El cyberbullying sus causas y efectos en estudiantes de grado sexto en la educación básica secundaria
La convivencia en el aula refleja lo que sucede en el entorno, por lo cual debemos estar atentos y observar los diferentes comportamientos que presenten los chicos, haciendo seguimiento a cambios que afecten la convivencia, el respecto y derecho de los demás, como la violación a la privacidad y a la...
- Autores:
-
Moreno Sandoval, Luis Orlando
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- spa
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/3226
- Palabra clave:
- Violence in education
Violence in social networks
Education
Educational technology
Teaching
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La convivencia en el aula refleja lo que sucede en el entorno, por lo cual debemos estar atentos y observar los diferentes comportamientos que presenten los chicos, haciendo seguimiento a cambios que afecten la convivencia, el respecto y derecho de los demás, como la violación a la privacidad y a la libre expresión. Este articulo lo motivó el uso inadecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por niños que inician su formación secundaria, para propiciar conflictos de diferente índole; en una comunidad como la de Usme, en la ciudad de Bogotá, D.C., inmersa en la pobreza, la violencia intrafamiliar y social, donde se encuentra la Institución Educativa Distrital Diego Montaña Cuellar, con lo cual se intenta alertar a los diferentes actores para sensibilizar y minimizar los efectos del denominado Cyberbullying. El estudio utilizó la investigación cualitativa, mediante observación participante, pretendiendo indagar las causas que inducen a niños de corta edad, a usar los medios tecnológicos del aula para propiciar riñas fuera de la institución, agresión verbal y de imágenes en medios sociales como Facebook, con el fin de integrar a la familia, la institución y la comunidad para enfrentar el fenómeno del Cyberbullying. |
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Moreno Sandoval, Luis Orlando (2015). El cuberbullying sus causas y efectos en estudiantes de grado sexto en la educación básica secundaria. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM Álvarez, C. Á. (2010). El diálogo en el aula para la educación de la ciudadanía. Investigación en la Escuela, (71), 51–62. Araújo-Olivera, S. E., Yurén-Camarena, M. T., Estrada-Ruiz, M. J., De la Cruz-Reyes M. (2005). Respeto, democracia y política, negación del consenso. El caso de la formación cívica y ética en escuelas secundarias de Morelos. Revista Mexicana de Investigación Educativa, enero-marzo, año/vol. 10, número 024 COMIE Distrito Federal, México. Investigación, 10(24), 15–42. Benhabib, S. (1992a). Una revisión del debate sobre las mujeres y la teoría moral. Isegoría, (6), 37–63. Benhabib, S. (1992b). Una revisión del debate sobre las mujeres y la teoría moral. Isegoría, (6), 37–63. Bubnova, T. (2010). 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Este articulo lo motivó el uso inadecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por niños que inician su formación secundaria, para propiciar conflictos de diferente índole; en una comunidad como la de Usme, en la ciudad de Bogotá, D.C., inmersa en la pobreza, la violencia intrafamiliar y social, donde se encuentra la Institución Educativa Distrital Diego Montaña Cuellar, con lo cual se intenta alertar a los diferentes actores para sensibilizar y minimizar los efectos del denominado Cyberbullying. El estudio utilizó la investigación cualitativa, mediante observación participante, pretendiendo indagar las causas que inducen a niños de corta edad, a usar los medios tecnológicos del aula para propiciar riñas fuera de la institución, agresión verbal y de imágenes en medios sociales como Facebook, con el fin de integrar a la familia, la institución y la comunidad para enfrentar el fenómeno del Cyberbullying.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMCAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO 1 1.1 Introducción 1 1.2 Perspectiva sociocultural y moral de la educación..3 1.2.1 Perspectiva socio histórica /socio cultural.. 3 1.2.2 Desarrollo moral.. 5 1.2.3 Comunidades.. 9 1.2.4 Diálogo.. 17 1.2.5 Apropiación y dominio de herramientas culturales.. 24 1.3 Perspectiva sociocultural /sociohistórica 30 1.3.1 Atributos de una perspectiva sociocultural. 30 1.3.2 Inconsistencias, contradicciones y limitaciones del estudio.. 31 1.4 Pregunta de investigación 32 1.5 Justificación 32 1.6 Cierre 34 CAPÍTULO 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 35 2.1 Introducción 35 2.2 Antecedentes 36 2.3 Planteamiento situado del problema 39 2.4 Objetivos 45 2.4.1 General.. 45 2.4.2 Objetivos Específicos. 46 2.5. Justificación 46 2.6 Limitaciones del estudio 48 2.7 Cierre 48 CAPITULO 3. METODOLOGÍA 50 3.1 Introducción 50 3.2 Pregunta y planteamiento del problema 51 3.3 Descripción del enfoque metodológico utilizado 52 3.4 Justificación del enfoque metodológico utilizado 54 3.5 Participantes 57 3.6 Instrumentos 58 3.7 Procedimiento 59 3.8 Estrategias de análisis de datos 61 3.8.1 Para la observación participante y elaboración de diarios de campo 61 3.8.2 Etnografía virtual y Análisis de conversación 63 3.9 Cierre 64 CAPITULO 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS 66 4.1 Introducción 66 4.2 Síntesis de la pregunta de investigación y planteamiento del problema 67 4.3 Datos recolectados 68 4.4 Descripción narrativa de las categorías analíticas 71 4.4.1 Construcción de las categorías.. 71 4.4.2 Categorías de los participantes 72 4.4.2.1 Identidad de los participantes como miembros de la comunidad.. 72 4.4.2.2 Sentido de pertenencia a la comunidad.. 74 4.4.2.3 Metas explicitas e implícitas definidas por los participantes. 76 4.4.2.4 Artefactos mediadores disponibles en el sistema situado de actividad. 77 4.4.2.5 Reglas de participación y acceso a la práctica y sus herramientas. 79 4.4.2.6 Valores e intereses de la comunidad de práctica / comunidad escolar / comunidad académica 81 4.4.2.7 Roles formales e informales disponibles en las trayectorias de participación.. 82 4.4.2.8 ¿Qué características tienen el sistema de actividad?; ¿Cómo se creó inicialmente? 83 4.4.2.9 ¿Cuáles son los atributos del sistema de actividad. 84 4.4.2.10 Cuáles son las restricciones del sistema de actividad. 85 4.4.2.11 Introducción y transformación de conceptos disciplinares - ¿Cómo se negocian y transforman?. 87 4.4.2.12 Introducción y transformación de ideología pedagógica. ¿Cómo se negocian y transforman? 87 4.4.3 Categorías de los participantes 88 4.5 Construcción de una respuesta 89 4.6 Respuesta ofrecida a la pregunta y al problema de investigación 90 4.7 Cierre 91 CAPITULO 5. CONCLUSIONES 93 5.1 Introducción 93 5.2 Recuperación de lo planteado en el análisis de resultados 94 5.3 Interpretación teórica de los hallazgos 95 5.4 Evaluación de la metodología 98 5.5 Implicaciones sobre la política y las políticas educativas de tu región 99 5.6 Futuras líneas de investigación 101 5.7. Cierre 102 REFERENCIAS 105 APÉNDICES 110 Apéndice A 110 CURRÍCULUM VITAE 123MaestríaThe coexistence in the classroom reflects what happens in the environment, so we must be vigilant and observe the different behaviors that present the boys, by tracking changes affecting coexistence, respect and rights of others, such as the violation privacy and free expression. This item is motivated misuse of the information and communications technology (ICT) for children who begin their secondary education, to encourage conflicts of various kinds; in a community like Usme in Bogotá, DC, immersed in poverty, domestic and social violence, where the District Educational Institution Diego Montana Cuellar, which is intended to alert the different actors to sensitize and minimize the effects of so-called Cyberbullying. The study used qualitative research through participant observation, pretending to investigate the causes that induce young children, to use technological means to foster classroom brawls outside the institution, verbal aggression and images on social media like Facebook, to integrate the family, the institution and the community to tackle the phenomenon of cyberbullying.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaEl cyberbullying sus causas y efectos en estudiantes de grado sexto en la educación básica secundariaCyberbullying its causes and effects on sixth grade students in basic secondary educationMagíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la EducaciónBucaramanga (Colombia)UNAB Campus BucaramangaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMViolence in educationViolence in social networksEducationEducational technologyTeachingInvestigationsNew technologiesRespectRightsCyberbullyingObservationCommunityLearningViolencia en la educaciónViolencia en las redes socialesEducaciónTecnología educativaEnseñanzaInvestigacionesNuevas tecnologíasRespetoDerechosCyberbullyingObservaciónComunidadAprendizajeMoreno Sandoval, Luis Orlando (2015). El cuberbullying sus causas y efectos en estudiantes de grado sexto en la educación básica secundaria. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESMÁlvarez, C. Á. (2010). El diálogo en el aula para la educación de la ciudadanía. Investigación en la Escuela, (71), 51–62.Araújo-Olivera, S. E., Yurén-Camarena, M. T., Estrada-Ruiz, M. J., De la Cruz-Reyes M. (2005). Respeto, democracia y política, negación del consenso. El caso de la formación cívica y ética en escuelas secundarias de Morelos. Revista Mexicana de Investigación Educativa, enero-marzo, año/vol. 10, número 024 COMIE Distrito Federal, México. Investigación, 10(24), 15–42.Benhabib, S. (1992a). Una revisión del debate sobre las mujeres y la teoría moral. Isegoría, (6), 37–63.Benhabib, S. (1992b). Una revisión del debate sobre las mujeres y la teoría moral. Isegoría, (6), 37–63.Bubnova, T. (2010). Voz, sentido y diálogo en Bajtín. 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