Herramientas pedagógicas para la concepción de una visión sistémica del ambiente
En el marco de la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) de 2002, el gobierno colombiano trazó una propuesta educativa que comprometiera la comprensión del ambiente como un sistema complejo de interrelaciones entre lo natural, social y cultural. Para su ejecución se delegó su formulación a...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Distrital Francisco José de Caldas
- Repositorio:
- RIUD: repositorio U. Distrital
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repository.udistrital.edu.co:11349/14920
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11349/14920
- Palabra clave:
- Educación ambiental
Herramienta pedagógica
Didáctica
Política Nacional de Educación Ambiental
Especialización en Educación y Gestión Ambiental - Tesis y Disertaciones Académicas
Educación ambiental - Cundinamarca (Colombia)
Medio ambiente - Cundinamarca (Colombia)
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En el marco de la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) de 2002, el gobierno colombiano trazó una propuesta educativa que comprometiera la comprensión del ambiente como un sistema complejo de interrelaciones entre lo natural, social y cultural. Para su ejecución se delegó su formulación a autoridades ambientales y educativas, que a través de procesos pedagógicos fomentaran los principios de la política y ofrecieran a la población las herramientas necesarias para la construcción de conocimiento ambiental. En este contexto, este proyecto analiza qué herramientas pedagógicas han generado las autoridades ejecutoras en educación y ambiente en el departamento de Cundinamarca desde 2002, y evalúa su efectividad conforme a lo planteado en el PNEA. En primer lugar, se revisaron fuentes primarias y secundarias para concluir qué se entiende por herramienta pedagógica, y, posteriormente, se construyó una serie de indicadores mínimos de cumplimiento. Con base en estos hallazgos se realizó un análisis experiencial con los criterios establecidos para determinar su impacto en la comprensión del ambiente como sistema. Este camino metodológico permitió concluir que las herramientas se enmarcan y profundizan en campos de conocimiento específico, y como consecuencia, no contribuyen de manera total a los lineamientos propuestos. Adicionalmente, el alcance de las herramientas es de tipo didáctico. La resignificación del conocimiento, propio de lo pedagógico, se da en la medida que quien desarrolla la actividad lo facilite. |
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En primer lugar, se revisaron fuentes primarias y secundarias para concluir qué se entiende por herramienta pedagógica, y, posteriormente, se construyó una serie de indicadores mínimos de cumplimiento. Con base en estos hallazgos se realizó un análisis experiencial con los criterios establecidos para determinar su impacto en la comprensión del ambiente como sistema. Este camino metodológico permitió concluir que las herramientas se enmarcan y profundizan en campos de conocimiento específico, y como consecuencia, no contribuyen de manera total a los lineamientos propuestos. Adicionalmente, el alcance de las herramientas es de tipo didáctico. La resignificación del conocimiento, propio de lo pedagógico, se da en la medida que quien desarrolla la actividad lo facilite.In the frame of the National Policy of Environmental Education (PNEA) of 2002, the colombian government drew up an educational proposal which compromises the understanding of the environment as a complex system of interrelations between the natural, social and cultural areas. For the execution of the project the design of the working process was assigned to public and private entities, such as environmental and educational authorities, which, through pedagogical process could promote the policy’s principle, offering the required tools for the construction of environmental knowledge among the population. In this context, this project analyzes the pedagogical tools that have been generated by the executing authorities in education and environment within the department of Cundinamarca, and asses its effectivity in agreement of the PNEA. Regarding the methodology, they were revised primary and secondary sources for concluding what was understood by pedagogical tool, subsequently, they were proposed a series of criteria for determining its impact on the comprehension of the environment as a system. This methodological path brought up the conclusion that these tools were framed and deepened in specific fields of knowledge, for which, they did not contribute fully and broadly to what has been proposed. Moreover, its scope is likely didactic. Thus the re-signification of knowledge, essence of education, unwraps as long as the educator eases the process.pdfspaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Restringido (Solo Referencia)http://purl.org/coar/access_right/c_16ecEducación ambientalHerramienta pedagógicaDidácticaPolítica Nacional de Educación AmbientalEspecialización en Educación y Gestión Ambiental - Tesis y Disertaciones AcadémicasEducación ambiental - Cundinamarca (Colombia)Medio ambiente - Cundinamarca (Colombia)Política ambiental - Cundinamarca (Colombia)Environmental educationPedagogical toolsDidacticNational Environmental Education PolicyHerramientas pedagógicas para la concepción de una visión sistémica del ambientePedagogical tools for the design of a systemic vision of the 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