Fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de la Institución Educativa Mogambo mediante un manual ortográfico y cohesión textual
La presente investigación se trazó como objetivo fundamental fortalecer la escritura de los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Mogambo, ubicada en Montería, Córdoba, mediante el desarrollo de tres fases principales en lo que respecta a la metodología utilizada. En primer lugar,...
- Autores:
-
Paternina López, Korina
García Durango, Yulieth Paola
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de Córdoba
- Repositorio:
- Repositorio Institucional Unicórdoba
- Idioma:
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- Acceso en línea:
- https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/8924
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- Palabra clave:
- Falencias de escritura
Manual ortográfico y de cohesión textual
Fortalecimiento de la producción textual
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Spelling and textual cohesion manual
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- openAccess
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- Copyright Universidad de Córdoba, 2025
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La presente investigación se trazó como objetivo fundamental fortalecer la escritura de los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Mogambo, ubicada en Montería, Córdoba, mediante el desarrollo de tres fases principales en lo que respecta a la metodología utilizada. En primer lugar, se realizó una etapa diagnóstica en la que se identificaron las falencias que presentaban los estudiantes objeto de estudio en materia de escritura. Asimismo, la segunda etapa se basó en el diseño del Manual Ortográfico y de Cohesión Textual. Finalmente, la tercera fase la constituyó en la aplicación y evaluación de las estrategias del Manual para superar las falencias detectadas. El enfoque teórico de este proyecto se sustentó en las contribuciones de autores como Lindemann, Goodman, Morales, E. y Cassany, D., entre otros, quienes han destacado la relevancia de la escritura en el proceso de comunicación. Sus aportes fueron fundamentales para el diseño y desarrollo del Manual. La implementación del Manual resultó en una experiencia dinámica que promovió la escritura a través del juego y la exploración, lo que permitió a los estudiantes desarrollar habilidades y ganar confianza en su capacidad para escribir de manera coherente y cohesionada obteniéndose unos resultados satisfactorios. Por último, se desarrollaron unas conclusiones y recomendaciones. |
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Cáceres, L. (2019). La historia de la lingüística. Universidad Nacional de Colombia.editorial. Disponible en: https://www.aboutespanol.com/que-es-la-gramatica-2879716 Cassany, D. (1999). Despertar la conciencia ortográfica. En Didáctica de la lengua y la literatura (pp. 123-140). Barcelona: Graó. Chiquito, T et al. (2016). Lineamientos Curriculares del Área de Lengua Castellana: una propuesta de organización metodológica para el currículo. En: Revista Textos Nº 21, p 59-80. Medellín, Colombia. Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (Eds.). (2011). The SAGE handbook of qualitative research. (4ta ed.). SAGE Publications. Goodman, K. S. (2000). La escritura y la lectura. En L. M. Morrow & L. B. Gambrell (Eds.), La enseñanza de la lectura y la escritura. Madrid: Ediciones Piados. Lindemann, E. (1987). La escritura y la comunicación. En A. García-Mina (Ed.), La enseñanza de la escritura. Madrid: Ediciones de la Torre. Carreiras, M. (2012). Lectura y dislexia: Un viaje desde la Neurociencia. Participación Educativa. Vol. 1/ N. 1, p. 10: Ministerio de Educación Martín, G. (1981). Curso de redacción. Madrid, España: paraninfo. Martínez, M. (2002). Estrategias de lectura y escritura de textos - perspectivas teóricas y talleres. Cali: Cátedra UNESCO MECEALE: lectura y escritura - Universidad del Valle, 2002. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (1998). Lineamientos Curriculares del Área de Lengua Castellana. Bogotá: MEN. Morales, E. (2011). Conceptos y normas útiles para escribir. Montería. Ediciones Paloma. Solís Hernández, Isabel A (2003). El análisis documental como eslabón para la recuperación de información y los servicios.https://www.monografias.com/ trabajos14/analisisdocum/analisisdocum.shtml [Consulta: 5 de octubre 2003]. Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1984). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Madrid: Editorial Morata. Van Dijk, T. A. (1980). Macrostructures: An interdisciplinary study of global structures in discourse, interaction, and cognition. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Santiago, E. D. R. C., & Capitillo, J. J. C. (2017). Estrategias Didácticas para mejorar la Lectura y la Escritura. Revista Scientific, 2(6), 74-91. Soto Valmaceda, S. G. (2010). Actividades para el mejoramiento de la ortografía en alumnos del multigrado. (Doctoral dissertation, Universidad de Ciencias Pedagógicas Capitán Silverio Blanco Núñez). Abad, K. Gualán, B. González, S. et al (2023). Las estrategias metodológicas y su aporte en la enseñanza-aprendizaje de la ortografía de los estudiantes de quinto grado. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 8(6), 1673-1713. Valdés, O. & Gaviria, M. et al (2020). El juego creativo como herramienta fundamental para el mejoramiento de la ortografía1. Fedumar Pedagogía y Educación, 7(1), 98-130. Párraga, A. (2018). El libro viajero" navegador": herramienta para promover la actividad imaginativa y la escritura en la escuela rural San Eugenio. Uniandes. Disponible en: http://hdl.handle.net/1992/34466 Agudelo, J. & González, D. (2024). Fortalecimiento de la competencia escrita a través de una secuencia didáctica con enfoque de aprendizaje estratégico mediada por RED en el área de Lengua Castellana, en estudiantes de 4º y 5º de la sede Santa Cruz. (Doctoral dissertation, Universidad de Cartagena.). Muñoz, M. (2021). El cuento como estrategia pedagógica para promover la redacción textual. Revista Criterios, 28(2), 48-60. https://doi.org/10.31948/rev. criterios/28.2-art3 Navarro Velásquez, J y Rhenals Hoyos, L. (2024). Mejoramiento de la producción de textos narrativos a través de talleres de escritura creativa. Universidad de Córdoba. Mercado Ramos, D y Heredia Vergara, J. (2023). Escritura creativa en ambientes socioculturales para la producción textual en los estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa El Chiquí. Universidad de Córdoba. AssistiveWare. (2020, 22 de septiembre). Enseñando fonética a niños que no pueden hablar. AssistiveWare. https://www.assistiveware.com/es/blog/ensenando-fonetica-ninos-no-pueden-hablar Understood. (n.d.). Phonics rules for reading and spelling. Understood. https://www.understood.org/es-mx/articles/phonics-rules-for-reading-and-spelling Monografías.com. (n.d.). Análisis documental. Monografías.com. http://www.monografias.com/trabajos14/analisisdocum/analisisdocum.shtml Universidad Pontificia Bolivariana. (n.d.). Lineamientos curriculares del área de lengua castellana. https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/7013/Lineamientos%20Curriculares%20del%20%C3%81rea%20de%20Lengua%20Castellana.pdf?sequence=1 Aguirre, J. (2015). Lectura y dislexia: Un viaje desde neurociencia hasta la práctica educativa. Editorial Síntesis. https://www.google.com.co/books/edition/Lectura_y_dislexia_un_viaje_desde_Neuroc/2MfuCQAAQBAJ?hl=es-419&gbpv=1 Vásquez, L. (2019). La enseñanza de la lectura y la escritura en la educación básica. Redalyc. https://www.redalyc.org/pdf/2630/263019682004.pdf |
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Asimismo, la segunda etapa se basó en el diseño del Manual Ortográfico y de Cohesión Textual. Finalmente, la tercera fase la constituyó en la aplicación y evaluación de las estrategias del Manual para superar las falencias detectadas. El enfoque teórico de este proyecto se sustentó en las contribuciones de autores como Lindemann, Goodman, Morales, E. y Cassany, D., entre otros, quienes han destacado la relevancia de la escritura en el proceso de comunicación. Sus aportes fueron fundamentales para el diseño y desarrollo del Manual. La implementación del Manual resultó en una experiencia dinámica que promovió la escritura a través del juego y la exploración, lo que permitió a los estudiantes desarrollar habilidades y ganar confianza en su capacidad para escribir de manera coherente y cohesionada obteniéndose unos resultados satisfactorios. Por último, se desarrollaron unas conclusiones y recomendaciones.RESUMEN..................................................................................................................................................91. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................112. PlLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...........................................................................................................133. OBJETIVOS ............................................................................................................................................143.1 Objetivos generales ..........................................................................................................................143.2 Objetivos específicos ................. ....................................................................................................... 154. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................155. MARCO REFERENCIAL .......................................................................................................................... 165.1 Antecedentes ...................................................................................................................................... 175.2 MARCO TEÓRICO ..................................... 235.2.1 La escritura .............................................. 235.2.2 Ortográfia ........................................ 255.2.3 La fonetica como disciplina auxiliar a la hora de enseñar ortográfia a los niños .......... 265.2.4 Conectores lógicos y otros mecanismos de cohesión ...........................275.2.5 La microestructura ............................................... 285.2.6 La referencia ................................................ 285.2.7 La conjunción .............................. 315.2.8 Sustitución ................................................... 345.2.9 Repetición ..................................................... 355.2.10 Elipsis ................................................................. 356. MARCO METODOLÓGICO .............................................. 356.1 Técnicas e instrumentos de recolección de información .............................................. 366.2 Población y muestra ......................................................... 376.3 Fases de la investigación ...................................................... 376.3.1 Fase diagnóstica ............................................................. 376.3.2 Fase de diseño ...................................................... 386.3.3 Fase de aplicación y evaluación .................................................... 387. ANÁLISIS .................................................................................... 388. RESULTADOS ................................................................................398.1 Diagnostico sobre la escritura de los estudiantes ............................................. 398.2 Diseño del Manual Ortográfico y Cohesión Textual .................................. 428.3 Aplicación y evaluación del Manual ............................................ 509. CONCLUSIONES ...................................................................... 579.1 Recomendaciones para futuras aplicaciones ........................... 5910. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................6011. WEBGRAFÍAS ........................................................6212. ANEXOS .................................................................... 63Anexo a: Korina Paternina, clase sobre la cohesión textual .............................................. 63Anexo b: Yulieth García, clase sobre la regla y uso de la letra B...................................... 64Anexo c: entrevista realizada a los docentes de Lengua Castellana ....................................65Anexo d: dictado de palabras con la M antes de B y P ............................................... 66Anexo e: muestra de actividad en el cuaderno .......................................................... 67Anexo f: ejercicio en clase para comprobar ortográfia y cohesión .................................68Anexo g: historia del perrito ringo ..........................................................................69Anexo h: cohesión textual.......................................................... 70Anexo i: actividad de los signos de puntuación ............................................................. 71Anexo j: ejercicio de ampliación de oraciones ................................................... 72Anexo k: mala ortografia ..................................................................................... 73Anexo l: Institución Educativa Mogambo ............................................... 74PregradoLicenciado(a) en Literatura y lengua CastellanaMonografíasapplication/pdfspaUniversidad de CórdobaFacultad de Educación y Ciencias HumanasMontería, Córdoba, ColombiaLicenciatura en Literatura y lengua CastellanaCopyright Universidad de Córdoba, 2025https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Fortalecimiento de la escritura en los estudiantes de la Institución Educativa Mogambo mediante un manual ortográfico y cohesión textualTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTextCáceres, L. (2019). La historia de la lingüística. Universidad Nacional de Colombia.editorial. Disponible en: https://www.aboutespanol.com/que-es-la-gramatica-2879716Cassany, D. (1999). Despertar la conciencia ortográfica. En Didáctica de la lengua y la literatura (pp. 123-140). Barcelona: Graó.Chiquito, T et al. (2016). Lineamientos Curriculares del Área de Lengua Castellana: una propuesta de organización metodológica para el currículo. En: Revista Textos Nº 21, p 59-80. Medellín, Colombia.Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (Eds.). (2011). The SAGE handbook of qualitative research. (4ta ed.). SAGE Publications.Goodman, K. S. (2000). La escritura y la lectura. En L. M. Morrow & L. B. Gambrell (Eds.), La enseñanza de la lectura y la escritura. Madrid: Ediciones Piados.Lindemann, E. (1987). La escritura y la comunicación. En A. García-Mina (Ed.), La enseñanza de la escritura. Madrid: Ediciones de la Torre.Carreiras, M. (2012). Lectura y dislexia: Un viaje desde la Neurociencia. Participación Educativa. Vol. 1/ N. 1, p. 10: Ministerio de EducaciónMartín, G. (1981). Curso de redacción. Madrid, España: paraninfo.Martínez, M. (2002). Estrategias de lectura y escritura de textos - perspectivas teóricas y talleres. Cali: Cátedra UNESCO MECEALE: lectura y escritura - Universidad del Valle, 2002.Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (1998). Lineamientos Curriculares del Área de Lengua Castellana. Bogotá: MEN.Morales, E. (2011). Conceptos y normas útiles para escribir. Montería. Ediciones Paloma.Solís Hernández, Isabel A (2003). El análisis documental como eslabón para la recuperación de información y los servicios.https://www.monografias.com/ trabajos14/analisisdocum/analisisdocum.shtml [Consulta: 5 de octubre 2003].Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1984). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Madrid: Editorial Morata.Van Dijk, T. A. (1980). Macrostructures: An interdisciplinary study of global structures in discourse, interaction, and cognition. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.Santiago, E. D. R. C., & Capitillo, J. J. C. (2017). Estrategias Didácticas para mejorar la Lectura y la Escritura. Revista Scientific, 2(6), 74-91.Soto Valmaceda, S. G. (2010). Actividades para el mejoramiento de la ortografía en alumnos del multigrado. (Doctoral dissertation, Universidad de Ciencias Pedagógicas Capitán Silverio Blanco Núñez).Abad, K. Gualán, B. González, S. et al (2023). Las estrategias metodológicas y su aporte en la enseñanza-aprendizaje de la ortografía de los estudiantes de quinto grado. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 8(6), 1673-1713.Valdés, O. & Gaviria, M. et al (2020). El juego creativo como herramienta fundamental para el mejoramiento de la ortografía1. Fedumar Pedagogía y Educación, 7(1), 98-130.Párraga, A. (2018). El libro viajero" navegador": herramienta para promover la actividad imaginativa y la escritura en la escuela rural San Eugenio. Uniandes. Disponible en: http://hdl.handle.net/1992/34466Agudelo, J. & González, D. (2024). Fortalecimiento de la competencia escrita a través de una secuencia didáctica con enfoque de aprendizaje estratégico mediada por RED en el área de Lengua Castellana, en estudiantes de 4º y 5º de la sede Santa Cruz. (Doctoral dissertation, Universidad de Cartagena.).Muñoz, M. (2021). El cuento como estrategia pedagógica para promover la redacción textual. Revista Criterios, 28(2), 48-60. https://doi.org/10.31948/rev. criterios/28.2-art3Navarro Velásquez, J y Rhenals Hoyos, L. (2024). Mejoramiento de la producción de textos narrativos a través de talleres de escritura creativa. Universidad de Córdoba.Mercado Ramos, D y Heredia Vergara, J. (2023). Escritura creativa en ambientes socioculturales para la producción textual en los estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa El Chiquí. Universidad de Córdoba.AssistiveWare. (2020, 22 de septiembre). Enseñando fonética a niños que no pueden hablar. AssistiveWare. https://www.assistiveware.com/es/blog/ensenando-fonetica-ninos-no-pueden-hablarUnderstood. (n.d.). Phonics rules for reading and spelling. Understood. https://www.understood.org/es-mx/articles/phonics-rules-for-reading-and-spellingMonografías.com. (n.d.). Análisis documental. Monografías.com. http://www.monografias.com/trabajos14/analisisdocum/analisisdocum.shtmlUniversidad Pontificia Bolivariana. (n.d.). Lineamientos curriculares del área de lengua castellana. https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/7013/Lineamientos%20Curriculares%20del%20%C3%81rea%20de%20Lengua%20Castellana.pdf?sequence=1Aguirre, J. (2015). Lectura y dislexia: Un viaje desde neurociencia hasta la práctica educativa. Editorial Síntesis. https://www.google.com.co/books/edition/Lectura_y_dislexia_un_viaje_desde_Neuroc/2MfuCQAAQBAJ?hl=es-419&gbpv=1Vásquez, L. (2019). La enseñanza de la lectura y la escritura en la educación básica. Redalyc. https://www.redalyc.org/pdf/2630/263019682004.pdfFalencias de escrituraManual ortográfico y de cohesión textualFortalecimiento de la producción textualWriting deficienciesSpelling and textual cohesion manualStrengthening of textual production.PublicationLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.unicordoba.edu.co/bitstreams/778f744d-9c66-4e8c-a630-d88608557309/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD51ORIGINALPaterninaLópezKorina-GarcíaDurangoYuliethPaola.pdfPaterninaLópezKorina-GarcíaDurangoYuliethPaola.pdfapplication/pdf4159800https://repositorio.unicordoba.edu.co/bitstreams/a8e99db8-6ba6-47ca-b4c8-65637706de54/downloade8a7f5e82d24e730cfafb78a60d799a4MD52AutorizaciónPublicación (1).pdfAutorizaciónPublicación 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