Recopilación de experiencias docentes acerca de la implementación de aulas inclusivas que incorporan estudiantes con discapacidad
La inclusión educativa supone un reto para los docentes, ya que logra un cambio en las dinámicas normales del aula, lo que indica transformaciones esenciales en el proceso educativo, dichas modificaciones requieren reconocer la diversidad de estudiantes, que obliga a la innovación en estrategias y d...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2016
- Institución:
- Universidad Distrital Francisco José de Caldas
- Repositorio:
- RIUD: repositorio U. Distrital
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.udistrital.edu.co:11349/13698
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11349/13698
- Palabra clave:
- Educación inclusiva
Práctica docente
Estudiantes con discapacidad
Aulas inclusivas
Licenciatura en Biología - Tesis y disertaciones académicas
Educación inclusiva
Educación de niños con discapacidades
Pedagogía - Investigaciones
Inclusive education
Teaching practice
Students with disabilities
Inclusive classrooms
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- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional
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La inclusión educativa supone un reto para los docentes, ya que logra un cambio en las dinámicas normales del aula, lo que indica transformaciones esenciales en el proceso educativo, dichas modificaciones requieren reconocer la diversidad de estudiantes, que obliga a la innovación en estrategias y dinámicas de enseñanza, genera infinidad de experiencias en el campo personal y profesional, las cuales contribuyen en gran medida a la reestructuración y construcción del conocimiento. El presente proyecto de investigación, recopiló las experiencias de cinco docentes que realizan o realizaron su labor en aulas inclusivas que incorporan estudiantes con discapacidad, el discurso de las educadoras se obtuvo por medio entrevistas semi-estructuradas planteadas por el investigador, la información adquirida se organizó en dos categorías: la primera es discapacidades y atención en la escuela y la segunda el aula como un sistema de aprendizaje; luego se procedió a dividir la segunda categoría en las siguientes cinco subcategorías: formación y capacitación docente; agentes externos que influyen en la educación inclusiva; interacción escuela, aula inclusiva y familia; ¿cómo abordar las necesidades educativas especiales?; ventajas y desventajas de las aulas inclusivas. Cada subcategoría proporcionó una perspectiva distinta, que se utilizó para interpretar cada uno de los aspectos que nutren la educación inclusiva, identifican nuevas orientaciones para fortalecer el modelo de inclusión. El trabajo con aulas inclusivas posibilita mejorar actitudes, aptitudes, aspectos laborales y personales en la comunidad educativa, pero con una mayor inferencia en docentes y estudiantes, debido a su cercanía, elaboran dinámicas de interacción con los estudiantes que poseen alguna discapacidad; las reformas en el currículo permiten explorar nuevas estrategias metodológicas, también logran emplear dichas dinámicas para los estudiantes sin discapacidad, mejoran la comprensión y el aprendizaje de varias temáticas, puesto que, éstos ajustes enlazan una relación directa con los saberes cotidianos y vivenciales. La docente dos identifica cambios al realizar actividades grupales, tanto en niños con discapacidades y sin ellas, ya que al compartir tiempo e ideas entablan relaciones afectivas. |
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El presente proyecto de investigación, recopiló las experiencias de cinco docentes que realizan o realizaron su labor en aulas inclusivas que incorporan estudiantes con discapacidad, el discurso de las educadoras se obtuvo por medio entrevistas semi-estructuradas planteadas por el investigador, la información adquirida se organizó en dos categorías: la primera es discapacidades y atención en la escuela y la segunda el aula como un sistema de aprendizaje; luego se procedió a dividir la segunda categoría en las siguientes cinco subcategorías: formación y capacitación docente; agentes externos que influyen en la educación inclusiva; interacción escuela, aula inclusiva y familia; ¿cómo abordar las necesidades educativas especiales?; ventajas y desventajas de las aulas inclusivas. Cada subcategoría proporcionó una perspectiva distinta, que se utilizó para interpretar cada uno de los aspectos que nutren la educación inclusiva, identifican nuevas orientaciones para fortalecer el modelo de inclusión. El trabajo con aulas inclusivas posibilita mejorar actitudes, aptitudes, aspectos laborales y personales en la comunidad educativa, pero con una mayor inferencia en docentes y estudiantes, debido a su cercanía, elaboran dinámicas de interacción con los estudiantes que poseen alguna discapacidad; las reformas en el currículo permiten explorar nuevas estrategias metodológicas, también logran emplear dichas dinámicas para los estudiantes sin discapacidad, mejoran la comprensión y el aprendizaje de varias temáticas, puesto que, éstos ajustes enlazan una relación directa con los saberes cotidianos y vivenciales. La docente dos identifica cambios al realizar actividades grupales, tanto en niños con discapacidades y sin ellas, ya que al compartir tiempo e ideas entablan relaciones afectivas.Educative inclusion is a challenge for teachers, because achieves a change in the normal dynamics of the classroom, It indicates essential transformations in the educational process, such changes need to recognize the diversity of learners that requires innovation strategies, and dynamic teaching, generating countless experiences in personal and professional field, which contribute greatly to the restructuration and construction of knowledge. This project research collected the experiences of five teachers who perform or performed their teaching in inclusive classrooms that include students with disabilities, the speech of educators was obtained through semi-structured interviews raised by the researcher, the acquired information is organized into two categories: first, disabilities and attention in school and the second the classroom as a learning system; Then proceeded to divide the second category into five subcategories: formation and teacher training, external agent that involved in inclusive education, interaction school, inclusive classroom and family ¿how to tackle the special educative needs?, advantages and disadvantages of inclusive classrooms. Each subcategory provided a different perspective, which was used to analyze each of the aspects that nourish the inclusive education model, identifying new orientations to continue strengthening the inclusion model. Working with inclusive classrooms permit improve attitudes, skills, labor and personal aspects in the educative community, but with greater inference in teachers and students for its proximity, develop dynamic of interaction with students with some disability; reforms in the curriculum allow to explore new methodological strategies, also making use of these dynamics for students without disabilities, improving the understanding and learning of various topics, because, these settings link a direct relation with and experiences daily of knowledge. The teacher two, identifies changes to make group activities, both children with and without disabilities, because to share ideas and time engage affective relation.pdfspaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Restringido (Solo Referencia)http://purl.org/coar/access_right/c_16ecEducación inclusivaPráctica docenteEstudiantes con discapacidadAulas inclusivasLicenciatura en Biología - Tesis y disertaciones académicasEducación inclusivaEducación de niños con discapacidadesPedagogía - InvestigacionesInclusive educationTeaching practiceStudents with disabilitiesInclusive classroomsRecopilación de experiencias docentes acerca de la implementación de aulas inclusivas que incorporan estudiantes con discapacidadCompilation of teaching experiences about the implementation of inclusive classrooms students with disabilities.info:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTHUMBNAILTeguaGómezVictorAndrés2016.pdf.jpgTeguaGómezVictorAndrés2016.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5129http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/13698/6/TeguaG%c3%b3mezVictorAndr%c3%a9s2016.pdf.jpg82b00daf98fd7aaf39a360a242d9916eMD56open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-87163http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/13698/5/license.txtda5c6a3ca62d5dd4853000a60fee7083MD55open accessORIGINALTeguaGómezVictorAndrés2016.pdfTeguaGómezVictorAndrés2016.pdfTrabajo de Gradoapplication/pdf1629343http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/13698/1/TeguaG%c3%b3mezVictorAndr%c3%a9s2016.pdf30c4b998ac7b10db051f774c095591e5MD51metadata only accessCC-LICENSElicense_urllicense_urltext/plain; charset=utf-849http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/13698/2/license_url4afdbb8c545fd630ea7db775da747b2fMD52open accesslicense_textlicense_texttext/html; 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