Pedagogía y formación docente en Colombia

Sin duda, la instauración de la escuela pública a lo largo del siglo XIX se constituyó en la principal condición de existencia de lo que serían luego las Escuelas Normales, que se configuraron como instituciones especializadas en la formación de maestros de primeras letras, es decir, para los niños...

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Autores:

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2021

Institución:: Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Repositorio:: RIUD: repositorio U. Distrital

Idioma:

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En el presente escrito el lector podrá dar cuenta de las tensiones, los encuentros y las diferenciaciones de esta primera experiencia de formación institucional y comunitaria, en lo que respecta a la formación docente —la formación de maestros y la formación de licenciados—. El peso relativo que en cada uno de ellos tiene la pedagogía como disciplina fundante en su proceso formativo; la importancia del estatuto de infancia; la reivindicación del contacto con la escuela y la práctica pedagógica; y la reivindicación disciplinar o científica, no solo de un saber específico, sino de la pedagogía en su proceso formativo. Una vez constituidas las instituciones modernas como Escuelas Norma les y Facultades de Educación, aparecen las disposiciones pedagógicas y las políticas de formación docente que han buscado profesionalizar a un funcionario del Estado, de carácter laico y civil. La formación docente hace referencia a la adquisición de saberes a nivel profesional y emocional para desarrollar dicha labor; en términos de política puede ser vista como parte de un perfeccionamiento permanente de quien se dedica a la educación y a la formación de personas, particularmente niños y jóvenes, como también de quien está al tanto de las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en las escuelas y colegios. Esta formación ha pasado de ser una experiencia institucional y comunitaria a ser vista como sinónimo de ‘socialización’ e internalización de la realidad escolar, de ‘profesionalización de un sujeto inacabado’ que debe desenvolverse en un escenario profesional que nunca termina de conocer o como un ejercicio ‘de formación continua’; como sinónimo de un espacio pensado para ‘la innovación y el cambio de las prácticas pedagógicas’, que establece como centro de preocupación la infancia y la juventud con la cual trabaja en la instituciónWithout a doubt, the establishment of the public school throughout the 19th century was the main condition of existence of what would later be the Normal Schools, which were configured as institutions specialized in the training of primary school teachers, that is, for primary school children. Later, in the course of the 20th century, the Faculties of Education would be formed to train 'graduates', owners of disciplinary knowledge, who would no longer train children, but adolescents and young people in secondary or basic secondary education. In this writing the reader will be able to account for the tensions, encounters and differentiations of this first experience of institutional and community training, with regard to teacher training - the training of teachers and the training of graduates. The relative weight that pedagogy has in each of them as a founding discipline in their training process; the importance of the childhood statute; the demand for contact with the school and pedagogical practice; and the disciplinary or scientific claim, not only of specific knowledge, but of pedagogy in its training process. Once modern institutions such as Normal Schools and Faculties of Education have been established, pedagogical provisions and teacher training policies appear that have sought to professionalize a State official, of a secular and civil nature. Teacher training refers to the acquisition of knowledge at a professional and emotional level to carry out said work; In policy terms it can be seen as part of a permanent improvement of those who are dedicated to the education and training of people, particularly children and young people, as well as those who are aware of teaching and learning practices in schools and schools. This training has gone from being an institutional and community experience to being seen as synonymous with 'socialization' and internalization of school reality, with 'professionalization of an unfinished subject' who must develop in a professional scenario that he never fully knows or as a 'continuing training' exercise; as synonymous with a space designed for 'innovation and change in pedagogical practices', which establishes childhood and youth with whom it works in the institution as a center of concernBogotápdfCiudadanía & democraciaAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Abierto (Texto Completo)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Escuelas normalesFormación de docentesFormación de maestrosFacultades de educaciónPrácticas pedagógicasFormación profesional de maestros -- ColombiaFormación docente -- ColombiaEducación básica primaria y secundariaPedagogíaNormal schoolsFaculties of educationChildhoodPedagogical practicesTeacher trainingPedagogía y formación docente en ColombiaPedagogy and teacher training in Colombiabookhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33A de Tezanos, A. 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Pedagogía y formación docente en Colombia

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