La educación como derecho en la ley 115 de 1994 y el plan nacional decenal de educación 2006-2016: planteamientos para la ampliación de su garantía mediante el uso de la transvaloración conceptual.

La constitución política de 1991 de Colombia modifica la percepción respecto a la educación en relación con los ordenamientos jurídicos que le preceden, situación que coadyuvada por la jurisprudencia y el uso de herramientas democráticas como la tutela ha llevado a que la misma se establezca como de...

Full description

Autores:: Botero Lizarazo, Sandra Milena

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2019

Institución:: Colegio Mayor de Cundinamarca

Repositorio:: Repositorio Colegio Mayor de Cundinamarca

Idioma:: spa

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Lo anterior no obsta para que el derecho a la educación, gracias a la manera como se pretende garantizar con la Ley 115 de 1994 -llamada a desarrollar el artículo 67 constitucional-, contenga contradicciones que evitan que el ejercicio del derecho a la educación se desarrolle en verdaderas condiciones de igualdad y respeto de la persona; determinando al sujeto y posicionándolo fuera de sus expectativas gracias a la intervención de mecanismos extralegales que históricamente han modelado el andamiaje político-legal del país desde y en la educación estableciendo con ello el carácter que se debe dar a la formación de las personas. Esto sumado a la manera como históricamente ha operado el derecho, es decir, como la postulación de una serie de pseudoenunciados gramaticales que sirven como lineamientos que permiten o prohíben el ejercicio de acciones determinadas a las cuales el operador jurídico debe, en su labor de garantizar el ejercicio de derechos, remitirse para analizar el caso concreto, poniendo en primer lugar la interpretación de la ley que deriva directamente de las palabras para contrastarlas con un caso concreto, así se puede afirmar que la garantía de los derechos encuentra su límite principal en el alcance significacional de las palabras contenidas en las normas y luego en la interpretación que se le atribuya desde quien la interpreta de cara a la sociedad. Ahora, teniendo en cuenta la amplitud del concepto ―educación‖ y que este posee un carácter público en lo concerniente a su significado, es posible entender que sirva con ello al apalancamiento de los elementos discursivos tanto de las políticas públicas como de los programas de gobierno, llevando a que la manera como se entiende dicho concepto se sustente en el poder de decisión de unos pocos y no satisfaga las necesidades de los sujetos y por ende de la sociedad. Pues como lo señala Nietzsche (1995) (2000) quien tiene el poder designa y otorga el valor –o carga significacional- a las palabras, valor que si bien se aprehende, reproduce y difunde histórica y culturalmente, siendo a la vez reflejo de esa cultura y esa historia que enmarca el carácter del lenguaje, gracias al sentido que se le otorga, es susceptible de modificación. Por lo tanto, ampliar el alcance de un concepto como educación por medio de un ejercicio transvalorativo consiente permitirá que la percepción social de lo que es educación crezca, avance, y se desenganche de discursos que han segregado a las personas y le han llevado a pensar en que la educación que se les ofrece es la más apta para ellos, aun en detrimento de sus ideales erigiéndose a la vez como mecanismo de control social y direccionamiento del propio desarrollo. Así, un ejercicio transvalorativo de este talante debe venir desde abajo, para que se construya a la vez un fortalecimiento del sujeto político que entienda la educación como derecho fundamental, al tiempo que el concepto se vaya constituyendo y direccionando a las necesidades reales de los sujetos, ahora con herramientas, también, supra legales, para la exigencia del derecho, pues de esa manera se podrá exigir un derecho a la educación que conceptualmente ofrezca una significación mayor e incluyente.1 Resumen 7 1.1. Palabras Clave 8 Tabla de contenido 9 Tabla de ilustraciones 11 2 Introducción 14 Capitulo I: Sobre el lenguaje, su discursividad y relación con el derecho 21 3 El lenguaje en si 21 3.2 Breve acercamiento al asunto estructural del lenguaje: sema, semema, morfema, lexema. 23 3.3 El lenguaje como herramienta 27 3.3.1 Lenguaje y derecho 27 3.3.2 Discursividad del lenguaje 32 Capitulo II: Sobre la educación 35 4 Sobre la educación 35 4.2 Estado, violencia y poder 37 4.3 La educación como aparato ideológico del Estado; El Estado como determinador del derecho a la educación. 43 4.4 Breve recorrido conceptual de la educación como derecho: el devenir histórico colombiano como elemento transformador del mismo derecho 50 4.4.1 Ley 115 de 1994: en el contexto del Estado Social de Derecho 64 4.4.2 ¿El Plan Nacional Decenal de Educación PND puente entre la norma y la realidad? 69 Capitulo III: sobre la transvaloración conceptual como posibilidad para la ampliación de las garantías del derecho a la educación. 90 5 ¿Qué es la Transvaloración conceptual? 90 5.2 Tres ejemplos de transvaloración en la historia 94 5.2.1 ¿Cómo se replica el nuevo valor conceptual a través de la historia? 97 Capitulo VI: Propuesta alternativa de solución: la transvaloración como posibilidad teórica de ampliación del derecho a la educación y como herramienta para su exigencia. 6 Si la transvaloración es un proceso histórico, lento, que requiere de una serie de presupuestos para que se dé ¿cómo convertirla en un instrumento para la garantía del derecho a la educación? 99 6.2 El proceso transvalorativo como posibilidad para revertir los cambios conceptuales del concepto educación que se están planteando en detrimento de los sujetos titulares del derecho a la educación en el estado actual de cosas. 103 6.3 Transvaloración como contrapoder: Cambiar la educación. 109 6.4 ¿Cómo fue el proceso para acercar la propuesta a la realidad? 117 6.4.1 De los presupuestos metodológicos 117 6.4.2 Fortalecimiento teórico 120 6.4.3 Participación en diversos escenarios académicos 121 6.4.4 Sobre la pina de internet 133 7 Conclusiones 141 8 Lista de referencias 145 8.2 Libros 145 8.3 Artículos de publicaciones periódicas 148 8.4 Congresos conferencias, reuniones, entrevistas. 149 8.5 Normas jurídicas: leyes, reglamentos, órdenes ministeriales, decretos, resoluciones y jurisprudencia 155 8.6 Webgrafía 156 9 Anexos 160PregradoAbogado(a)Trabajo de grado160p.application/pdfspaUniversidad Colegio Mayor de CundinamarcaFacultad de DerechoBogotá, Distrito CapitalDerechoNo objeto asociadoDerechos Reservados -Universidad Colegio Myor de Cundinamarca ,2019https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2La educación como derecho en la ley 115 de 1994 y el plan nacional decenal de educación 2006-2016: planteamientos para la ampliación de su garantía mediante el uso de la transvaloración conceptual.Trabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Bogotá D.C.Derecho a la educaciónIgualdad de oportunidades en educaciónEducación - LegislaciónEducaciónTransvaloraciónLeyDerecho fundamentalservicio público esencialSujetoSujeto político posicionamientoAcaso, M. 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03:00:19.122An error occurred on the license name.\|\|\|https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/open accessBiblioteca Digital 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