El rol del docente en el proceso de adaptación de los estudiantes del grado primero de primaria, en la institución educativa normal superior de Montería.
La presente investigación examina en profundidad el rol que desempeñan los docentes en la adaptación escolar de los estudiantes de primer grado en la Institución Educativa Normal Superior de Montería, enfocándose en la implementación de estrategias pedagógicas diseñadas para facilitar este proceso c...
- Autores:
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Padilla Berrio, Enalvis del Carmen
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de Córdoba
- Repositorio:
- Repositorio Institucional Unicórdoba
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- Palabra clave:
- Adaptación Escolar
Rol del Docente
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La presente investigación examina en profundidad el rol que desempeñan los docentes en la adaptación escolar de los estudiantes de primer grado en la Institución Educativa Normal Superior de Montería, enfocándose en la implementación de estrategias pedagógicas diseñadas para facilitar este proceso crítico de transición, que incluyen: la motivación, el juego, el método de la pregunta, las estrategias de preguntas, interacción verbal, métodos socioemocionales, valoración. Este transito implica un ajuste, así como, una serie de experiencias dinámicas que forman parte integral del desarrollo personal y social de los estudiantes, según Barreto y Ramírez, (2016), los primeros días de vivencia escolar tienen un gran impacto, que va desde el establecimiento de los horarios, rutinas como el despertar temprano en la mañana para poder llegar al jardín o colegio, hasta las nuevas interacciones con niñas y niños, donde comparten y divergen en diferentes aspectos culturales. La ejecución de esta tarea permitió la función del docente como guía y mediador, que promuevan y estimulen al niño (a) el aprendizaje de manera efectiva, divertida y armónica. Con un enfoque cualitativo y descriptivo, el estudio analiza las interacciones y experiencias en el aula que involucran tanto a docentes como a estudiantes y sus familias, a fin de identificar cómo estas relaciones impactan en la adaptación escolar temprana. Por lo tanto, surge la necesidad de implementar estrategias específicas que favorezcan una transición armónica y sostenida, apoyando una formación integral que fortalezca tanto las habilidades cognitivas como socioemocionales, y que impulse una mayor adaptación en los estudiantes ante los desafíos de su vida escolar. |
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Abello, R. (2008). Transiciones al inicio de la escolaridad en una institución educativa de carácter privado en Bogotá: Una experiencia de construcción de sentido. [tesis de doctorado, Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE]. https://bit.ly/2sEHi3e Arancibia, S., Rodríguez, G., Fritiz, R., Tenorio, N. y Poblete, H. (2013). Representaciones sociales en torno a equidad, acceso y adaptación en educación universitaria. Psicoperspectivas, 12(1), 116-138. 10.5027/PSICOPERSPECTIVAS-VOL12-ISSUE1- FULLTEXT-236 Aristóteles. (2005). Política. J. Marías, J. y M. Araujo, (trads.) Madrid: Centro de Estudios Políticos y Constitucionales. Aristóteles. (2002). Ética a Nicómaco. J. Marías, J. y M. Araujo, (trads.) Madrid: Centro de Estudios Políticos y Constitucionales. Barreto, M. & Ramírez, I. (2016). Experiencias de las maestras de la primera infancia del contexto público y privado en el proceso de adaptación a la vida escolar de niños y niñas de 3 a 6 años de edad, de la ciudad de Bogotá (Trabajo de grado). Universidad San Buenaventura de Bogotá. Bonilla Gómez, A. M., Camacho Plaza, L. M., Molina Vargas, Y. A., & Orozco Cano, C. I. (2019). Estrategia pedagógica para el proceso de adaptación escolar en los niños y las 65 niñas que ingresan al grado pre–jardín del jardín infantil “Tesoros del Saber” de la ciudad de Cali-Colombia (Trabajo de grado). Institución Universitaria Antonio Camacho Duche, A., Paredes, F., Gutiérrez, O. y Carcausto, L. (2020). Transición secundaria universidad y la adaptación a la vida universitaria. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVI (3), 244- 258. García, C. (2009). El primer año de Escolarización: Cuando el niño de 2 años llega a la Escuela. Madrid: Narcea. Giddens, A. (2000). Manual de sociología. Madrid: Alianza Editorial. Gómez Diaz, L. (2020). Adaptación escolar mediante estrategias de articulación vinculadas a las transiciones armónicas en la IE Guillermo Valencia de Cali, 2019. (Tesis Doctoral). Universidad Norbert Wiener. Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). México: McGraw-Hill. Muñoz Bravo, J. (2019). “Las Escuelas Normales, orientan la formación de maestros superiores, comprometidas con la educación y la práctica pedagógica investigativa”. Revista Historia de la Educación Colombiana. Vol. 23 No 23 (2019): 139-171 DOI: https://doi.org/10.22267/rhec.192323.62 Oliveros, W. y Oviedo, I. (2012). Rol que Desempeña el Docente de la Comunidad Educativa San Judas Tadeo, Frente a los Desafíos que Exige la Educación en su Entorno Actual (Tesis de pregrado). Corporación Universitaria Lasallista. Caldas, Colombia. Sabino, C. (2010). El Proceso de investigación. 4ta. Edición. Caracas: Panapo. Tamayo y Tamayo, M. (2013). El Proceso de Investigación Científica. México Limusa Villegas, E. (2010). Un enfoque actual de la Adaptación del niño al Centro Infantil. México: Mc Graw Hill. Ibáñez, C. (2010). El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Madrid: La muralla S.A. Jiménez, C. (2003). Neuropedagogía, lúdica y competencias. Bogotá: Magisterio. |
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Este transito implica un ajuste, así como, una serie de experiencias dinámicas que forman parte integral del desarrollo personal y social de los estudiantes, según Barreto y Ramírez, (2016), los primeros días de vivencia escolar tienen un gran impacto, que va desde el establecimiento de los horarios, rutinas como el despertar temprano en la mañana para poder llegar al jardín o colegio, hasta las nuevas interacciones con niñas y niños, donde comparten y divergen en diferentes aspectos culturales. La ejecución de esta tarea permitió la función del docente como guía y mediador, que promuevan y estimulen al niño (a) el aprendizaje de manera efectiva, divertida y armónica. Con un enfoque cualitativo y descriptivo, el estudio analiza las interacciones y experiencias en el aula que involucran tanto a docentes como a estudiantes y sus familias, a fin de identificar cómo estas relaciones impactan en la adaptación escolar temprana. Por lo tanto, surge la necesidad de implementar estrategias específicas que favorezcan una transición armónica y sostenida, apoyando una formación integral que fortalezca tanto las habilidades cognitivas como socioemocionales, y que impulse una mayor adaptación en los estudiantes ante los desafíos de su vida escolar.The present research examines in depth the role played by teachers in the school adjustment of first grade students at the Institucion Educativa Normal Superior de Monteria, focusing on the implementation of pedagogical strategies designed to facilitate this critical transition process, which include: motivation, play, the question method, questioning strategies, verbal interaction, socioemotional methods, assessment. This transit involves an adjustment, as well as, a series of dynamic experiences that are an integral part of the personal and social development of students, according to Barreto and Ramirez, (2016), the first days of school experience have a great impact, ranging from the establishment of schedules, routines such as waking up early in the morning in order to get to the kindergarten or school, to the new interactions with girls and boys, where they share and diverge in different cultural aspects. The execution of this task allowed the teacher's role as a guide and mediator to promote and stimulate the child's learning in an effective, fun and harmonious way. With a qualitative and descriptive approach, the study analyzes classroom interactions and experiences involving both teachers and students and their families, in order to identify how these relationships impact on early school adjustment. Therefore, the need arises to implement specific strategies that favor a more effective and effectiveResumen…………………………………………………8Abstract…………………………………………………9Introducción…………………………………………………10Capitulo I. Planteamiento Del Problema…………………………………………………131.1 Descripción del Problema………………………………………………131.3Formulación del Problema………………………………………………171.4 Objetivos………………………………………………181.4.1 Objetivo General………………………………………………181.4.2 Objetivos Específicos………………………………………………181.5. Justificación………………………………………………18Capítulo II. Marco Teórico Referencial………………………………………………242.1 Antecedentes/Estado de la Cuestión………………………………………………242.1Marco Teórico Conceptual………………………………………………282.1.1 La fenomenología de la percepción como marco para entender el proceso de adaptación…………………………………………282.1.1.1 La percepción desde la fenomenología……………………………………312.1.1.2 Formas de comunicación pedagógica y relacionadas, perspectiva teoría de Basil Bernstein………………………………………………322.1.2Acompañamiento docente en la primera transición educativa……………………352.1.2.1El rol de los educadores en la transición de preescolar a primaria………………362.1.2.2El Proceso de Adaptación escolar en la primera infancia…………………………372.1.2.3 Estrategias Pedagógicas…………………………………………………422.1.2.4 Teorías pedagógicas que sustentan el proceso docente………………………452.1.2.4.1 Teoría Sociocultural de Vygotsky (1978) …………………………………462.1.2.4.2 Teoría del Apego de Bowlby (1982) ………………………………………472.1.2.4.3 Teoría de la Colaboración Escuela-Familia de Epstein (2001) …………………472.1.2.4.4 Teoría de la autonomía Bruner (19969………………………………………482.1.2.4.5 Teoría de ser Facilitador del aprendizaje significativo (Piaget (1973) ………482.1.2.4.6 Teoría del Desarrollo de la Inteligencia Emocional de Goleman (1995) ……492.1.2.4.7 Teoría del Constructivismo de Bruner (1996) …………………………492.1.2.5 Características que debe tener el docente………………………502.2Marco Lega………………………………………………512.3Marco Espacial…………………………………………………54Capítulo III. Bases Metodológicas…………………………………………………573.1 Paradigma…………………………………………………573.1Tipo……………………………………………………583.2Enfoque……………………………………………………603.3 Diseño……………………………………………………613.4Técnicas e Instrumentos de recolección de información………………………………613.5 Población, Muestreo y Muestra……………………………………………………623.6Procedimiento para el análisis de información………………………………………633.7Fases……………………………………………………643.8Consideraciones éticas……………………………………………………64Capítulo IV. Análisis y discusión de los resultados…………………………………………664.1Caracterización de las Estrategias Pedagógicas Basadas en la Didáctica Utilizadas por Docentes de la Institución Educativa Normal Superior de Montería………………664.2 Contexto del aula……………………………………………………684.3 Estrategias Pedagógicas Identificadas……………………………………………………704.3.1 Enfoque en el Juego como Herramienta de Aprendizaje………………………………714.3.2 Estrategias Pedagógicas Identificadas estrategias Pedagógicas Identificadas…………724.4 Resultados Observados……………………………………………………744.5 Conclusiones……………………………………………………794.6 Recomendaciones……………………………………………………90Referencias Bibliográficas……………………………………………………92Anexos……………………………………………………94Apéndices A……………………………………………………103MaestríaMagíster en Ciencias SocialesTrabajos de Investigación y/o Extensiónapplication/pdfspaUniversidad de CórdobaFacultad de Educación y Ciencias HumanasMontería, Córdoba, ColombiaMaestría en Ciencias SocialesCopyright Universidad de Córdoba, 2025https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2El rol del docente en el proceso de adaptación de los estudiantes del grado primero de primaria, en la institución educativa normal superior de Montería.Trabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TMAbello, R. 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Adaptación escolar mediante estrategias de articulación vinculadas a las transiciones armónicas en la IE Guillermo Valencia de Cali, 2019. (Tesis Doctoral). Universidad Norbert Wiener.Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). México: McGraw-Hill.Muñoz Bravo, J. (2019). “Las Escuelas Normales, orientan la formación de maestros superiores, comprometidas con la educación y la práctica pedagógica investigativa”. Revista Historia de la Educación Colombiana. Vol. 23 No 23 (2019): 139-171 DOI: https://doi.org/10.22267/rhec.192323.62Oliveros, W. y Oviedo, I. (2012). Rol que Desempeña el Docente de la Comunidad Educativa San Judas Tadeo, Frente a los Desafíos que Exige la Educación en su Entorno Actual (Tesis de pregrado). Corporación Universitaria Lasallista. Caldas, Colombia.Sabino, C. (2010). El Proceso de investigación. 4ta. Edición. Caracas: Panapo.Tamayo y Tamayo, M. (2013). El Proceso de Investigación Científica. 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