14 Población .............................................................................................................................19 Pregunta de investigación ....................................................................................................21 Justificación ..........................................................................................................................21 Objetivos ..............................................................................................................................25 Objetivo general. ..............................................................................................................25 Objetivos específicos .......................................................................................................25 Cierre del apartado ...............................................................................................................26 Marco de Referencia .................................................................................................................27 Antecedentes Investigativos .................................................................................................27 Referentes investigativos internacionales ........................................................................28 Referentes investigativos nacionales ...............................................................................32 Referentes investigativos regionales ................................................................................32 Marco Conceptual ................................................................................................................34 Las Habilidades Narrativas. Definición .............................................................................34 El juego ............................................................................................................................35 El cuento ..........................................................................................................................39 Partes del cuento (Contreras, extraído en diciembre de 2016). ...................................40 Marco Teórico ......................................................................................................................47 Historias De Vida .............................................................................................................51 Teoría de la narración según el Lingüista William Labov ..................................................53 Las habilidades narrativas ...............................................................................................54 Pedagogía Social .............................................................................................................56 Diseño Metodológico.................................................................................................................57 Marco Metodológico .............................................................................................................57 Método de Investigación .......................................................................................................58 Población .........................................................................................................................58 Muestra ............................................................................................................................59 Los criterios de inclusión y exclusión ...............................................................................59 Marco contextual ..................................................................................................................59 Etapas de la investigación ....................................................................................................62 Instrumentos para la recopilación de datos ..........................................................................66 Prueba piloto ....................................................................................................................67 Eje central del desarrollo del trabajo de campo .........................................................................80 Análisis de Resultados ..............................................................................................................83 Análisis de datos y balance descriptivo ................................................................................83 La Triangulación Hermenéutica ............................................................................................85 Primera categoría: edad ...................................................................................................85 Segunda categoría: visión del mundo ..............................................................................86 Tercera categoría: familia ................................................................................................87 Cuarta categoría: infancia ................................................................................................90 Quinta categoría: ideales personales ...............................................................................92 Cierre del capítulo ................................................................................................................93 Conclusiones y Recomendaciones ...........................................................................................95 RECOMENDACIONES ..............................................................................................................96 Referencias Bibliográficas .........................................................................................................99 Apéndices ............................................................................................................................... 102 Apéndice A. Guía N.° 01 .................................................................................................... 102 Apéndice B. Estructura de los talleres a realizar ................................................................. 105 Apéndice C. Decálogo del perfecto cuentista ..................................................................... 107 Apéndice D. Listado de Jóvenes del Programa de Escritores de Libertad .......................... 108 Apéndice E. Organigrama .................................................................................................. 110 Apéndice F. Fotos .............................................................................................................. 111 Apéndice G. Certificado ...................................................................................................... 117MaestríaThis project analyzes qualitative research, placing a special emphasis on observation, for the achievement of Life Stories which was the end result of exploration. It was taken as the basis of the research, the problem of use and abuse of psychoactive substances, in twenty young people of the New Horizons Therapeutic Center of the Medium Security Prison Model of Bucaramanga. It was noted how sampling and pedagogy to follow were selected, which was based on creative writing workshops based on the game, which was the tool and axis of research. In addition, as the processes of encoding and analyzing empirical data from fieldwork were carried out. It was argued the theories of the game, life stories, the tale, the evaluation of those stories, according to the Linguist William Labov. a structure, compatible with the therapies on which the rehabilitation of boys attending the Center was founded. The creative writing of their own life stories, promoted in them the understanding of their own problems.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaLa escritura creativa de historias de vida de personas detenidas en la Cárcel Modelo, Comunidad Terapéutica Nuevos Horizontes BucaramangaThe creative writing of life stories of people detained in the Modelo prison, therapeutic community new horizons BucaramangaMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationOvercomingAnxietyDepressionRecoveryPsychoactive substancesPrison jobsSocial workCreative aptitudeEducaciónCalidad de la educaciónTrabajos en las prisionesTrabajo socialAptitud creadoraSuperaciónAnsiedadDepresiónRecuperaciónSustancias psicoactivasArroyo-Cobo, J. (2011). Estrategias asistenciales de los problemas de salud mental en el medio penitenciario, el caso Español en contexto Europeo. Revista Española de sanidad penitenciaria, 13(3), 100-110Battini, B. E. (1980). Cuentos y leyendas populares de la Argentina (Vol. 1). Buenos Aíres Argentina.: B&B.Beltrán , L., Quintana, D., & Ricaurte, D. (2010). El juego como estrategia pedagógica en el proeso de enseñanza-aprendizaje en el área de lengua castellana. Bogotá: Corporación universi Jorge Luis Borges. Cómo se escribe un cuento taria Minuto de DiosBorges, J. L. (1961) Cómo se escribe un cuento. Ciudad de Buenos Aires. (CABA).Cabrera Infante, G. (septiembre 2001). “Y va de cuentos”. México: Letras libres No. 33Campos, M., Chacc, I., & Gálvez, P. (2006). El juego como estrategia pedagógica: una situación de interacción educativa. Santiago de Chile.Cortázar, J. (1970). Algunos aspectos del cuento. Casa de la Américas - Habana Cuba, 60 págCortázar, J. (1980). Clase de Literatura (primera ed.). Berkeley: alfaguaraCortázar, J. (1988). Del cuento breve y sus alrededores. Argentina.De la Torrienta, V. (2010). El cuento (primera ed., Vol. 20). España: Educación viajesFernández, D. (26 de Diciembre de 2008). Evolución del juego en el niño desde la teoría Piagetiana. Obtenido de www.psicogenetica.com.ar/eljuegoenelnino.pdfGarcía Márquez, G. (2003). Todo cuento es un cuento chino. Revista Literaria, 10-20.Gema Fernández, C. (24 de enero de 2010). El cuento como recurso didáctico. Innovación y experiencias educativas(26), págs. 50-60.Hemingway, E. (2015) El cuento una Teoría del iceberg ue un escritor y periodista estadounidense, uno de los principales novelistas y cuentistas del siglo XX. Verónica Fabra. Consejos de escrituraJimenez , E. (9 de agosto de 2003). Literatura tras las rejas de la cárcel. El Pais, págs. 1-6.Karen, R. (2012). Adecuación de las técnicas crativs de Gianni Rodari para dinamizarlos procesos de lectorescritura emergente. 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La escritura creativa de historias de vida de personas detenidas en la Cárcel Modelo, Comunidad Terapéutica Nuevos Horizontes Bucaramanga

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