Evaluación del aprendizaje autorregulado en actividades de un sistema tutor utilizando inteligencia artificial
Esta investigación evalúa el impacto de las actividades de un sistema tutor inteligente en el fomento del aprendizaje autorregulado. Utilizando inteligencia artificial (IA) y el modelo de autorregulación de Pintrich, se desarrolló un instrumento de evaluación que contiene las áreas y fases del apren...
- Autores:
-
Salgado Montiel, Maria Camila
BRUNO AGUIRRE, Mayerlis
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad de Córdoba
- Repositorio:
- Repositorio Institucional Unicórdoba
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/8795
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- Palabra clave:
- Aprendizaje autorregulado
Inteligencia artificial
Evaluación
Chat GPT
Self-regulated learning
Artificial intelligence
Artificial intelligence
Evaluation.
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- openAccess
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- Copyright Universidad de Córdoba, 2024
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Esta investigación evalúa el impacto de las actividades de un sistema tutor inteligente en el fomento del aprendizaje autorregulado. Utilizando inteligencia artificial (IA) y el modelo de autorregulación de Pintrich, se desarrolló un instrumento de evaluación que contiene las áreas y fases del aprendizaje autorregulado según el autor. El sistema tutor, SGAME-21, emplea un enfoque basado en IA para analizar y retroalimentar actividades de aprendizaje, destacando las fases de planificación, monitoreo, control y reflexión, así como las áreas de cognición, motivación y conducta. La IA utilizada, entrenada a través de prompts específicos en ChatGPT, permite una retroalimentación detallada que ayuda a ajustar las actividades según las necesidades individuales, promoviendo autonomía y habilidades críticas del siglo XXI. González et al.(2024) en su investigacion concluyen con que la inteligencia artificial generativa tiene potencial para personalizar el aprendizaje y mejorar la motivación estudiantil, pero se identifican riesgos éticos y desafíos técnicos en la medida en que plantea estrategias prácticas para la incorporación de IA en educación, orientadas a enriquecer el aprendizaje y la práctica pedagógica. La IA no solo mejora la precisión evaluativa, sino que también apoya un aprendizaje más autónomo, motivador y personalizado para los estudiantes. Esta integración de IA representa una contribución significativa a la educación, potencialmente aplicable en otros contextos educativos. |
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El sistema tutor, SGAME-21, emplea un enfoque basado en IA para analizar y retroalimentar actividades de aprendizaje, destacando las fases de planificación, monitoreo, control y reflexión, así como las áreas de cognición, motivación y conducta. La IA utilizada, entrenada a través de prompts específicos en ChatGPT, permite una retroalimentación detallada que ayuda a ajustar las actividades según las necesidades individuales, promoviendo autonomía y habilidades críticas del siglo XXI. González et al.(2024) en su investigacion concluyen con que la inteligencia artificial generativa tiene potencial para personalizar el aprendizaje y mejorar la motivación estudiantil, pero se identifican riesgos éticos y desafíos técnicos en la medida en que plantea estrategias prácticas para la incorporación de IA en educación, orientadas a enriquecer el aprendizaje y la práctica pedagógica. La IA no solo mejora la precisión evaluativa, sino que también apoya un aprendizaje más autónomo, motivador y personalizado para los estudiantes. Esta integración de IA representa una contribución significativa a la educación, potencialmente aplicable en otros contextos educativos.Capítulo 1. Planteamiento del problema 81.1 Descripción del problema 81.2 Formulación del problema 101.3 Hipótesis (cuantitativa) y/o Supuesto (cualitativa) 101.4 Objetivos de la investigación 111.4.1 Objetivo General 111.4.2 Objetivos Específicos 111.5 Justificación 12Capítulo 2. Marco referencial 142.1 Marco contextual 222.2 Marco conceptual 22Capítulo 3. Diseño metodológico 263.1 Enfoque de investigación 263.2 Diseño de la investigación 273.3 Población y muestra o unidades de análisis 283.4 Variables o categorías de análisis 293.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 293.5.1 Análisis de contenido 293.5.2 Grupos focales 303.5.3 Analisis inductivo 303.6 Análisis de datos 32Capítulo 4. Desarrollo de la investigación. 33Capítulo 5. Resultados 41Capítulo 6. Conclusiones 50Capítulo 7. Referencias 53PregradoLicenciado(a) en InformáticaTrabajos de Investigación y/o Extensiónapplication/pdfspaUniversidad de CordobaFacultad de Educación y Ciencias HumanasMontería, Córdoba, ColombiaLicenciatura en Informática y Medios AudiovisualesCopyright Universidad de Córdoba, 2024https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Evaluación del aprendizaje autorregulado en actividades de un sistema tutor utilizando inteligencia artificialTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTextA. González, J. Portillo, Ma. A. Zangara, “La Inteligencia Artificial Generativa en la Enseñanza Media. 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