Maestros, hegemonía y contradiscurso

Maestros, hegemonía y contradiscurso es el título con el que los investigadores Sandra Soler y Pedro Baquero –del grupo de investigación interinstitucional Estudios del Discurso – recogen, en este libro, el fruto de dos investigaciones realizadas en torno a la figura y representaciones del maestro d...

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Autores:
Soler Castillo, Sandra
Baquero Másmela, Pedro
Tipo de recurso:
Book
Fecha de publicación:
2014
Institución:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Repositorio:
RIUD: repositorio U. Distrital
Idioma:
OAI Identifier:
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Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/11349/37962
Palabra clave:
Educación
Maestros
Medios de comunicación
Sector público
Sector público -- Intervención del estado
Discurso -- Análisis del discurso
Maestros -- Educación
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description Maestros, hegemonía y contradiscurso es el título con el que los investigadores Sandra Soler y Pedro Baquero –del grupo de investigación interinstitucional Estudios del Discurso – recogen, en este libro, el fruto de dos investigaciones realizadas en torno a la figura y representaciones del maestro del sector público en Colombia. Las investigaciones, estrechamente vinculadas por su campo temático y línea de investigación, situadas justamente en los estudios del discurso y la educación, difieren, sin embargo, en cuanto a los objetos de estudio y a las perspectivas analíticas que se eligen para abordar la pregunta por las representaciones del maestro y su movilización en la producción discursiva de actores sociales específicos, como los medios de comunicación y el propio gremio de maestros. Mientras la primera investigación se ocupa del estudio de las representaciones del maestro y sus acciones en los medios de comunicación con el fin de «desenmascarar las representaciones sociales que cristaliza el discurso mediático, y a partir de las cuales los intérpretes - lectores construyen sentido(s)», la segunda, se centra en desarrollar y aplicar el concepto de contradiscurso (Angenot, 1989, 1998, 2010) al análisis de las propias elaboraciones discursivas de los maestros, desde las cuales han resistido y/o legitimado el discurso oficial hegemónico sobre ellos mismos como actores sociales.
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Las investigaciones, estrechamente vinculadas por su campo temático y línea de investigación, situadas justamente en los estudios del discurso y la educación, difieren, sin embargo, en cuanto a los objetos de estudio y a las perspectivas analíticas que se eligen para abordar la pregunta por las representaciones del maestro y su movilización en la producción discursiva de actores sociales específicos, como los medios de comunicación y el propio gremio de maestros. Mientras la primera investigación se ocupa del estudio de las representaciones del maestro y sus acciones en los medios de comunicación con el fin de «desenmascarar las representaciones sociales que cristaliza el discurso mediático, y a partir de las cuales los intérpretes - lectores construyen sentido(s)», la segunda, se centra en desarrollar y aplicar el concepto de contradiscurso (Angenot, 1989, 1998, 2010) al análisis de las propias elaboraciones discursivas de los maestros, desde las cuales han resistido y/o legitimado el discurso oficial hegemónico sobre ellos mismos como actores sociales.Teachers, hegemony and counterdiscourse is the title with which researchers Sandra Soler and Pedro Baquero – from the inter-institutional research group Discourse Studies – collect, in this book, the fruit of two investigations carried out around the figure and representations of the teacher of the public sector in Colombia. The investigations, closely linked by their thematic field and line of research, located precisely in the studies of discourse and education, differ, however, in terms of the objects of study and the analytical perspectives that are chosen to address the question of the representations of the teacher and their mobilization in the discursive production of specific social actors, such as the media and the teachers' union itself. While the first investigation deals with the study of the representations of the teacher and his actions in the media communication in order to "unmask the social representations that crystallize the media discourse, and from which the interpreters - readers construct meaning(s)", the second, focuses on developing and applying the concept of counterdiscourse (Angenot, 1989, 1998, 2010) to the analysis of the teachers' own discursive elaborations, from which they have resisted and/or legitimized the hegemonic official discourse about themselves as social actors.BogotápdfInvestigaciones; No. 1Álvarez, A. (2006). El estatuto del maestro hoy. Aportes para la discusión sobre la creación de un instituto nacional de pedagogía. En: Territorios pedagógicos: Espacios, saberes y sujetos. Bogotá: Editorial upn.Álvarez, A. (1996). ¿La feria del crédito: ha dejado de existir? En: Educación y Cultura 42, pp. 5-9.Álvarez, A. (1991). Maestro, historia de un oficio. En: Revista Colombiana de Educación 22-23, pp.140-159.Amaya, G. (1996). La formación permanente de docentes: Un proyecto que debemos pensar y construir. En: Educación y cultura 42, pp. 10-16.Angenot, M. (1989). Hégémonie, dissidence et contre-discours: réflexions sur les périphéries du discours social. En: Études littéraires (22) 2, pp. 11-24. Disponible en: http://www.erudit.org/revue/etudlitt/1989/v22/n2/500895ar.htmlAngenot, M. (1998). Interdiscursividades. De hegemonías y disidencias. Córdoba: Universidad Nacional de Córdoba.Angenot, M. (2010). El discurso social. Los límites históricos de lo pensable y lo decible. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.Baccarat, M. y Graziano, N. (2001). ¿Sabemos de qué hablamos cuando usamos el término competencias? En: Educación y Cultura 58, pp. 48-56.Ballanti, G. (1979). El comportamiento docente. Buenos Aires: Kapelusz.Bajtin, M. (1992). Construcción de la enunciación. En: A. Silvestre y G. Blanck. Bajtín y Vigotski: la organización semiótica de la conciencia, pp. 245-276. Barcelona: Anthropos..Banco Mundial (1996). Prioridades y estrategias para la educación. Estudio sectorial del Banco Mundial. Washington.Bogoya, D. (2000). Competencias y proyecto pedagógico. Bogotá: Unibiblos.Bustamante, G. (2001). Sobre un intento retórico de legitimar la evaluación de «Competencias básicas». En: Pedagogía y saberes 16. Bogotá: UPN.Carbonell, J. y Tort, A. (2006). La educación y su representación en los medios. Madrid: Morata.Charaudeau, P. (1983). Langage et discours. Paris: Hachette.Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Unesco. Disponible en: http:// www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFDe Tezanos, A. (2006). El maestro y su formación: Tras las huellas y los imaginarios. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.De Tezanos, A. (1985). Maestros: Artesanos intelectuales. Bogotá: UPN, CIID.FECODE (2008). 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Había un problema y se ha solucionado: La legitimación de la expulsión de inmigrantes ‘ilegales’ en el discurso parlamentario español. En: L. Martín Rojo y R. Whittaker. Poder-decir o el poder de los discursos, pp. 169-234. Madrid: Arrecife.Not, L. (1989). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de Cultura Económico.Puryear, J. (1997). Corrientes de reforma educativa en América Latina. Caracas: PDVSA CIEDRatinoff, L. (1994) Las retóricas educativas en América Latina: la experiencia de este siglo. En: Boletín 35, diciembre, 1994, Proyecto principal de educación.Rodrigo, M. (1989). La construcción de la noticia. Barcelona: Paidós.Shulman, L. (1989). Paradigmas y programa en el estudio de la enseñanza. Una perspectiva contemporánea. En: La investigación de la enseñanza (1). Barcelona: Paidós.Serna, A. (2004). Del pedagogo y el político. Bogotá: Centro de investigaciones, Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Soler Castillo, S. (2009). 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