Formación de habilidades para la vida en los estudiantes de grado 601 en la ied la Palestina aportando al fortalecimiento de la convivencia escolar y de las relaciones en la comunidad educativa durante el año 2019
En el presente trabajo se desarrolla un proceso de intervención desde Trabajo Social, realizado en la Institución Educativa La Palestina, el cual se basa en tres variables principales, las cuales son, empatía, resolución de conflictos y comunicación asertiva propuestas por Leonardo Mantilla descrito...
- Autores:
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Pacheco Medellin, Jenny Alejandra
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Colegio Mayor de Cundinamarca
- Repositorio:
- Repositorio Colegio Mayor de Cundinamarca
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- Palabra clave:
- Comunidad educativa
Intervención social
Desarrollo social
Habilidades para la vida
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- Derechos Reservados - Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, 2020
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En el presente trabajo se desarrolla un proceso de intervención desde Trabajo Social, realizado en la Institución Educativa La Palestina, el cual se basa en tres variables principales, las cuales son, empatía, resolución de conflictos y comunicación asertiva propuestas por Leonardo Mantilla descrito en la formación de habilidades para la vida, a fin de aportar al fortalecimiento de la convivencia escolar. Para el desarrollo del proceso se tomó como base metodológica a las autoras Candamil y López (2004) quienes plantean una serie de fases y niveles de análisis con el propósito de obtener un diagnóstico completo, como resultado se identificó como problema central, el manejo inapropiado de conflictos entre los estudiantes de grado 601. Así mismo, se presentan alternativas y objetivos enfocados a mejorar los problemas asociados en el diagnóstico, luego se describe la ejecución en la que se llevaron a cabo 9 sesiones en donde se trabajan las habilidades mencionadas al tiempo que se analiza la dinámica interna del grupo implementando los fundamentos teórico-prácticos que brinda el método de trabajo social con grupos. Finalmente se evalúa el proceso de intervención mediante indicadores que propone Mario Espinoza, para esta fase, concluyendo que si bien no fue un proyecto de intervención que genero grandes impactos, si contribuyó y aportó al mejoramiento de las relaciones y al manejo de conflictos asertivo, todo ello, evidenciado en la voz de estudiantes, coordinador y orientadora de secundaria. |
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Así mismo, se presentan alternativas y objetivos enfocados a mejorar los problemas asociados en el diagnóstico, luego se describe la ejecución en la que se llevaron a cabo 9 sesiones en donde se trabajan las habilidades mencionadas al tiempo que se analiza la dinámica interna del grupo implementando los fundamentos teórico-prácticos que brinda el método de trabajo social con grupos. Finalmente se evalúa el proceso de intervención mediante indicadores que propone Mario Espinoza, para esta fase, concluyendo que si bien no fue un proyecto de intervención que genero grandes impactos, si contribuyó y aportó al mejoramiento de las relaciones y al manejo de conflictos asertivo, todo ello, evidenciado en la voz de estudiantes, coordinador y orientadora de secundaria.In this work, an intervention process is developed from Social Work, carried out at the Educational Institution La Palestina, which is based on three main variables, which are, empathy, conflict resolution and assertive communication proposed by Leonardo Mantilla described in the training of life skills, in order to contribute to the strengthening of school coexistence. For the development of the process, the authors Candamil and López were taken as a methodological base, who propose a series of phases and levels of analysis in order to obtain a complete diagnosis, as a result, the inappropriate handling of conflicts between 601st grade students. Likewise, alternatives and objectives are presented focused on improving the problems associated with the diagnosis, then the execution is described in which 9 sessions were carried out where the mentioned skills are worked at the same time as the internal dynamics of the group are analyzed, implementing the theoretical-practical foundations provided by the method of social work with groups. Finally, the intervention process is evaluated using indicators proposed by Mario Espinoza, for this phase, concluding that although it was not an intervention project that generated great impacts, it did contribute and contributed to the improvement of relationships and assertive conflict management, all this, evidenced in the voice of students, coordinator and high school counselorIntroducción 1 Capítulo 1. Diagnostico social 3 1. Identificación 3 1.1 Identificación y Selección del problema 4 1.1.1 Diagnóstico social situacional 6 1.2 Construcción de la imagen objetivo 57 1.2.1 Árbol de Objetivos 58 1.3 Planteamiento de alternativas 59 1.3.1 Alternativas de solución 60 1.4 Evaluación ex – ante 61 1.5 Elementos de la idea del proyecto 63 Capítulo 2. Formulación del proyecto 65 2. Formulación del proyecto social 65 2.1 Proyecto en el contexto nacional y regional 65 2.2 Proyecto social en el contexto institucional 68 2.3 Diseño estructural del proyecto 69 2.3.1 Denominación del proyecto 69 2.3.2 Planteamiento y descripción del problema 70 2.3.3 Justificación 71 2.3.4 Objetivos 72 2.3.5 Localización 73 2.3.6 Población: actores y participantes del proceso 74 2.3.7 Metas 74 2.3.8 Proceso metodológico operativo 76 2.3.9 Cronograma 90 2.3.10 Presupuesto 92 Capítulo 3. Ejecución del proyecto 93 3. Ejecución del proyecto 93 3.1 Método de trabajo de grupo 93 3.1.1 Análisis de grupo 98 3.1.2 Intervención de grupo 98 3.1.3 Desarrollo del proceso 99 Capítulo 4. Seguimiento y evaluación 106 4. Seguimiento y evaluación 106 4.1 Evaluación Concurrente 106 4.2 Evaluación general del proceso de intervención social 107 4.2.1 Resultados 128 Aportes de la intervención social 130 Alcances del proyecto de intervención 131 5. Conclusiones 137 6. Recomendaciones 138 7. Reflexión 139 Referencias 140 Bibliografía 144 Apéndices 147PregradoTrabajador(a) Social241p.application/pdfspaUniversidad Colegio Mayor de CundinamarcaFacultad de Ciencias SocialesBogotá D.CTrabajo SocialDerechos Reservados - Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, 2020https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/closedAccessAtribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_14cbFormación de habilidades para la vida en los estudiantes de grado 601 en la ied la Palestina aportando al fortalecimiento de la convivencia escolar y de las relaciones en la comunidad educativa durante el año 2019Trabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionAguirre, A. A., Moyano, B. L. A., Jerez, O. E. B., Sepulveda, M. L. D., Espinosa, L. M., Valencia, A. D. G., & Hincapie, L. A. G. (2003). Conflicto escolar Percepciones conceptuales y conductales: Construyamos la paz. Universidad Tecnológica de Pereira.Ángel, S. (1995). Héctor. Guía Metodológica general para la preparación y evaluación de proyectos de Inversión Social. Santiago de Chile: Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social–ILPES.Ángel, G., & Palacios, G. (2005). Conflicto y violencia en la escuela. Trabajo de grado para obtener el título de magíster en Sociología de la Educación. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.Arias, F. (2006). El proyecto de investigación, introducción a la metodología científica. Técnicas de investigación. Observación. Carcas, Venezuela.Bernal, A. O. (1998). Las relaciones humanas: psicología social teórica y aplicada. Biblioteca Nueva.Candamil, M. D., & López, M. (2004). Los proyectos sociales, una herramienta de la gerencia social. 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