Plan curricular de matemáticas grado quinto de primaria de educación básica
Elaborar el diseño curricular de la asignatura de Matemática del Grado 5” de primaria del Colegio Nuevo Cambridge, aplicando los criterios de pedagogía conceptual es un gran avance en la búsqueda de la excelencia del proceso educativo, porque es aplicar un modelo ampliamente experimentado, basado en...
- Autores:
-
Abril Rueda, Doris Patricia
Ramírez Castellanos, Jairo Alonso
Barrera Arias, Olga Lucia
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2003
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/16419
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/16419
- Palabra clave:
- Intellectual development
Education
Education and development
Basic education
Fifth primary
Development of education
Curricular plan
Math
Primary education
Study plans
Teaching systems
Desarrollo Intelectual
Educación
Educación y desarrollo
Educación básica
Desarrollo de la educación
Planes de estudio
Sistemas de enseñanza
Quinto primaria
Plan curricular
Matemáticas
Educación primaria
- Rights
- License
- http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
| id |
UNAB2_3c107fcf35ca95ea00e0a9a943d1fa93 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/16419 |
| network_acronym_str |
UNAB2 |
| network_name_str |
Repositorio UNAB |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Plan curricular de matemáticas grado quinto de primaria de educación básica |
| dc.title.translated.spa.fl_str_mv |
Plan curricular de matemáticas grado quinto de primaria de educación básica |
| title |
Plan curricular de matemáticas grado quinto de primaria de educación básica |
| spellingShingle |
Plan curricular de matemáticas grado quinto de primaria de educación básica Intellectual development Education Education and development Basic education Fifth primary Development of education Curricular plan Math Primary education Study plans Teaching systems Desarrollo Intelectual Educación Educación y desarrollo Educación básica Desarrollo de la educación Planes de estudio Sistemas de enseñanza Quinto primaria Plan curricular Matemáticas Educación primaria |
| title_short |
Plan curricular de matemáticas grado quinto de primaria de educación básica |
| title_full |
Plan curricular de matemáticas grado quinto de primaria de educación básica |
| title_fullStr |
Plan curricular de matemáticas grado quinto de primaria de educación básica |
| title_full_unstemmed |
Plan curricular de matemáticas grado quinto de primaria de educación básica |
| title_sort |
Plan curricular de matemáticas grado quinto de primaria de educación básica |
| dc.creator.fl_str_mv |
Abril Rueda, Doris Patricia Ramírez Castellanos, Jairo Alonso Barrera Arias, Olga Lucia |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
De Zubiria Samper, Miguel |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Abril Rueda, Doris Patricia Ramírez Castellanos, Jairo Alonso Barrera Arias, Olga Lucia |
| dc.contributor.cvlac.spa.fl_str_mv |
De Zubiría Samper, Miguel [0001417937] |
| dc.subject.keywords.spa.fl_str_mv |
Intellectual development Education Education and development Basic education Fifth primary Development of education Curricular plan Math Primary education Study plans Teaching systems |
| topic |
Intellectual development Education Education and development Basic education Fifth primary Development of education Curricular plan Math Primary education Study plans Teaching systems Desarrollo Intelectual Educación Educación y desarrollo Educación básica Desarrollo de la educación Planes de estudio Sistemas de enseñanza Quinto primaria Plan curricular Matemáticas Educación primaria |
| dc.subject.lemb.spa.fl_str_mv |
Desarrollo Intelectual Educación Educación y desarrollo Educación básica Desarrollo de la educación Planes de estudio Sistemas de enseñanza |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Quinto primaria Plan curricular Matemáticas Educación primaria |
| description |
Elaborar el diseño curricular de la asignatura de Matemática del Grado 5” de primaria del Colegio Nuevo Cambridge, aplicando los criterios de pedagogía conceptual es un gran avance en la búsqueda de la excelencia del proceso educativo, porque es aplicar un modelo ampliamente experimentado, basado en teorías científicas y por consiguiente con resultados exitosos. Estamos convencidos que la institución a mediano plazo será reconocida socialmente por los adelanto formativos de los estudiantes en los componentes afectivos, cognitivos y actitudinales, trilogía fundamental de pedagogía conceptual, pues los estudiantes serán personas más afectuosas, dotadas de suficientes, sólidos y significativos instrumentos de conocimiento (en este caso pensamientos matemáticos sobre números decimales positivos, líneas, ángulos, figuras planas, sólidos, medidas, medidas de tendencia central e interpretación de situaciones estadísticas), que los harán “altamente competitivos como estudiantes y como futuros profesionales. En el desarrollo del currículo se seleccionaron enseñanzas significativas, para que los estudiantes construyan pensamiento matemático y que a su vez estén estrechamente relacionadas con la cotidianidad o con otras ciencias y para lo cual se tendrá en cuenta la aplicación de cada uno de los componentes pedagógicos del modelo del hexágono; elementos que contribuirán a enriquecer el acto educativo. A nivel personal este diseño curricular dotará al maestro de valiosas herramientas pedagógicas para continuar desempeñando la docencia de una forma más organizada, más profesional, en beneficio de los estudiantes, de la institución, de la pedagogía y de nosotros mismos. |
| publishDate |
2003 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2003-11-18 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2022-05-16T12:49:47Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2022-05-16T12:49:47Z |
| dc.type.eng.fl_str_mv |
Bachelor thesis |
| dc.type.driver.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/bachelorThesis |
| dc.type.local.spa.fl_str_mv |
Trabajo de Grado |
| dc.type.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f |
| dc.type.redcol.spa.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TP |
| format |
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
http://hdl.handle.net/20.500.12749/16419 |
| dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv |
instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB |
| dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv |
reponame:Repositorio Institucional UNAB |
| dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv |
repourl:https://repository.unab.edu.co |
| url |
http://hdl.handle.net/20.500.12749/16419 |
| identifier_str_mv |
instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB repourl:https://repository.unab.edu.co |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.spa.fl_str_mv |
BARBOSA DE GOMEZ, Gladis Lucía, Superman 5% Bogotá: Voluntad, 2000. DE ZUBIRIA, M, Mentefacto |. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. Fundación Alberto Merani. Bogotá. 2001. Teoría de las seis lecturas. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. Fundación Alberto Merani. Bogotá. 2001. Modulo: Inteligencia Emocional. Fundación Alberto Merani. Bogotá. 1999. Modulo: Seis didácticas revolucionarias para enseñar conceptos. Fundación Alberto Merani. Bogotá. 2002. Modulo: Diseño Innovador de asignaturas. Fundación Alberto Merani. Bogotá. 1998. GARZON, Cortés Luz Constanza y otros, Pirámide 5, Bogotá: Norma, 2000 McKEWEN, CARLOS M. Modulo: Teorías Del Desarrollo Intelectual.. Bogotá: Fundación Alberto Merani, 1998. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Matemática, Lineamientos curriculares. Santafé de Bogotá: Magisterio, 1998. MONTENEGRO, Ignacio Abdón. Evaluemos Competencias Matemáticas 4", 5%, 6%. Bogotá: Magisterio, 1999. SANCHEZ, Sordo Manuel. Geometría sin Esfuerzo. Bogotá: Printer Colombiana Ltda., 1983. SPIEGEL, MURRAY R. Estadística.. Bogotá: Mc Graw. hill. 1976 VEGA GARCIA, Patricia y DE ZUBIRIA, M, Modulo: Sistemas de Avaluación.. Bogotá: Fundación Alberto Merani, 1998. |
| dc.rights.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.uri.*.fl_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ |
| dc.rights.local.spa.fl_str_mv |
Abierto (Texto Completo) |
| dc.rights.creativecommons.*.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia |
| rights_invalid_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ Abierto (Texto Completo) Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.coverage.spatial.spa.fl_str_mv |
Floridablanca (Santander, Colombia) |
| dc.coverage.temporal.spa.fl_str_mv |
2003 |
| dc.publisher.grantor.spa.fl_str_mv |
Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Fundación Alberto Merani |
| dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv |
Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes |
| dc.publisher.program.spa.fl_str_mv |
Especialización en Desarrollo Intelectual y Educación |
| institution |
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/16419/1/2003_Tesis_Doris_Patricia_Abril_Rueda.pdf https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/16419/2/license.txt https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/16419/3/2003_Tesis_Doris_Patricia_Abril_Rueda.pdf.jpg |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
4480d924ce3b87cdcd4871377ebfdbe3 3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316 b0aa563d2c33c9e9ae4214f9ecb6ec3b |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB |
| repository.mail.fl_str_mv |
repositorio@unab.edu.co |
| _version_ |
1814277775197995008 |
| spelling |
De Zubiria Samper, Miguel87c5507e-8a15-454b-95fc-37ab9c7b88a5Abril Rueda, Doris Patriciafa846172-26a7-44ca-afad-d15ef02fb3e3Ramírez Castellanos, Jairo Alonsof779fa8e-0bb2-4cb4-b3ea-e2c26f442d4fBarrera Arias, Olga Luciabc89db4b-64ea-4e1b-8fda-88fdb02de130De Zubiría Samper, Miguel [0001417937]Floridablanca (Santander, Colombia)20032022-05-16T12:49:47Z2022-05-16T12:49:47Z2003-11-18http://hdl.handle.net/20.500.12749/16419instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.coElaborar el diseño curricular de la asignatura de Matemática del Grado 5” de primaria del Colegio Nuevo Cambridge, aplicando los criterios de pedagogía conceptual es un gran avance en la búsqueda de la excelencia del proceso educativo, porque es aplicar un modelo ampliamente experimentado, basado en teorías científicas y por consiguiente con resultados exitosos. Estamos convencidos que la institución a mediano plazo será reconocida socialmente por los adelanto formativos de los estudiantes en los componentes afectivos, cognitivos y actitudinales, trilogía fundamental de pedagogía conceptual, pues los estudiantes serán personas más afectuosas, dotadas de suficientes, sólidos y significativos instrumentos de conocimiento (en este caso pensamientos matemáticos sobre números decimales positivos, líneas, ángulos, figuras planas, sólidos, medidas, medidas de tendencia central e interpretación de situaciones estadísticas), que los harán “altamente competitivos como estudiantes y como futuros profesionales. En el desarrollo del currículo se seleccionaron enseñanzas significativas, para que los estudiantes construyan pensamiento matemático y que a su vez estén estrechamente relacionadas con la cotidianidad o con otras ciencias y para lo cual se tendrá en cuenta la aplicación de cada uno de los componentes pedagógicos del modelo del hexágono; elementos que contribuirán a enriquecer el acto educativo. A nivel personal este diseño curricular dotará al maestro de valiosas herramientas pedagógicas para continuar desempeñando la docencia de una forma más organizada, más profesional, en beneficio de los estudiantes, de la institución, de la pedagogía y de nosotros mismos.Fundación Alberto MerariPROPÓSITOS JUSTIFICACIÓN 1. MARCO TEÓRICO 2 PROPÓSITOS FINAL COGNITIVO SOBRE NÚMEROS DECIMALES 2.1 PRIMER PROPÓSITO COGNITIVO ESPECÍFICO 2.1.1 Criterio de evaluación elemental sobre números decimales 2.1.2 Criterio de evaluación básica sobre números decimales 2.2 PROPÓSITO COGNITIVO ESPECÍFICO SOBRE EL ORDEN DE LOS NUMEROS DECIMALES 2.2.1 Criterio de evaluación elemental el orden de los números decimales 2.2.2 Criterio de evaluación básico el orden de los números decimales 2.2.3 Propósito cognitivo específico sobre las operaciones básicas de los números decimales 2.2.4 Criterios de evaluación elemental sobre las operaciones básicas con números decimales 2.2.5 Criterio de evaluación básica sobre las operaciones básicas de los números decimales 2.2.6 Criterio de evaluación avanzada sobre números decimales 2.2.7 Propósito afectivo sobre números decimales 2.2.8 Criterio de evaluación elemental del propósito afectivo sobre números decimales 2.2.9 Criterio de evaluación básico del propósito afectivo sobre números decimales 2.2.10 Criterios de evaluación elemental sobre las enseñanzas expresivas 2.2.11 Criterios de evaluación avanzada sobre las enseñanzas expresivas 3. PROPÓSITOS FINALES GENERALES SOBRE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL 3.1 PROPÓSITO COGNITIVO 3.1.1 Propósito cognitivo específico 3.1.2 Criterio de evaluación elemental 3.1.3 Criterio de evaluación básica sobre datos estadísticos 3.1.4 Propósito cognitivo específico sobre medidas de tendencia central criterio de evaluación elemental sobre medidas de tendencia central 3.1.6 Criterio de evaluación básica sobre medidas de tendencia central 3.1.7 Criterio de evaluación avanzada sobre medidas de tendencia central 3.1.8 Propósito cognitivo específico sobre interpretación de barras y diagramas estadísticos 3.1.9 Criterio de evaluación básica sobre interpretación de tablas y diagramas 3.1.10 Criterio de evaluación avanzada sobre interpretación de tablas y diagramas 3.2 PROPÓSITO AFECTIVO 3.2.1 Criterio de evaluación elemental afectivo 3.2.2 Criterio de evaluación básica 3.2.3 Criterio de evaluación avanzada 3.3 PROPÓSITO EXPRESIVO 3.3.1 Criterio de evaluación básica 3.3.2 Criterio de evaluación avanzada 4. PROPÓSITOS GENERALES SOBRE PENSAMIENTO GEOMETRICO 4.1 PROPÓSITO COGNITIVO 4.1.1 Propósito cognitivo específico sobre líneas 4.1.2 Criterio de evaluación cognitivo elemental sobre líneas 4.1.3 Criterio de evaluación básica 4.1.4 Criterios de evaluación cognitivo avanzada 4.1.5 Propósito cognitivo específico 4.1.6 Criterio de evaluación cognitivo elemental 4.1.7 Criterio de evaluación cognitivo básico sobre ángulos 4.1.8 Criterio de evaluación cognitivo avanzado sobre ángulos 4.1.9 Propósito cognitivo específico sobre polígonos y sólidos 4.1.10 Criterio de evaluación elemental sobre polígonos y sólidos 4.1.11 Criterio de evaluación básica sobre polígonos y sólidos 4.1.12 Criterio de evaluación avanzada 4.2 PROPÓSITO EXPRESIVO GENERAL 4.2.1 Criterios de evaluación: evaluación básica 4.2.2 Criterio de evaluación: evaluación elemental 4.2.3 Criterios de evaluación . Evaluación avanzada 4.3 PROPÓSITO AFECTIVO 4.3.1 Criterio de logro. Evaluación elemental 4.3.2 Criterio de logro. Evaluación básica 4.3.3 Criterio de evaluación. Evaluación avanzada 5. SISTEMAS DE MEDIDAS 5.1 PROPÓSITO COGNITIVO GENERAL 5.1.1 Criterio de evaluación elemental del propósito cognitivo sobre las unidades de medidas 5.1.2 Criterio de evaluación básico sobre las unidades de medida 5.1.3 Criterio de evaluación avanzado sobre unidades de medida 5.1.4 Propósito cognitivo sobre medidas de peso masa y capacidad 5.1.5 Criterio de evaluación elemental 5.1.6 Criterio de evaluación. Evaluación básica 5.1.7 Criterio de evaluación. Evaluación avanzada. 5.2 PROPÓSITOS AFECTIVOS 5.2.1 Criterio de evaluación elemental afectiva sobre la importancia de las medidas 5.2.2 Criterio de evaluación básico del propósito afectivo unidades de Medida 5.2.3 Criterio de evaluación avanzada 5.3 PROPÓSITOS EXPRESIVOS 5.3.1 Criterio de evaluación elemental 5.3.2 Criterio de evaluación básica 5.3.3 Criterio de evaluación avanzada 6. PROPÓSITOS GENERALES SOBRE PENSAMIENTO VARIACIONAL 6.1 PROPÓSITO COGNITIVO SOBRE IGUALDADES Y ECUACIONES 6.1.1 Criterio de evaluación elemental de enseñanza cognitivas sobre igualdades y ecuaciones 6.1.2 Criterio de evaluación básica de enseñanzas cognitivas sobre igualdades y ecuaciones 6.1.3 Criterio de evaluación avanzada de enseñanzas cognitivas de igualdades y ecuaciones 6.2 PROPÓSITO AFECTIVO DE ENSEÑANZAS SOBRE IGUALDADES Y ECUACIONES 6.2.1 Criterio de la evaluación elemental del propósito afectivo sobre “Igualdades y ecuaciones 6.2.2 Criterio de la evaluación básica del propósito afectivo sobre igualdades y ecuaciones 6.2.3 Criterio de la evaluación avanzada del propósito afectivo sobre igualdades y ecuaciones 6.3 PROPÓSITO EXPRESIVO SOBRE IGUALDADES Y ECUACIONES 6.3.1 Criterio de evaluación elemental de enseñanza expresiva sobre igualdades y ecuaciones 6.3.2 Criterio de evaluación básica de enseñanza expresiva sobre igualdades y ecuaciones 6.3.3 Criterio de evaluación avanzada de enseñanza expresiva sobre igualdades y ecuaciones CRONOGRAMA BIBLIOGRAFÍA ANEXOSEspecializaciónElaborating the curricular design of the subject of Mathematics of Grade 5” of primary school of New Cambridge School, applying the criteria of conceptual pedagogy is a great advance in the search for excellence in the educational process, because it is applying a widely experienced model, based on scientific theories and therefore with successful results. We are convinced that in the medium term the institution will be socially recognized for the educational advances of the students in the affective, cognitive and attitudinal components, a fundamental trilogy of conceptual pedagogy, since the students will be more affectionate people, endowed with sufficient, solid and significant instruments of knowledge (in this case mathematical thoughts about positive decimal numbers, lines, angles, plane figures, solids, measurements, measures of central tendency and interpretation of statistical situations), which will make them “highly competitive as students and as future professionals. In the development of the curriculum, significant teachings were selected, so that the students build mathematical thinking and that in turn are closely related to everyday life or with other sciences and for which the application of each of the pedagogical components of the hexagon model; elements that will contribute to enrich the educational act. On a personal level, this curricular design will provide the teacher with valuable pedagogical tools to continue teaching in a more organized, more professional way, to the benefit of students, the institution, pedagogy and ourselves.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Plan curricular de matemáticas grado quinto de primaria de educación básicaPlan curricular de matemáticas grado quinto de primaria de educación básicaBachelor thesisinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEspecialista en Desarrollo Intelectual y EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFundación Alberto MeraniFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesEspecialización en Desarrollo Intelectual y EducaciónIntellectual developmentEducationEducation and developmentBasic educationFifth primaryDevelopment of educationCurricular planMathPrimary educationStudy plansTeaching systemsDesarrollo IntelectualEducaciónEducación y desarrolloEducación básicaDesarrollo de la educaciónPlanes de estudioSistemas de enseñanzaQuinto primariaPlan curricularMatemáticasEducación primariaBARBOSA DE GOMEZ, Gladis Lucía, Superman 5% Bogotá: Voluntad, 2000.DE ZUBIRIA, M, Mentefacto |. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. Fundación Alberto Merani. Bogotá. 2001.Teoría de las seis lecturas. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. Fundación Alberto Merani. Bogotá. 2001.Modulo: Inteligencia Emocional. Fundación Alberto Merani. Bogotá. 1999.Modulo: Seis didácticas revolucionarias para enseñar conceptos. Fundación Alberto Merani. Bogotá. 2002.Modulo: Diseño Innovador de asignaturas. Fundación Alberto Merani. Bogotá. 1998.GARZON, Cortés Luz Constanza y otros, Pirámide 5, Bogotá: Norma, 2000McKEWEN, CARLOS M. Modulo: Teorías Del Desarrollo Intelectual.. Bogotá: Fundación Alberto Merani, 1998.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Matemática, Lineamientos curriculares. Santafé de Bogotá: Magisterio, 1998.MONTENEGRO, Ignacio Abdón. Evaluemos Competencias Matemáticas 4", 5%, 6%. Bogotá: Magisterio, 1999.SANCHEZ, Sordo Manuel. Geometría sin Esfuerzo. Bogotá: Printer Colombiana Ltda., 1983.SPIEGEL, MURRAY R. Estadística.. Bogotá: Mc Graw. hill. 1976VEGA GARCIA, Patricia y DE ZUBIRIA, M, Modulo: Sistemas de Avaluación.. Bogotá: Fundación Alberto Merani, 1998.ORIGINAL2003_Tesis_Doris_Patricia_Abril_Rueda.pdf2003_Tesis_Doris_Patricia_Abril_Rueda.pdfTesisapplication/pdf32942460https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/16419/1/2003_Tesis_Doris_Patricia_Abril_Rueda.pdf4480d924ce3b87cdcd4871377ebfdbe3MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8829https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/16419/2/license.txt3755c0cfdb77e29f2b9125d7a45dd316MD52open accessTHUMBNAIL2003_Tesis_Doris_Patricia_Abril_Rueda.pdf.jpg2003_Tesis_Doris_Patricia_Abril_Rueda.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg7462https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/16419/3/2003_Tesis_Doris_Patricia_Abril_Rueda.pdf.jpgb0aa563d2c33c9e9ae4214f9ecb6ec3bMD53open access20.500.12749/16419oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/164192022-06-06 12:16:57.894open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |