Caracterización de avances investigativos sobre educación emocional en la educación en Ciencias Naturales
Desde la década de 1990 la educación emocional empezó a ser reconocida y divulgada pretendiendo transformar la forma en que se enseña y se aprende, sin embargo, la educación del siglo pasado estuvo centrada en el desarrollo cognitivo de los estudiantes orientado por currículos académicos que si bien...
- Autores:
-
Ramón Jara, Laura Juliana
Camacho Díaz, Brenda Ana Alejandra
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Distrital Francisco José de Caldas
- Repositorio:
- RIUD: repositorio U. Distrital
- Idioma:
- OAI Identifier:
- oai:repository.udistrital.edu.co:11349/34154
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11349/34154
- Palabra clave:
- Educación emocional y educación científica
Afectividad
Emociones en la didáctica de las ciencias
Dispositivo didáctico
Licenciatura en Química -- Tesis y disertaciones académicas
Educación emocional
Neuroeducación
Amígdala cerebral
Hipocampo
Emotional education and scientific education
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Emotions in science teaching
Teaching device
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Desde la década de 1990 la educación emocional empezó a ser reconocida y divulgada pretendiendo transformar la forma en que se enseña y se aprende, sin embargo, la educación del siglo pasado estuvo centrada en el desarrollo cognitivo de los estudiantes orientado por currículos académicos que si bien mostraron un avance constante en los enfoques pedagógicos, también se destacó por enfocarse en la transmisión de conocimientos netamente académicos, dejando en un plano secundario e incluso prescindible el ámbito emocional, otorgando a la autonomía de cada estudiante la responsabilidad de su desarrollo personal, teniendo en cuenta que dichas competencias además de apoyar el desarrollo académico son esenciales para la vida en sociedad. No obstante desde la neuroeducación, autores como Antonio Damasio y Mary Helen Immordino-Yang reconocieron que dentro de los diversos ámbitos que envuelven el proceso de enseñanza - aprendizaje se encuentran la amígdala y el hipocampo como las regiones cerebrales más relevantes para el aprendizaje ya que interpretan las sensaciones que reciben y les dan un significado, por lo que tienen un papel fundamental en la memoria a largo plazo, también se encontró que las emociones al estimular la actividad neuronal y reforzar las conexiones sinápticas pueden llegar a fomentar el aprendizaje en ambientes positivos en los que quien aprende reciba de la mejor manera los estímulos externos; de lo anterior puede decirse que si este se imparte desde un ambiente negativo, surgirá el efecto contrario resultando que el proceso de aprendizaje se ralentice y/o dificulte. |
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No obstante desde la neuroeducación, autores como Antonio Damasio y Mary Helen Immordino-Yang reconocieron que dentro de los diversos ámbitos que envuelven el proceso de enseñanza - aprendizaje se encuentran la amígdala y el hipocampo como las regiones cerebrales más relevantes para el aprendizaje ya que interpretan las sensaciones que reciben y les dan un significado, por lo que tienen un papel fundamental en la memoria a largo plazo, también se encontró que las emociones al estimular la actividad neuronal y reforzar las conexiones sinápticas pueden llegar a fomentar el aprendizaje en ambientes positivos en los que quien aprende reciba de la mejor manera los estímulos externos; de lo anterior puede decirse que si este se imparte desde un ambiente negativo, surgirá el efecto contrario resultando que el proceso de aprendizaje se ralentice y/o dificulte.Since the 1990s, emotional education began to be recognized and disseminated, seeking to transform the way in which it is taught and learned. However, education in the last century was focused on the cognitive development of students guided by academic curricula that, although showed constant progress in pedagogical approaches, it also stood out for focusing on the transmission of purely academic knowledge, leaving the emotional sphere on a secondary level and even dispensable, granting the autonomy of each student the responsibility for their personal development, taking into account Keep in mind that these competencies, in addition to supporting academic development, are essential for life in society. However, from neuroeducation, authors such as Antonio Damasio and Mary Helen Immordino-Yang recognized that within the various areas that involve the teaching-learning process, the amygdala and the hippocampus are the most relevant brain regions for learning since they interpret the sensations they receive and give them meaning, which is why they have a fundamental role in long-term memory. It was also found that emotions, by stimulating neuronal activity and reinforcing synaptic connections, can promote learning in positive environments in those who learn receive external stimuli in the best way; From the above it can be said that if it is taught from a negative environment, the opposite effect will arise, resulting in the learning process being slowed down and/or made more difficult.pdfCC0 1.0 Universalhttp://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/Abierto (Texto Completo)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Educación emocional y educación científicaAfectividadEmociones en la didáctica de las cienciasDispositivo didácticoLicenciatura en Química -- Tesis y disertaciones académicasEducación emocionalNeuroeducaciónAmígdala cerebralHipocampoEmotional education and scientific educationAffectivityEmotions in science teachingTeaching deviceCaracterización de avances investigativos sobre educación emocional en la educación en Ciencias NaturalesCharacterization of research advances on emotional education in Natural Sciences educationbachelorThesisMonografíahttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fORIGINALCARACTERIZACIÓN DE AVANCES INVESTIGATIVOS SOBRE EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS NATURALES.docx (1) (2) (1).pdfCARACTERIZACIÓN DE AVANCES INVESTIGATIVOS SOBRE EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS NATURALES.docx (1) (2) (1).pdfTrabajo de gradoapplication/pdf3146041https://repository.udistrital.edu.co/bitstreams/6ca88f12-93c1-41f6-9c70-c90e8e4e0558/download6c0207eaa68452b93ef0dd018890bb44MD51Licencia de uso LAURA JULIANA RAMÓN Y BRENDA ANA ALEJANDRA CAMACHO .pdfLicencia de uso LAURA JULIANA RAMÓN Y BRENDA ANA ALEJANDRA CAMACHO .pdfLicencia de uso y publicaciónapplication/pdf222549https://repository.udistrital.edu.co/bitstreams/76232e9f-1683-4389-bc42-e5d052fdc522/downloadfa2eba71157f90bc3544772219177604MD52CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; 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