Effective strategies to help students with ADHD and Dyslexia enhance their English learning Skills

Propia

Autores:
Numpaque Salamanca, Dina Alejandra
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2020
Institución:
Universidad Antonio Nariño
Repositorio:
Repositorio UAN
Idioma:
eng
OAI Identifier:
oai:repositorio.uan.edu.co:123456789/2863
Acceso en línea:
http://repositorio.uan.edu.co/handle/123456789/2863
Palabra clave:
Dificultades de aprendizaje, TDAH, dislexia, estrategias, estilos de aprendizaje, enfoque multisensorial.
Learning disabilities, ADHD, Dyslexia, strategies, learning styles, Multisensory approach
Rights
openAccess
License
Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)
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Colombia: CES Movimiento y Salud. Idárraga, D., & Rodríguez Y. (2018). Estrategias de mejoramiento del aprendizaje del idioma inglés en tres estudiantes con TDAH del instituto Colombo Venezolano. Colombia, Medellín: UNAC Cooperación Universitaria. Jannine. S., Demmer, S., Tamakloe., D. & Edeh Herr, O. (2017). The Investigation of the Learning Style Preferences and Academic Performance of Elementary Students with ADHD. United States: The Excellence in Education Journal Kalsoom, T., Haseeb, A., & Zulfqar, A. (2020). Dyslexia as a Learning Disability: Teachers’ Perceptions and Practices at School Level. Pakistan: Bulletin of Education and Research Kašpárková, K. (2019). Teaching English as a foreign language to children with special learning needs at primary school. Chequia, Brno: Rearch Masaryk University Naranjo, C., & Castillo J. (2019). Estrategias psicopedagógicas en la enseñanza a niños con dislexia y orientaciones a docentes y padres de familia.Machala, Ecuador: Universidad Machala-Tesis. Nguyen, V. (2020). Classroom management techniques for teaching english inclusively to ADHD and ASD primary students in Vietnam. Vietnam: VNU Journal of Foreign Studies Nuñez, J. (2017). Los métodos mixtos en la investigación en educación: hacia un uso reflexivo. Brasil, Sao Pabl: Cad. Pesqui. Masakicho, M (2020), maple leaf learning, Verbs flashcards. Recovered from https://mapleleaflearning.com/ Muñoz, A. (2019). Pautas metodológicas para una docente del área de inglés con un estudiante diagnosticado con TDAH en su clase: estudio de caso. Colombia, Bogotá: Tesis Universidad Javeriana. Mnemonics Illustration recovered from: https://www.twinkl.es/search?term=mnemonics+spellings. Muhammad, A., & Zahida M. (2020). Teaching English to Pakistani Mainstream School Dyslexic Students through Computer-Assisted Reading Materials, Linguistics and Literature Review 6(1): 9- 22. Paat, M (2018). Practices of teaching English as a foreign language in the case of students with learning difficulties in Estonian basic schools. Estonia, Tartu: University of Tartu. Plancarte, P. (2017). Inclusión educativa y cultura inclusiva.Mexico: Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva. Pokrivčáková, S. et al. (2015). Teaching Foreign Languages to Learners with Special Educational Needs: e-textbook for foreign language teachers. Nitra: Constantine the Philosopher University. Puigserver, A. (2017). Special Educational Needs in the Mainstream Classroom. A didactic proposal for teaching English as a Foreign Language to dyslexic students: Verbeia. Reyes, L., Céspedes, G., Molina, J. (2017). Tipos de aprendizaje y tendencia Rivadeneira, D. (2017). Estrategias de aprendizaje del idioma inglés en niños con trastorno de déficit de atención e hiperactividad “TDAH” del sexto año de educación general básica de la escuela particular “educar 2000”. Ecuador, Quito: Universidad central del Ecuador. Robledo, T. (2017). Teaching English to students with special needs: a case of study in a high school of Avila (Spain). España: Universidad Salamanca. según modelo VAK. Colombia, Bogotá: TIA, 5(2), pp. 237-242 Ross, P., & Randolph, J. (2014). Differences Between Students with and Without ADHD on Task Vigilance Under Conditions of Distraction. United stated: Journal of Educational Research and Practice. Romero, Y. (2020). Lazy or Dyslexic: A Multisensory Approach to Face English Language Learning Difficulties. Colombia, Monteria: Canadian Center of Science and Education Saveedra, C. (2016.) The impact on teaching parents of English language beginners different focusing techniques to deal with ADD/ADHD 6 th graders to improve specifically writing in the EFL classroom. Chile: Universidad Andres Bello. Tamayo, S. (2017). La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura. España, Granada: Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado. Trisevgeni Liontou. (2019). Foreign language learning for children with ADHD: evidence from a technology-enhanced learning environment, European Journal of Special Needs Education. Turketi, N. (2010). Teaching English To Children With ADHD. United stated: MA TESOL Collection. 483. Vicario, M. I. H., & Esperón, C. S. (2008). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Pediatría Integral, 177-197. Vlachos, A. & Zamfirov, M. (2017). Using Concept Maps to Teach Dyslexic Students Science: The Educators’ Approach. Open Journal for Educational Research,
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Open Journal for Educational Research,PropiaThe main purpose of this project was to find strategies for teaching English in students with Attention deficit hyperactivity Disorder (ADHD) and dyslexia; this in view of the fact that teachers have little information and tools conducive to working with this population. For this reason, a documentary matrix was made in order to search for research focused on this problem. This matrix contained 35 articles that led to different pertinent strategies focused on students with learning disabilities; specifically, ADHD and dyslexia. In the end, some strategies that guarantee the learning of these students were found, taking into account their way of learning. Some of these strategies are focused on learning styles and multisensory activities since this particular population acquire their knowledge with activities through the senses such as the visual, auditory, tactical and kinesthetic. In addition, motivation and games, among others were recommended as tools to strengthen learning. Finally, it was concluded that the teacher must be aware of how to teach and generate strategies that allow this population to achieve a true and effective education.En el presente proyecto se tuvo como propósito buscar estrategias para la enseñanza del inglés en estudiantes con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDHA)y dislexia; esto en vista de que los docentes tienen poca información y herramientas propicias para trabajar con esta población. Por esta razón se realizó una matriz documental con el objetivo de buscar investigaciones enfocadas en esta problemática. Esta matriz abarco 35 artículos que dieron lugar a distintas estrategias pertinentes enfocadas en estudiantes con problemas de aprendizaje específicamente TDHA y dislexia. Se tuvo como resultado algunas estrategias que garantizan el aprendizaje de estos estudiantes, teniendo en cuenta su forma de aprendizaje; algunas de estas estrategias están enfocadas en los estilos de aprendizaje y actividades multisensoriales, ya que estos estudiantes logran adquirir con mayor facilidad su conocimiento por medio de actividades a través de los sentidos, tales como; lo visual, auditivo, táctico y cinestésico. También se recomendó la motivación y los juegos entre otros, como herramientas para fortalecer el aprendizaje. Por último, se llegó a concluir que el docente debe tener claro el modo de enseñar y de generar estrategias que permitan que esta población logre una verdadera y efectiva educación.Licenciado(a) en Lengua Castellana E InglesPregradoNo aplicaPresencialengUniversidad Antonio NariñoLicenciatura En Lengua Castellana E InglesFacultad de EducaciónBogotá - SurDificultades de aprendizaje, TDAH, dislexia, estrategias, estilos de aprendizaje, enfoque multisensorial.Learning disabilities, ADHD, Dyslexia, strategies, learning styles, Multisensory approachEffective strategies to help students with ADHD and Dyslexia enhance their English learning SkillsTrabajo de grado (Pregrado y/o Especialización)http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85ORIGINAL2020AutorizacióndeAutores.pdf2020AutorizacióndeAutores.pdfAutorización de Autoresapplication/pdf490543https://repositorio.uan.edu.co/bitstreams/2e33de80-0a67-4224-986c-624dfdb4d237/download8f74f86adc55f05863e35b0c2f2b04eaMD512020DinaAlejandraNumpaqueSalamanca.pdf2020DinaAlejandraNumpaqueSalamanca.pdfTrabajo de gradoapplication/pdf2031335https://repositorio.uan.edu.co/bitstreams/0565af0a-dc86-43d4-9eb4-04517e2eecc9/download9e3a71115f13d7ebc21cf99719e22cc7MD52CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8914https://repositorio.uan.edu.co/bitstreams/4a8f4a77-f135-41da-a2bf-b8a9fe7a6672/download2b2ab6ec8a6a222739b9c0e57c635c2eMD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-82710https://repositorio.uan.edu.co/bitstreams/d120d293-b272-4f6b-bf3a-6b07c1d55783/download2e388663398085f69421c9e4c5fcf235MD54123456789/2863oai:repositorio.uan.edu.co:123456789/28632024-10-09 22:46:16.17https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/Acceso abiertorestrictedhttps://repositorio.uan.edu.coRepositorio Institucional UANalertas.repositorio@uan.edu.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