Configuración del campo profesional de la educación infantil en Colombia (1976-2015)
La investigación titulada Configuración del campo profesional de la educación infantil en Colombia, 1976 - 2015, analizó los procesos de estructuración, ordenación y distribución de este espacio social y educativo, a partir de la perspectiva estructural-constructivista del sociólogo Pierre Bourdieu...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Doctoral thesis
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Distrital Francisco José de Caldas
- Repositorio:
- RIUD: repositorio U. Distrital
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.udistrital.edu.co:11349/33530
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11349/33530
- Palabra clave:
- Campo profesional
Educación infantil
Formación de maestros
Institucionalización
Profesionalización
Doctorado Interinstitucional en Educación con Énfasis en Historia de la Educación, Pedagogía, y Educación Comparada -- Tesis y disertaciones académicas
Educación infantil
Perspectiva estructural-Constructivista
Formalización e institucionalización
Agentes sociales
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Teacher training
Institutionalization
Professionalization
Childhood education
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La investigación titulada Configuración del campo profesional de la educación infantil en Colombia, 1976 - 2015, analizó los procesos de estructuración, ordenación y distribución de este espacio social y educativo, a partir de la perspectiva estructural-constructivista del sociólogo Pierre Bourdieu (1988). Esta perspectiva favoreció la problematización de aspectos relacionados con la formalización, institucionalización y profesionalización de la Educación Infantil en Colombia, en el periodo de tiempo anunciado. El análisis del proceso de configuración de este campo profesional se apoyó de categorías fundamentales de la perspectiva de Bourdieu. El análisis de este campo requirió abordar las articulaciones entre objetivismo y subjetivismo. De acuerdo con la perspectiva del estructuralismo constructivista de Bourdieu (1997), el análisis del campo permite reconocer las relaciones de fuerza entre los agentes, identificar los modos de interiorización de lo social en estos, así como examinar el despliegue de lo subjetivo en el espacio social. De esta manera, esta lectura de la realidad social hace contribuciones fundamentales al estudio del campo profesional de la Educación Infantil en Colombia y reconoce a los maestros como agentes sociales de este. En sintonía con esta perspectiva epistemológica, Mainer (2010, 2015), Cuesta (2003, 2015) y Viñao (2013) proponen el estudio del campo profesional en educación, categoría que fue desarrollada en esta investigación. En este estudio se estructura y ubica el campo profesional de la Educación Infantil en Colombia, haciendo una aproximación a las condiciones sociogenéticas y los sentidos vividos de los agentes comprometidos con este espacio social. Desde esta perspectiva, se buscó comprender las relaciones posibles entre el campo de la educación y el campo de la Educación Infantil, los cuales, al parecer, se encuentran en un espacio compartido que se denomina campo profesional de la Educación Infantil. Este campo profesional, al tiempo, se encuentra en tensión permanente con otros campos. De este modo, la pregunta por la configuración de este campo en el tiempo exigió profundizar sobre los procesos de profesionalización e institucionalización que han transformado el lugar de la maestra de niños, durante las últimas cuatro décadas, labor que proviene de una práctica social históricamente feminizada y marginalizada, hecho que particulariza su sociogénesis. La investigación se llevó a cabo a través de dos dimensiones analíticas. Por un lado, se analizó la sociogénesis del campo profesional a partir del estudio de un corpus de documentos, del periodo 1976-2015, que incluyó tres tipos de textos: a) políticas educativas del campo político-institucional (planes de desarrollo nacional, leyes, decretos, resoluciones y documentos técnicos de políticas educativas); b) artículos de revistas educativas de circulación nacional, vigentes a lo largo del periodo, del campo educativo-político (Educación y Cultura, Revista Colombia de Educación y Pedagogía y Saberes); c) documentos de programas de licenciatura del campo institucional-educativo. Estos dos últimos se tuvieron en cuenta dado el interés de recuperar los modos de percepción y apreciación de los agentes del campo educativo, los datos y saberes objetivados respecto a la Educación Infantil y la formación de maestros. Así mismo, se analizaron los sentidos vividos, en términos de representaciones, experiencias y posicionamientos, de seis agentes-maestras emblemáticas del campo profesional que se sobresalen por sus aportes a la docencia, la investigación y la construcción de política educativa en Educación Infantil. Si bien las profesoras de este perfil no son las únicas que configuran este campo, la selección de estas obedeció a su rol fundacional de la Educación Infantil como campo profesional, desde la década de 1970, y por fungir como referentes para otros agentes en este espacio social. |
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De acuerdo con la perspectiva del estructuralismo constructivista de Bourdieu (1997), el análisis del campo permite reconocer las relaciones de fuerza entre los agentes, identificar los modos de interiorización de lo social en estos, así como examinar el despliegue de lo subjetivo en el espacio social. De esta manera, esta lectura de la realidad social hace contribuciones fundamentales al estudio del campo profesional de la Educación Infantil en Colombia y reconoce a los maestros como agentes sociales de este. En sintonía con esta perspectiva epistemológica, Mainer (2010, 2015), Cuesta (2003, 2015) y Viñao (2013) proponen el estudio del campo profesional en educación, categoría que fue desarrollada en esta investigación. En este estudio se estructura y ubica el campo profesional de la Educación Infantil en Colombia, haciendo una aproximación a las condiciones sociogenéticas y los sentidos vividos de los agentes comprometidos con este espacio social. Desde esta perspectiva, se buscó comprender las relaciones posibles entre el campo de la educación y el campo de la Educación Infantil, los cuales, al parecer, se encuentran en un espacio compartido que se denomina campo profesional de la Educación Infantil. Este campo profesional, al tiempo, se encuentra en tensión permanente con otros campos. De este modo, la pregunta por la configuración de este campo en el tiempo exigió profundizar sobre los procesos de profesionalización e institucionalización que han transformado el lugar de la maestra de niños, durante las últimas cuatro décadas, labor que proviene de una práctica social históricamente feminizada y marginalizada, hecho que particulariza su sociogénesis. La investigación se llevó a cabo a través de dos dimensiones analíticas. Por un lado, se analizó la sociogénesis del campo profesional a partir del estudio de un corpus de documentos, del periodo 1976-2015, que incluyó tres tipos de textos: a) políticas educativas del campo político-institucional (planes de desarrollo nacional, leyes, decretos, resoluciones y documentos técnicos de políticas educativas); b) artículos de revistas educativas de circulación nacional, vigentes a lo largo del periodo, del campo educativo-político (Educación y Cultura, Revista Colombia de Educación y Pedagogía y Saberes); c) documentos de programas de licenciatura del campo institucional-educativo. Estos dos últimos se tuvieron en cuenta dado el interés de recuperar los modos de percepción y apreciación de los agentes del campo educativo, los datos y saberes objetivados respecto a la Educación Infantil y la formación de maestros. Así mismo, se analizaron los sentidos vividos, en términos de representaciones, experiencias y posicionamientos, de seis agentes-maestras emblemáticas del campo profesional que se sobresalen por sus aportes a la docencia, la investigación y la construcción de política educativa en Educación Infantil. Si bien las profesoras de este perfil no son las únicas que configuran este campo, la selección de estas obedeció a su rol fundacional de la Educación Infantil como campo profesional, desde la década de 1970, y por fungir como referentes para otros agentes en este espacio social.The research entitled Configuration of the professional field of early childhood education in Colombia, 1976 - 2015, analyzed the processes of structuring, ordering and distribution of this social and educational space, from the structural-constructivist perspective of the sociologist Pierre Bourdieu (1988). This perspective favored the problematization of aspects related to the formalization, institutionalization and professionalization of Early Childhood Education in Colombia, in the announced period of time. The analysis of the configuration process of this professional field was supported by fundamental categories from Bourdieu's perspective. The analysis of this field required addressing the articulations between objectivism and subjectivism. According to Bourdieu's (1997) constructivist structuralism perspective, field analysis allows us to recognize the relations of force between the agents, identify the modes of internalization of the social in them, as well as examine the deployment of the subjective in space. social. In this way, this reading of social reality makes fundamental contributions to the study of the professional field of Early Childhood Education in Colombia and recognizes teachers as social agents of this. In tune with this epistemological perspective, Mainer (2010, 2015), Cuesta (2003, 2015) and Viñao (2013) propose the study of the professional field in education, a category that was developed in this research. In this study, the professional field of Early Childhood Education in Colombia is structured and located, making an approximation to the sociogenetic conditions and the lived senses of the agents committed to this social space. From this perspective, we sought to understand the possible relationships between the field of education and the field of Early Childhood Education, which, apparently, are found in a shared space called the professional field of Early Childhood Education. This professional field, at the same time, is in permanent tension with other fields. In this way, the question about the configuration of this field over time required to delve into the professionalization and institutionalization processes that have transformed the place of the children's teacher, during the last four decades, work that comes from a historically feminized social practice. and marginalized, a fact that particularizes its sociogenesis. The research was carried out through two analytical dimensions. On the one hand, the sociogenesis of the professional field was analyzed from the study of a corpus of documents, from the period 1976-2015, which included three types of texts: a) educational policies of the political-institutional field (national development plans, laws , decrees, resolutions and technical documents of educational policies); b) articles from educational magazines of national circulation, valid throughout the period, from the educational-political field (Education and Culture, Colombian Magazine of Education and Pedagogy and Knowledge); c) documents of degree programs in the institutional-educational field. These last two were taken into account given the interest in recovering the modes of perception and appreciation of agents in the educational field, the data and objectified knowledge regarding Early Childhood Education and teacher training. Likewise, the lived senses were analyzed, in terms of representations, experiences and positions, of six emblematic agent-teachers of the professional field who stand out for their contributions to teaching, research and the construction of educational policy in Early Childhood Education. Although the teachers of this profile are not the only ones that make up this field, their selection was due to their founding role in Early Childhood Education as a professional field, since the 1970s, and for serving as references for other agents in this space. social.pdfspaCampo profesionalEducación infantilFormación de maestrosInstitucionalizaciónProfesionalizaciónDoctorado Interinstitucional en Educación con Énfasis en Historia de la Educación, Pedagogía, y Educación Comparada -- Tesis y disertaciones académicasEducación infantilPerspectiva estructural-ConstructivistaFormalización e institucionalizaciónAgentes socialesProfessional fieldTeacher trainingInstitutionalizationProfessionalizationChildhood educationConfiguración del campo profesional de la educación infantil en Colombia (1976-2015)Configuration of the professional field of early childhood education in Colombia (1976-2015)doctoralThesisInvestigación-Innovacióninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fAbierto (Texto Completo)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2THUMBNAILAcostaMarrquínNadiaPaola2023.pdf.jpgAcostaMarrquínNadiaPaola2023.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5613http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/33530/5/AcostaMarrqu%c3%adnNadiaPaola2023.pdf.jpgc8ac26b6eabb0860318b984b3f2597b3MD55open accessLicencia y autorización de los autores para publicar.pdf.jpgLicencia y autorización de los autores para publicar.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg13073http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/33530/6/Licencia%20y%20autorizaci%c3%b3n%20de%20los%20autores%20para%20publicar.pdf.jpg0febf4d2021bd245958be73d9fcb8502MD56open accessORIGINALAcostaMarrquínNadiaPaola2023.pdfAcostaMarrquínNadiaPaola2023.pdfTrabajo de 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