El Saber ignorado Configuración y desafíos propuestos por el enfoque de la suvidagogía para humanizar el currículo

El presente libro, resultado de la investigación: “Configuración del saber ignorado…Desafíos propuestos por el enfoque de la suvidagogía para humanizar al currículo”, recoge la experiencia investigativa del autor a partir de la indagación que hace sobre los saberes de la cultura, a los cuales denomi...

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Autores:
González Arizmendi, Samuel
Tipo de recurso:
Book
Fecha de publicación:
2020
Institución:
Universidad de Córdoba
Repositorio:
Repositorio Institucional Unicórdoba
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.unicordoba.edu.co:ucordoba/3421
Acceso en línea:
https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/3421
Palabra clave:
Desafíos
Saber Ignorado
Suvidagogía
Challenges
Know Ignored
Suvidagogy
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Copyright Universidad de Córdoba, 2020
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description El presente libro, resultado de la investigación: “Configuración del saber ignorado…Desafíos propuestos por el enfoque de la suvidagogía para humanizar al currículo”, recoge la experiencia investigativa del autor a partir de la indagación que hace sobre los saberes de la cultura, a los cuales denominó saberes ignorados, y que se dieron durante la práctica profesional de los docente que le dieron clase en la década del 70, así como también los de su práctica, desde que se formó como docente en 1994 hasta 2018, donde logró darse cuenta que el currículo históricamente ha ignorado a tales saberes, a sabiendas que están explícitos, y no implícitos, como se han querido mostrar en su historicidad, pues se encuentran paralelos a los saberes conocidos (Saberes científicos) que se dan en el currículo oficial y operacional.
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Bogotá: Foro Nacional por Colombia.978-958-5104-14-3https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/3421El presente libro, resultado de la investigación: “Configuración del saber ignorado…Desafíos propuestos por el enfoque de la suvidagogía para humanizar al currículo”, recoge la experiencia investigativa del autor a partir de la indagación que hace sobre los saberes de la cultura, a los cuales denominó saberes ignorados, y que se dieron durante la práctica profesional de los docente que le dieron clase en la década del 70, así como también los de su práctica, desde que se formó como docente en 1994 hasta 2018, donde logró darse cuenta que el currículo históricamente ha ignorado a tales saberes, a sabiendas que están explícitos, y no implícitos, como se han querido mostrar en su historicidad, pues se encuentran paralelos a los saberes conocidos (Saberes científicos) que se dan en el currículo oficial y operacional.PARTE 1 28CATEGORÍAS TRIBUTANTES EN LA CONFIGURACIÓN DEL SABERIGNORADO._____________________________________________________________ 281.1 Mundo de tensiones.____________________________________________________ 281.1.1 Referente filosófico y epistemológico.______________________________________ 281.1.2 El mundo de tensiones como sistema de conocimientos._______________________ 291.1.3 Dinámicas critica-reflexiva que se da en la cotidianidad del mundo de tensiones y los submundos de tensiones._____________________________________________________ 321.1.3.1 La relación sociológica en el mundo de tensiones.___________________________ 321.1.3.2 Los submundos de tensiones como alternativa de conocimiento.________________ 341.1.3.3 Decantación didáctica de los fenómenos socio científicos que se dan en el mundo de tensiones y los submundos que lo integran._______________________________________ 371.2 Contexto social y educativo.______________________________________________ 391.2.1 Supuesto teórico de base.________________________________________________ 391.2.2 Comprensión del concepto de contexto desde el enfoque pedagógico crítico inclusivo de la suvidagogía-Epcis.______________________________________________ 401.2.3 El concepto histórico de escuela como contexto socioeducativo que permite la comprensión y construcción de saberes ignorados y conocidos._______________________ 421.2.4 Las instituciones educativas como espacios generadoras de saber y cultura._______ 461.2.5 Escuela-familia-comunidad: Tres contextos sociales y educativos para el desarrollo de los saberes.______________________________________________________________ 481.2.6 La noción de realidad en el contexto social y educativo de la investigación.________ 491.3 Práctica pedagógica.____________________________________________________ 521.3.1 La práctica pedagógica como categoría central.______________________________ 521.3.1.1 Etimología y epistemología de la práctica pedagógica._______________________ 521.3.1.2 Origen y significado etimológico del concepto de práctica y praxis._____________ 531.3.1.3 Origen y significado etimológico del concepto de pedagógica.________________ 551.3.1.4 Origen y epistémia del concepto convencional e histórico de la práctica pedagógica.________________________________________________________________ 571.3.1.5 Generalidades históricas-conceptuales de la práctica pedagógica._______________ 641.3.1.5.1 Lo que se ha venido manejando históricamente del concepto de práctica pedagógica.________________________________________________________________ 64PARTE 2 76TRAYECTO METODOLÓGICO PARA LA CONFIGURACIÓN DEL SABER IGNORADO._____________________________________________________________ 762.1 Primer abordaje metodológico para la consecución del saber ignorado._____________ 762.1.1 Descripción del fenómeno.______________________________________________ 772.1.2 Búsqueda de múltiples perspectivas._______________________________________ 782.1.3 Búsqueda de la esencia y estructura._______________________________________ 782.1.4 Constitución de la significación.__________________________________________ 782.1.5 Suspensión del enjuiciamiento.___________________________________________ 782.1.6 Interpretación del fenómeno._____________________________________________ 782.2 La participación de los sujetos en estudio.____________________________________ 802.3 La escogencia de la muestra.______________________________________________ 812.4 Fuentes, instrumentos y técnicas para la recolección de la información._____________ 812.5 Descripción del proceso y análisis de los resultados.___________________________ 852.5.1 Primer momento.______________________________________________________ 852.5.2 Segundo momento.____________________________________________________ 872.5.3 Concepciones de docentes de básica primaria (1975-1979).____________________ 872.5.3.1 Mundo de tensiones._________________________________________________ 872.5.3.2 Contexto social y educativo.___________________________________________ 882.5.3.3 Practica pedagógica.__________________________________________________ 882.5.3.4 Saber ignorado.______________________________________________________ 882.5.4 Concepciones de estudiantes de básica primaria (1975-1979).___________________ 892.5.4.1 Mundo de tensiones._________________________________________________ 892.5.4.2 Contexto social y educativo.___________________________________________ 892.5.4.3 Practica pedagógica.__________________________________________________ 892.5.4.4 Saber ignorado.______________________________________________________ 89PARTE 3 90LA EMERGENCIA METODOLÓGICA EN LA CONFIGURACIÓN DEL SABER IGNORADO 903.1 Primera fase: Caracterización de los intereses preconcebidos.___________________ 913.2 Segunda fase: Elaboración de historias de vida sociopedagógicas.________________ 933.3 Tercera fase: Elaboración de textos abiertos conceptúales (TAC).________________ 943.4 Cuarta fase: Elaboración de textos-libros sociopedagógicos.____________________ 943.5 Quinta fase: Incorporación curricular.______________________________________ 963.6 Sexta fase: Análisis documental sobre los textos abiertos conceptuales de libros socio pedagógicos_ 973.6.1 Ruta metodológica para el análisis documental.______________________________ 983.6.2 ¿Qué es el seminario taller?______________________________________________ 983.6.3 Criterios generales que se utilizaron para la organización de los talleres.__________ 993.7 Elaboración de método.__________________________________________________ 1003.7.1 Proceso de identificación y comprensión conceptual.__________________________ 1003.7.1.1 Etapa uno: Idenficación._______________________________________________ 1003.7.1.2 Etapa dos: Registro.__________________________________________________ 1003.7.2 Proceso de contrastación conceptual.______________________________________ 1003.7.2.1 Etapa tres: sistematización.____________________________________________ 1013.7.2.2 Etapa cuatro: resignificación.___________________________________________ 1013.7.3 Proceso de comprensión y construcción conceptual.__________________________ 1013.7.3.1 Etapa cinco: formulación de la pregunta pedagógica.________________________ 1023.7.3.2 Etapa seis: actuación con la escritura.____________________________________ 1023.8 Construcción del Texto Abierto conceptual.__________________________________ 1033.9 Incorporación curricular._________________________________________________ 1053.10 Análisis documental.___________________________________________________ 1073.10.1. Primer texto-libro: Un niño sin escuela…Una realidad posible: aprendizaje autónomo, autosocioconstrucción o suvidagogía._______________________________ 1073.10.2 Segundo texto-libro: La escuela de Sérvuro Luís…Una historia. sociopedagógica.__________________________________________________________ 1143.10.3 Tercer texto-libro: ¡Que maestro!________________________________________ 1263.10.4 Cuarto texto-libro: Dialogicidad y praxis para el empoderamiento del maestro…Una forma de llegar a ser suvidagogo. 1363.10.5 Quinto texto-libro: Política y educación…Tarea suvidagógica en la construcción del ser-sociedad.___________________________________________________________ 142PARTE 4 148LOS RESULTADOS DE LA EMERGENCIA: LA CONFIGURACIÓN CONCEPTUAL DEL SABER IGNORADO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE__________________________________________________________ 1484.1 Que es el saber ignorado._______________________________ 1484.1.1 Construcción social del saber ignorado ____________________________________ 1484.1.2 Construcción social del saber conocido____________________________________ 1504.1.3 Relación aproximativa del saber ignorado con el saber conocido en el mundo de tensiones.________________________________________________________________ 1534.2 El saber ignorado en la práctica profesional docente.___________________________ 1584.3 El saber ignorado pensado desde el enfoque crítico de la suvidagogía._____________ 1664.4 El saber ignorado en el contexto internacional y nacional._______________________ 167PARTE 5 178EJEMPLOS DEL SABER IGNORADO Y SU IMPORTANCIA EN DIALOGAR CON EL SABER CONOCIDO A TRAVÉS DEL CURRÍCULO SUVIDAGÓGICO.______________________________________________________ 1785.1 Un niño sin escuela una realidad posible… ¿Aprendizaje autónomo, autosocioconstrucción o suvidagogía?__________________________________________ 1785.1.1 Primer año de básica: la resiliencia frente a la posibilidad de educarse.____________ 1835.2 La escuela de Sérvuro Luis…Una historia sociopedagógica._____________________ 1895.2.1 La zoofilia, muy metida en la escuela del 70.________________________________ 1905.2.2 Las monedas que Sérvuro Luis está esperando que germinen.___________________ 1935.2.3 Pregunta y respuesta sobre el gentilicio de los de Santa Marta.__________________ 1935.3 ¡Qué maestro!__________________________________________________________ 1945.3.1 Quince años de delirio._________________________________________________ 2005.4 Dialogicidad y praxis para el empoderamiento del maestro…Una forma de llegar a ser suvidagogo._______________________________________________________________ 2075.4.1 Educación e imágenes._________________________________________________ 2105.5 Educación y política… Análisis desde el enfoque de la suvidagogía para construir el ser-sociedad.______________________________________________________________ 2165.5.1 Educación con ética y responsabilidad._____________________________________ 220Recomendaciones 228Constructos que transversalizan la investigación_______________________________ 230• Conceptos que no se superponen a los saberes que el currículo ignora y con los cuales puede dialogar. ________________________________________________________ 231• Conceptos que se superponen a los saberes ignorados.__________________________ 241Bibliografía pertinente referenciada 244Anexos 2561. Diario de campo.________________________________________________________ 2572. Observación interna.______________________________________________________ 2583. Registro de observación y de reflexión._______________________________________ 2594. Análisis documental realizado por los estudiantes sobre los textos libros sociopedagógicas.__________________________________________________________ 260application/pdfspaFondo Editorial Universidad de CórdobaFacultad de Educación y Ciencias HumanasCopyright Universidad de Córdoba, 2020https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/info:eu-repo/semantics/restrictedAccessAtribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_16ecEl Saber ignorado Configuración y desafíos propuestos por el enfoque de la suvidagogía para humanizar el currículoLibroinfo:eu-repo/semantics/bookhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33info:eu-repo/semantics/submittedVersionTexthttps://purl.org/redcol/resource_type/LIBhttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32DesafíosSaber IgnoradoSuvidagogíaChallengesKnow IgnoredSuvidagogyPublicationORIGINALLibro Saberes ignorados.pdfLibro Saberes 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2020open.accesshttps://repositorio.unicordoba.edu.coRepositorio Universidad de 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