Conociéndome y construyéndome: un proyecto de intervención para la promoción de habilidades sociales en niños y niñas de cuarto y quinto de primaria en el liceo moderno mis compañeritos en la ciudad de Bogotá
El presente documento contiene el proyecto de intervención que tiene como fin la promoción de habilidades sociales en niños y niñas de 8 a 11 años en los grados cuarto y quinto del Liceo Moderno Mis Compañeritos en la localidad de Fontibón en los periodos 2018-II y 2019-I, para lo cual se abordan tr...
- Autores:
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Medina Aguilar, Paola Andrea
Sánchez Cruz, Viviana Andrea
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Colegio Mayor de Cundinamarca
- Repositorio:
- Repositorio Colegio Mayor de Cundinamarca
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- Acceso en línea:
- https://repositorio.unicolmayor.edu.co/handle/unicolmayor/3559
- Palabra clave:
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relaciones sociales
promoción
habilidades sociales
negociación
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- Derechos Reservados - Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, 2019
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El presente documento contiene el proyecto de intervención que tiene como fin la promoción de habilidades sociales en niños y niñas de 8 a 11 años en los grados cuarto y quinto del Liceo Moderno Mis Compañeritos en la localidad de Fontibón en los periodos 2018-II y 2019-I, para lo cual se abordan tres habilidades sociales en específico: comunicación asertiva, negociación y autocontrol. El proyecto se lleva a cabo desde la metodología propuesta por Gloria Pérez Serrano que comprende cuatro fases: diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación. En la fase diagnóstica, se hace uso de tres técnicas: observación de la realidad, entrevistas/cuestionarios y triangulación de la información. De este modo, se definen las habilidades sociales que se promoverán con los estudiantes. El grupo base es entonces conformado por 30 estudiantes de los grados cuarto y quinto. Los resultados arrojados por el diagnóstico, evidencian las falencias que presenta el grupo en materia de habilidades sociales, específicamente frente a comunicación asertiva, negociación y autocontrol. En la fase de planificación se definen las acciones que se llevaran a cabo para poder dar respuesta a los objetivos de la intervención, a partir de la ejecución de las diez sesiones propuestas. Para la ejecución se llevan a cabo diez sesiones que abordan las temáticas asociadas a cada habilidad social seleccionada en la fase diagnóstica. En la última fase, se realiza un proceso de evaluación de la intervención, que tiene en cuenta los resultados obtenidos en contraste con lo propuesto en los objetivos. Adicional a esto, se elabora una cartilla guía para la institución con la finalidad de brindar bases y herramientas a los docentes para que busquen fortalecer las habilidades sociales en los demás grados de la institución. |
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Baeza, N. (2013). Habilidades sociales y de comunicación del Trabajo social. ISBN 978-84-15442-91-2 Barranco, C. s.f. La intervención en Trabajo Social desde la calidad integrada. Cuadernos de Trabajo Social. Universidad de Alicante. Caballo, V. 1993. Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. SIGLO XXI DE ESPAÑA, EDITORES. Madrid. Cano, A. (2005). Estrategias de gestión: La Negociación. Carrillo, G. 2015. “Validación de un programa lúdico para la mejora de las habilidades sociales en niños de 9 a 12 años” Universidad de Granada. España. Carrión, J. A. (2007). Técnicas de negociación. Asociación para el estudio y la investigación del protocolo universitario. Castro, M. (2016). “Aprendiendo a relacionarnos”. Proyecto de intervención en habilidades sociales en educación infantil. Universidad de Oviedo. Cerezo, M. 2014. “Las habilidades sociales en educación infantil: propuesta de actividades para su mejora.” Universidad de Valladolid, España. 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De este modo, se definen las habilidades sociales que se promoverán con los estudiantes. El grupo base es entonces conformado por 30 estudiantes de los grados cuarto y quinto. Los resultados arrojados por el diagnóstico, evidencian las falencias que presenta el grupo en materia de habilidades sociales, específicamente frente a comunicación asertiva, negociación y autocontrol. En la fase de planificación se definen las acciones que se llevaran a cabo para poder dar respuesta a los objetivos de la intervención, a partir de la ejecución de las diez sesiones propuestas. Para la ejecución se llevan a cabo diez sesiones que abordan las temáticas asociadas a cada habilidad social seleccionada en la fase diagnóstica. En la última fase, se realiza un proceso de evaluación de la intervención, que tiene en cuenta los resultados obtenidos en contraste con lo propuesto en los objetivos. Adicional a esto, se elabora una cartilla guía para la institución con la finalidad de brindar bases y herramientas a los docentes para que busquen fortalecer las habilidades sociales en los demás grados de la institución.This document contains the intervention project which aims to promote social skills in kids of 8 to 11 years old in the educational institution Liceo Moderno Mis Compañeritos located in Fontibón during the years 2018-II and 2019-I for which three social skills are approached: assertive communication, negotiation, and self-control. The project is developed through the intervention methodology proposed by the author Gloria Perez Serrano, which is divided in four phases: diagnosis, planning, execution and evaluation. In the diagnostic phase three techniques are used to collect information: observation of realities, interviews/questionnaires/ and triangulation. Thereby, the three social skills to be promoted with the students are defined. The base group is conformed by 30 students from 4th and 5th grades. The results thrown by the diagnosis show the flaws that the group presents in terms of social skills, specifically in assertive communication, negotiation and self-control. In the planning phase, the actions to be carried out in the intervention in order to respond to the objectives are defined through the establishment of the execution of ten sessions. For the execution, ten sessions are carried out approaching the thematic associated to each social skill selected in the diagnostic phase. In the last phase, a process of evaluation of the intervention is carried out taking into account the results obtained versus what is proposed in the objectives. In addition to the above, a guidance booklet is elaborated for the institution in order to provide with bases and tools for the teachers to strengthen social skills in students of other grades in the school.Introducción 16 Justificación 18 CAPÍTULO I. Planteamiento del problema de intervención desde Trabajo Social 20 1.1 Antecedentes 21 1.2 Descripción del problema de intervención 25 1.3 Objetivos del proyecto 26 CAPÍTULO II: Fundamentación del tema de abordaje de Trabajo Social 28 2.1. Marco teórico 28 2.2. Marco legal 36 2.3. Marco Institucional 40 CAPÍTULO III: Diagnóstico: Establecimiento sobre necesidades en habilidades sociales 47 3.1 Detectar necesidades 47 CAPÍTULO IV: Planificación y ejecución del proceso para la promoción de Habilidades sociales desde Trabajo Social de grupo 61 4.1. Planificación 61 4.1.2.2. Planificación específica 63 4.2. Aplicación / ejecución 66 CAPÍTULO V: Evaluación de los aprendizajes alcanzados por los niños y niñas en habilidades sociales 72 5.1. Evaluación del proceso 72 Capítulo VI: Aprendizajes alcanzados con la intervención y aportes a Trabajo social de grupo 75 Resultados 77 Conclusiones 78 Recomendaciones 79 Referencias 80 ANEXOS 87PregradoTrabajador(a) Social123p.application/pdfspaUniversidad Colegio Mayor de CundinamarcaFacultad de Ciencias SocialesBogotá DCTrabajo SocialDerechos Reservados - Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, 2019https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/closedAccessAtribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_14cbConociéndome y construyéndome: un proyecto de intervención para la promoción de habilidades sociales en niños y niñas de cuarto y quinto de primaria en el liceo moderno mis compañeritos en la ciudad de BogotáTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionBaeza, N. 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