Las estrategias de gamificación y su relación con las habilidades socioemocionales en los estudiantes de cuarto y quinto grado del programa de aceleración del aprendizaje de una Institución Educativa de Medellín
El presente trabajo de grado analiza la relación entre las estrategias de gamificación y el desarrollo de habilidades socioemocionales, específicamente la autorregulación y el trabajo en equipo, en estudiantes de cuarto y quinto grado del programa de aceleración del aprendizaje en una institución ed...
- Autores:
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Bohórquez Ortega, Sara
Martínez Morales, Eliza
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio UdeA
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- Acceso en línea:
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Aprendizaje
Gamificacion
Habilidades socioemocionales
ODS 4: Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos
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El presente trabajo de grado analiza la relación entre las estrategias de gamificación y el desarrollo de habilidades socioemocionales, específicamente la autorregulación y el trabajo en equipo, en estudiantes de cuarto y quinto grado del programa de aceleración del aprendizaje en una institución educativa de Medellín. A través de un enfoque cualitativo y una metodología participativa, se diseñaron e implementaron diversas actividades gamificadas que permitieron observar las relaciones que se establecen con esta estrategia en el aprendizaje. Los resultados evidencian que la gamificación favorece un ambiente de aprendizaje más dinámico y motivador, donde los estudiantes pueden mejorar su capacidad para trabajar en equipo y regular sus emociones. Asimismo, emergió la motivación como una categoría clave no prevista inicialmente, la cual potenció significativamente la participación de los estudiantes en áreas tradicionalmente percibidos como difíciles o poco atractivos, como las matemáticas. Este estudio concluye que la gamificación no solo promueve el aprendizaje académico, sino que también fortalece las habilidades socioemocionales, siendo una herramienta eficaz para transformar las dinámicas educativas. |
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Referencias bibliográficas: Agudelo Giraldo, S., & Echeverry Gómez, B. (2024). La gamificación como estrategia de fortalecimiento del aprendizaje significativo de la geometría en los estudiantes de séptimo grado de las Instituciones Educativas Nuevo Futuro y CASD de la ciudad de Medellín. Revista Senderos Pedagógicos, 16(1), 101–117. Alexander, P.A., & WINNE, P.H. (Eds.). (2006). Handbook of Educational Psychology (2nd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203874790 Anderson, C. A., & Lee, L. (2019). The impact of gamification on academic achievement and motivation in education. Journal of Educational Psychology. Betancur, M. (2018). La literatura infantil y juvenil desde la gamificación: un escenario posible para la formación literaria en la básica primaria [Trabajo de grado, Universidad de Antioquia]. Repositorio Institucional de la Universidad de Antioquia. Bisquerra, R., & Pérez, N. (2020). 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Arroyave Palacios, Margarita MariaBohórquez Ortega, SaraMartínez Morales, ElizaAsprilla Mosquera, Óscar Darío2025-07-23T14:06:28Z2025Bohórquez Ortega, S., & Martínez Morales, E. (2025). Las estrategias de gamificación y su relación con las habilidades socioemocionales en los estudiantes de cuarto y quinto grado del programa de aceleración del aprendizaje de una Institución Educativa de Medellín. [Trabajo de grado profesional]. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.https://hdl.handle.net/10495/46836El presente trabajo de grado analiza la relación entre las estrategias de gamificación y el desarrollo de habilidades socioemocionales, específicamente la autorregulación y el trabajo en equipo, en estudiantes de cuarto y quinto grado del programa de aceleración del aprendizaje en una institución educativa de Medellín. A través de un enfoque cualitativo y una metodología participativa, se diseñaron e implementaron diversas actividades gamificadas que permitieron observar las relaciones que se establecen con esta estrategia en el aprendizaje. Los resultados evidencian que la gamificación favorece un ambiente de aprendizaje más dinámico y motivador, donde los estudiantes pueden mejorar su capacidad para trabajar en equipo y regular sus emociones. Asimismo, emergió la motivación como una categoría clave no prevista inicialmente, la cual potenció significativamente la participación de los estudiantes en áreas tradicionalmente percibidos como difíciles o poco atractivos, como las matemáticas. Este estudio concluye que la gamificación no solo promueve el aprendizaje académico, sino que también fortalece las habilidades socioemocionales, siendo una herramienta eficaz para transformar las dinámicas educativas.This undergraduate thesis analyzes the relationship between gamification strategies and the development of socioemotional skills, specifically self-regulation and teamwork, in students from the accelerated learning program in fourth and fifth grades at an educational institution in Medellín. Through a qualitative approach and a participatory methodology, various gamified activities were designed and implemented to observe the impact of this strategy on learning. The results show that gamification fosters a more dynamic and motivating learning environment, where students were able to improve their ability to work collaboratively and regulate their emotions. Additionally, motivation emerged as a key category not initially foreseen, which significantly enhanced student participation in areas traditionally perceived as difficult or less engaging, such as mathematics. This study concludes that gamification not only supports academic learning but also strengthens socioemotional skills, making it an effective tool to transform educational dynamics.PregradoLicenciado en Educación Especial62 páginasapplication/pdfspaUniversidad de AntioquiaLicenciatura en Educación EspecialMedellín, ColombiaFacultad de EducaciónCampus Medellín - Ciudad Universitariahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2LearningTrabajo en equipoteamworkControl automáticoAutomatic controlAprendizajeGamificacionHabilidades socioemocionalesODS 4: Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todosLas estrategias de gamificación y su relación con las habilidades socioemocionales en los estudiantes de cuarto y quinto grado del programa de aceleración del aprendizaje de una Institución Educativa de MedellínTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPTexthttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/draftReferencias bibliográficas: Agudelo Giraldo, S., & Echeverry Gómez, B. (2024). La gamificación como estrategia de fortalecimiento del aprendizaje significativo de la geometría en los estudiantes de séptimo grado de las Instituciones Educativas Nuevo Futuro y CASD de la ciudad de Medellín. Revista Senderos Pedagógicos, 16(1), 101–117.Alexander, P.A., & WINNE, P.H. (Eds.). (2006). Handbook of Educational Psychology (2nd ed.). 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La gamificación como estrategia didáctica para el aprendizaje significativo de la música en el área de educación artística para los estudiantes de grado quinto del Colegio Santa María del Rosario de Medellín [Trabajo de grado, Universidad Pontificia Bolivariana]. Repositorio Institucional UPB.Prensky, M. (2001). Digital game-based learning. Computers in Education, 1(1), 21. https://doi.org/10.1145/950566.950596Reeves, B., & Read, J. L. (2009). Total engagement: Using games and virtual worlds to change the way people work and businesses compete. Harvard Business Press.Ríos, E., & Cortés, F. (2018). Fortalecimiento de habilidades socioemocionales en los aprendices del SENA mediante gamificación. Revista de Formación Profesional.Rojas, M., & Díaz, A. (2021). Efectos de la gamificación en el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes de educación superior en Ecuador. Revista Latinoamericana de Educación.Salas, E., Shuffler, M. L., Thayer, A. L., Bedwell, W. 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