Germinando saberes: Educación popular ambiental y aulas vivas con niños en la Fundación Buena Semilla del Barrio Egipto, Bogotá 2023-2 y 2024-1

El proyecto "Germinando Saberes: Educación Popular y Aulas Vivas en la Fundación Buena Semilla del Barrio Egipto, Bogotá 2023-2" se centra en la promoción de la educación popular ambiental como herramienta clave para el aprendizaje significativo y la apropiación de saberes ambientales en n...

Full description

Autores:
Casso Sierra, Miguel Ángel
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2024
Institución:
Colegio Mayor de Cundinamarca
Repositorio:
Repositorio Colegio Mayor de Cundinamarca
Idioma:
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OAI Identifier:
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Acceso en línea:
https://repositorio.unicolmayor.edu.co/handle/unicolmayor/6997
Palabra clave:
Rights
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description El proyecto "Germinando Saberes: Educación Popular y Aulas Vivas en la Fundación Buena Semilla del Barrio Egipto, Bogotá 2023-2" se centra en la promoción de la educación popular ambiental como herramienta clave para el aprendizaje significativo y la apropiación de saberes ambientales en niños. A través de la implementación de estrategias participativas y reflexivas durante las actividades de siembra, cuidado y cosecha en la huerta de la Fundación Buena Semilla, se busca no solo desarrollar habilidades en agricultura y cuidado del medio ambiente, sino también promover la identificación y apropiación de conocimientos comunitarios sobre prácticas agroecológicas. El enfoque de educación popular ambiental implica no solo transmitir conocimientos, sino también involucrar activamente a los niños en el proceso de aprendizaje. Se utilizan dinámicas participativas y experiencias vivenciales que permiten a los niños interactuar directamente con su entorno y comprender la importancia de la agricultura sostenible y el cuidado del medio ambiente. Además, el proyecto resalta la importancia del trabajo en grupo y la colaboración comunitaria. Se promueve un enfoque colectivo donde los niños no solo aprenden de los facilitadores, sino también entre ellos, compartiendo conocimientos y experiencias. Esto no solo fortalece los lazos comunitarios, sino que también fomenta una mayor comprensión y respeto por la diversidad de saberes presentes en la comunidad. | 5 La metodología ISAT (Interpretación Social y Apropiación Territorial) se utiliza como marco para integrar las dimensiones sociales y territoriales en las actividades de la huerta. Esto permite a los niños no solo adquirir conocimientos prácticos sobre agricultura, sino también comprender cómo estas prácticas están vinculadas a su entorno social y ambiental más amplio. "Germinando Saberes" no solo busca enseñar a los niños cómo cultivar alimentos de manera sostenible, sino también cultivar una conciencia crítica y transformadora sobre su relación con el medio ambiente y la comunidad. La educación popular ambiental se convierte así en un vehículo para empoderar a los niños y convertirlos en agentes de cambio positivo en su entorno.
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El enfoque de educación popular ambiental implica no solo transmitir conocimientos, sino también involucrar activamente a los niños en el proceso de aprendizaje. Se utilizan dinámicas participativas y experiencias vivenciales que permiten a los niños interactuar directamente con su entorno y comprender la importancia de la agricultura sostenible y el cuidado del medio ambiente. Además, el proyecto resalta la importancia del trabajo en grupo y la colaboración comunitaria. Se promueve un enfoque colectivo donde los niños no solo aprenden de los facilitadores, sino también entre ellos, compartiendo conocimientos y experiencias. Esto no solo fortalece los lazos comunitarios, sino que también fomenta una mayor comprensión y respeto por la diversidad de saberes presentes en la comunidad. | 5 La metodología ISAT (Interpretación Social y Apropiación Territorial) se utiliza como marco para integrar las dimensiones sociales y territoriales en las actividades de la huerta. Esto permite a los niños no solo adquirir conocimientos prácticos sobre agricultura, sino también comprender cómo estas prácticas están vinculadas a su entorno social y ambiental más amplio. "Germinando Saberes" no solo busca enseñar a los niños cómo cultivar alimentos de manera sostenible, sino también cultivar una conciencia crítica y transformadora sobre su relación con el medio ambiente y la comunidad. La educación popular ambiental se convierte así en un vehículo para empoderar a los niños y convertirlos en agentes de cambio positivo en su entorno.The project "Germinating Knowledge: Popular Education and Living Classrooms at the Buena Semilla Foundation in the Egipto Neighborhood, Bogotá 2023-2" focuses on promoting environmental popular education as a means for significant learning and the appropriation of environmental knowledge among children. Through participatory and reflective strategies during planting, caring, and harvesting activities in the Foundation's garden, the aim is to develop skills in agriculture and environmental care, while fostering the identification and appropriation of community knowledge about agroecological practices. Guided by a collective and collaborative approach, the project highlights the importance of group work and community collaboration to strengthen social bonds and promote greater understanding and respect for the diversity of knowledge present in the community. The ISAT methodology is used as a framework to integrate social and territorial dimensions, allowing children not only to acquire practical knowledge about agriculture but also to understand how these practices are linked to their broader social and environmental context. In summary, "Germinating Knowledge" aims to cultivate a critical and transformative awareness in children, turning them into agents of positive change in their environment through environmental popular education.Tabla de Contenido 9 Introducción 10 1. Fase de Estudio 12 1.1 Marco institucional 12 1.2 Caracterización de la población 14 1.3 Marco legal 19 1.4 Marco Teórico-Conceptual 23 1.4.1 Educación Popular 26 1.4.2. Educación Ambiental 29 1.4.3. Pedagogía Ambiental 32 1.4.4. Huerta Urbana 34 1.4.5. Relación entre Educación Popular, Pedagogía Ambiental y Huerta Urbana 38 1.4.6. El Concepto de "Aula Viva" 41 1.4.7. Educación ambiental Popular y Trabajo Social 43 1.4.8. Pedagogías Ambientales 44 1.4.9. Saberes Ambientales 46 1.4.10. Aprendizaje Experiencial 48 2. Diagnóstico 50 2.1 Identificación de situaciones sociales 55 2.2. Situaciones Sociales Identificadas por los Actores Sociales de la Fundación Buena Semilla 57 2.3 Identificación de recursos y medios de acción 59 2.4. Construcción del Diagnóstico Participativo 61 2.5 Jerarquización de problemáticas 62 2.6 Diseño de Alternativas 64 2.7 Pronóstico de la situación 65 2.8. Análisis de contingencias y oportunidades – Evaluación ex ante 68 ● Dimensión Integradora 68 ● Dimensión Económica 69 ● Dimensión Social 70 ● Dimensión Ambiental: 70 3. Fase de Programación 71 3.1 Denominación del proyecto 72 3.2 Justificación 74 3.3 Finalidad 75 | 10 3.4 Objetivos 76 Objetivo General 77 Objetivos Específicos. 77 3.5 Metas e Indicadores de Proyecto 77 3.6 Beneficiarios 78 3.7 Metodología 80 3.8 La Gestión Social Ambiental Comunitaria 81 3.9. El Marco Referencial de las Sesiones del Proyecto 81 3.9.1. Interpretación Social 82 39.2. Apropiación Territorial 83 3.10 Matriz de Planeación. 84 3.14 Cronograma 87 3.15 Presupuesto 90 4. Fase de Ejecución 91 4.1 Dimensión Ambiental: Sesión 1 91 4.2 Dimensión social: Sesión 2 93 4.3 Dimensión Simbólico-Cultural: Sesión 3 95 4.4 Dimensión Histórica: Sesión 4 98 4.5 Dimensión Económica: Sesión 5 100 4.6 Dimensión Política: Sesión 6 102 5. Fase de evaluación 104 5.1 Evaluación ex-ante 104 5.2 Evaluación durante 106 5.3 Evaluación ex-post 107 5.3.1 Sesión 1: Apropiación Territorial (Ambiental) 108 5.3.2 Sesión 2: Apropiación Territorial (Social) 109 5.4.3 Sesión 3: Apropiación Territorial (Histórica) 110 5.4.4 Sesión 4: Apropiación Territorial (Simbólica) 111 5.4.5 Sesión 5: Apropiación Territorial (Política) 112 5.4.6 Sesión 6: Apropiación Territorial (Económica) 113 5.5 Evaluación del efecto del proyecto en los Niños de la Fundación Buena Semilla 115 5.6 Compromiso Ético-Político y Responsabilidad Ambiental 115 6. Productividad Academica 116 7. Conclusiones 121 8. Recomendaciones 122 A la Fundación Buena Semilla: 123 A la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca: 124 Al Trabajo Social 124 11 Referencias 125 Anexos 127PregradoTrabajador(a) Social127p.application/pdfspaUniversidad Colegio Mayor de CundinamarcaFacultad de Ciencias SocialesBogotá, D.CTrabajo SocialDerechos Reservados - Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, 2024https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/info:eu-repo/semantics/closedAccessAtribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_14cbGerminando saberes: Educación popular ambiental y aulas vivas con niños en la Fundación Buena Semilla del Barrio Egipto, Bogotá 2023-2 y 2024-1Trabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionLeff, E. (2004). 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Educación ambiental y su contribución al cuidado y protección del ecosistema. Fides et Ratio-Revista de Difusión cultural y científica de la Universidad La Salle en Bolivia, 21(21), 229-246.Espejel Rodríguez, A., & Castillo Ramos, I. (2019). Educación ambiental en el bachillerato: De la escuela a la familia. ALTERIDAD. Revista de Educación, 14(2), 231-242.Saldías, G. (2016). Huerta urbana comunitaria, una buena práctica social. Revista diseño urbano y paisaje, 31, 54-61.Fernández Nieto, M. A., & Gallego Sánchez-Torija, J. (2013). Aliseda 18. Un huerto comunitario procedente de la recuperación vecinal del espacio urbano. Habitat y Sociedad, 6, 105-118.Torres Carral, G. (2015). La pedagogía ambiental: hacia un nuevo paradigma educativo. Revista de Educación Ambiental, 25(3), 15-30.Ortiz, S. L. M., Fontecilla Carvonel, A. I., & Álvarez Aquino, C. (2018). 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