Sensibilización de la familia hacia la inclusión educativa
Para cualquier niño, el inicio o cambio de cualquier etapa a nivel educativo o social son procesos que traen consigo expectativas, retos y nuevas posibilidades de formación personal, este proceso en ocasiones puede resultar favorable o desfavorable, puesto que, para muchos de estos niños el cambio p...
- Autores:
-
Cuesta Puerto, Dayana Carolina
Jaramillo Barrera, María Fernanda
Sepúlveda Galvis, Jennyfer Katherine
Vergel Ruiz, John Alexander
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2016
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
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- Acceso en línea:
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- Education
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Analysis
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Para cualquier niño, el inicio o cambio de cualquier etapa a nivel educativo o social son procesos que traen consigo expectativas, retos y nuevas posibilidades de formación personal, este proceso en ocasiones puede resultar favorable o desfavorable, puesto que, para muchos de estos niños el cambio puede resultar frustrante. Para minimizar los efectos negativos de este proceso, la familia juega un papel importante y esta es considerada como el primer escenario donde se pone a prueba por primera vez la inclusión social, ya que, dependiendo del tipo de interacciones que se construyan entre sus miembros, se podrá favorecer o no la capacidad de tener una adecuada vinculación en los diferentes ámbitos de la vida en comunidad. |
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Cuesta Puerto, Dayana Carolina, Jaramillo Barrera, María Fernanda, Sepúlveda Galvis, Jennyfer Katherine, Vergel Ruiz, John Alexander (2016). Sensibilización de la familia hacia la inclusión educativa. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Bausela, E. (2004). LA DOCENCIA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN–ACCIÓN. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), 1-10. Recuperado de rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF Bisquerra, R. en Navarro, J. (2011). Diversidad, Calidad y Equidad Educativas. España. Recuperado de http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO26202/Diversidad_calidad_equidad.pdf Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusión social: Uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy. Reice, 4 (3). Bravo, E. (2007). Participación Social e Incidencia para la Educación Inclusiva en Zonas de Pobreza. 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Para minimizar los efectos negativos de este proceso, la familia juega un papel importante y esta es considerada como el primer escenario donde se pone a prueba por primera vez la inclusión social, ya que, dependiendo del tipo de interacciones que se construyan entre sus miembros, se podrá favorecer o no la capacidad de tener una adecuada vinculación en los diferentes ámbitos de la vida en comunidad.Introducción ............................................................................................................................ 4 Capítulo 1 ............................................................................................................................... 7 1.1. Planteamiento y descripción del problema .............................................................. 7 1.2. Objetivos .................................................................................................................. 9 1.2.1. Objetivo general ............................................................................................... 9 1.2.2. Objetivos específicos ........................................................................................ 9 1.3. Justificación ........................................................................................................... 10 Capítulo 2 ............................................................................................................................. 13 2.1. Marco referencial ................................................................................................... 13 2.1.1. Marco conceptual ........................................................................................... 13 2.1.2. Marco teórico .................................................................................................. 15 2.1.3. Marco legal ..................................................................................................... 22 2.1.4. Estado del arte ................................................................................................ 27 Capítulo 3 ............................................................................................................................. 33 3.1. Metodología ............................................................................................................... 33 3.1.1. Antecedentes ....................................................................................................... 34 3.1.2. Modelo investigativo y diseño metodológico ..................................................... 36 3.1.3. Instrumentos para la recolección y análisis de la información ............................ 38 Capítulo 4 ............................................................................................................................. 43 4.1. Análisis de Resultados ............................................................................................... 43 4.1.1. Análisis de la encuesta ........................................................................................ 43 Capítulo 5 ............................................................................................................................. 53 5.1. Conclusiones .............................................................................................................. 53 5.2. Recomendaciones ...................................................................................................... 53 Bibliografía ........................................................................................................................... 55 Apéndice ............................................................................................................................... 60EspecializaciónFor any child, the beginning or change of any stage at an educational or social level are processes that bring with them expectations, challenges and new possibilities for personal training; this process can sometimes be favorable or unfavorable, since, for many of these children, the change can be frustrating. To minimize the negative effects of this process, the family plays an important role and this is considered the first scenario where social inclusion is put to the test for the first time, since, depending on the type of interactions that are built between its members, the ability to have an adequate link in the different areas of community life may or may not be favored.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaSensibilización de la familia hacia la inclusión educativaFamily awareness towards educational inclusionEspecialista en Necesidades Educativas e InclusiónBucaramanga (Colombia)UNAB Campus BucaramangaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesEspecialización en Necesidades Educativas e Inclusióninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEducationEducational needsInclusionTeachingEducational innovationsInvestigationsAnalysisFathers and sonsSpecial educationVulnerability conditionComprehensive development opportunitiesSensitizationEducaciónNecesidades educativasInclusiónEnseñanzaInnovaciones educativasInvestigacionesAnálisisPadres e hijosEducación especialOportunidades desarrollo integralSensibilizaciónCondición de vulnerabilidadCuesta Puerto, Dayana Carolina, Jaramillo Barrera, María Fernanda, Sepúlveda Galvis, Jennyfer Katherine, Vergel Ruiz, John Alexander (2016). Sensibilización de la familia hacia la inclusión educativa. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABArnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.Bausela, E. (2004). LA DOCENCIA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN–ACCIÓN. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), 1-10. Recuperado de rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDFBisquerra, R. en Navarro, J. (2011). Diversidad, Calidad y Equidad Educativas. España. Recuperado de http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO26202/Diversidad_calidad_equidad.pdfBlanco, R. (2006). La equidad y la inclusión social: Uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy. Reice, 4 (3).Bravo, E. (2007). Participación Social e Incidencia para la Educación Inclusiva en Zonas de Pobreza. Recuperado de: http://www.oei.es/pdfs/educacion_inclusiva_peru.pdfBronfernbrenner, U. (1994-1995). The bioecological model from a life course perspective: Reflectionsof a participant observer. In P. Moen, G. H. 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