Primera experiencia de aula invertida en la Universidad de La Salle: principio de Cavalieri
Se pretende iniciar una experiencia de aprendizaje en la Universidad de La Salle aplicando el aula invertida (flipped room) para mejorar el aprendizaje de conceptos matemáticos. En este caso puntual, la fórmula del área de una elipse. Como es usual en este tipo de implementaciones didácticas, se les...
- Autores:
-
Ibáñez-Lara, César Augusto
Muñoz-Villate, Weimar
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Católica de Colombia
- Repositorio:
- RIUCaC - Repositorio U. Católica
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10983/25240
- Palabra clave:
- PRINCIPIO DE CAVALIERI
AULA INVERTIDA
ÁREA DE LA ELIPSE Y LA CIRCUNFERENCIA
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- Derechos Reservados - Universidad Católica de Colombia, 2019
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Se pretende iniciar una experiencia de aprendizaje en la Universidad de La Salle aplicando el aula invertida (flipped room) para mejorar el aprendizaje de conceptos matemáticos. En este caso puntual, la fórmula del área de una elipse. Como es usual en este tipo de implementaciones didácticas, se les aplican a los estudiantes de manera diferenciada la estrategia de enseñanza aula invertida y de método tradicional a dos cursos elegidos previamente. |
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Bravo, F. (2016). Estudio y análisis de los efectos de la aplicación de la clase invertida en el aprendizaje de conceptos de cargas, fuerzas y campos eléctricos en una unidad educativa. Trabajo final de maestría. Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas, Departamento de Física. Escuela Superior Politécnica del Litoral. Guayaquil, Ecuador. Campbell, D. & Stanley, J. (1995). Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Love, B., Hodge, A., Grandgenett, N. & Swift, A. (2013). Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course international journal of mathematical education in science and technology. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 45(3), 317-324. Disponible en: https://doi. org/10.1080/0020739X.2013.822582 Mazur, E. (1991). Precursor de las clases invertidas. Disponible en: http://www.claseinvertida. com/?p=3627 Mosquera, W. (2014). Diseño de una propuesta didáctica para la enseñanza de sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando el método “flipped classroom” o aula invertida. Estudio de caso en el grado noveno de la institución educativa Guadalupe del municipio de Medellín. Trabajo final de maestría. Facultad de Ciencias, Universidad Nacional de Colombia. Recio, G., Sáez, A. & Turra, H. (2016). Implementación del aula invertida en un curso introductorio de física para ingenieros: ganancias de aprendizaje de los estudiantes. XXIX Congreso Chileno en Educación en Ingeniería. Reyes, C. (2014). Aula invertida, método eficaz de enseñanza. Agencia de Noticias UN. Universidad Nacional de Manizales. Disponible en: http://www.manizales. unal.edu.co/index.php/noticias/36-ano-2014/4305-aula-invertida -metodo-eficaz-de-ensenanza Talbert, R. (2014). Inverting the algebra linear classroom. Student learning and perceptions. A Flipped Linear Algebra Course, 24, 361-374. |
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As is usual for this type of teaching tool, the flipped room teaching strategy is applied to the students in a differential manner and in a traditional method in two previously selected courses.10 páginasapplication/pdfIbáñez-Lara, C. A., & Muñoz-Villate, W. (2019). Primera experiencia de aula invertida en la Universidad de La Salle: principio de Cavalieri. Encuentro de Ciencias Básicas, 3, 93-102.2590-7026https://hdl.handle.net/10983/25240spaUniversidad Católica de Colombia. Departamento de Ciencias BásicasBogotá102933Encuentro de Ciencias BásicasBravo, F. (2016). Estudio y análisis de los efectos de la aplicación de la clase invertida en el aprendizaje de conceptos de cargas, fuerzas y campos eléctricos en una unidad educativa. Trabajo final de maestría. Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas, Departamento de Física. Escuela Superior Politécnica del Litoral. Guayaquil, Ecuador.Campbell, D. & Stanley, J. (1995). Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Buenos Aires: Amorrortu Editores.Love, B., Hodge, A., Grandgenett, N. & Swift, A. (2013). Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course international journal of mathematical education in science and technology. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 45(3), 317-324. Disponible en: https://doi. org/10.1080/0020739X.2013.822582Mazur, E. (1991). Precursor de las clases invertidas. Disponible en: http://www.claseinvertida. com/?p=3627Mosquera, W. (2014). Diseño de una propuesta didáctica para la enseñanza de sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando el método “flipped classroom” o aula invertida. Estudio de caso en el grado noveno de la institución educativa Guadalupe del municipio de Medellín. Trabajo final de maestría. Facultad de Ciencias, Universidad Nacional de Colombia.Recio, G., Sáez, A. & Turra, H. (2016). Implementación del aula invertida en un curso introductorio de física para ingenieros: ganancias de aprendizaje de los estudiantes. XXIX Congreso Chileno en Educación en Ingeniería.Reyes, C. (2014). Aula invertida, método eficaz de enseñanza. Agencia de Noticias UN. Universidad Nacional de Manizales. Disponible en: http://www.manizales. unal.edu.co/index.php/noticias/36-ano-2014/4305-aula-invertida -metodo-eficaz-de-ensenanzaTalbert, R. (2014). Inverting the algebra linear classroom. Student learning and perceptions. 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