Experiencias de infancia en torno a las artes plásticas
El presente trabajo de investigación tiene como propósito analizar de qué manera las artes plásticas como parte de una estrategia pedagógica, configuran experiencias de infancia que favorecen la expresión en niños de 2 años; el brindar espacios artísticos donde los niños tengan la posibilidad de exp...
- Autores:
-
Franky Pinilla, Diana Paulina
- Tipo de recurso:
- Masters Thesis
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Universidad Santo Tomás
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/18512
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/18512
- Palabra clave:
- Childhood experiences
Plastic arts
Pedagogical strategies
Expression
Educación en la primera infancia
Educación preescolar
Pedagogía
Experiencias de infancia
Artes plásticas
Estrategias pedagógicas
Expresión
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El presente trabajo de investigación tiene como propósito analizar de qué manera las artes plásticas como parte de una estrategia pedagógica, configuran experiencias de infancia que favorecen la expresión en niños de 2 años; el brindar espacios artísticos donde los niños tengan la posibilidad de expresarse permite la manifestación de la sensibilidad, teniendo la oportunidad de analizar e interpretar lo que sus sentidos captan del exterior, de esta manera también construyen mundo a partir de lo que interrogan y toman de su alrededor. La metodología se desarrolla a través del método cualitativo es la recogida de información basada en la observación de comportamientos naturales, discursos, respuestas abiertas para la posterior interpretación de significados tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno, busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible, el método que se utilizo fue el etnográfico, el cual permite ser participe en el trabajo de campo, admite estar inmerso en la población y ser un observador detallado ante lo que sucede, para obtener la información se realiza registros en diario de campo y rejilla de observación, de esta manera se realiza la descripción de los contextos, la interpretación de los mismos para llegar a su comprensión, la difusión de los hallazgos, y, en último término, la mejora de la realidad educativa. |
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Alba, M., & Ospina, L. (2014). Discrursos y prácticas de crianza en la primera infancia: Una construcción sociocultural de las relaciones de género y generación en la familia. Manizales. Burgos, E., & Delgadillo, M. (2003). La pregunta en la vida de los niños. Un aporte al desarrollo de la competencia cognitiva. Bogota: Magisterio. Charry, M., & Maestre, R. d. (2008). Significadio de crianza, pautas y práctias: Un estudio de familias en el area rural. Vereda San Fortunato. Eslava Mejia, J. (2014). Experiencias de educación artistica en la primera infanica: puntos de encuentro de didstintos enfoques. En P. Sarle, E. Ivaldi, & L. Hernandez, Arte educación y primera infancia: Sentidos y experiencias (pág. 236). Madrid, España. Gonzalez, A., & Estupiñan, M. (2010). Prácticas de crianza en madres adolescentes de la ciudad de Duitama, Colombia. Duitama. Infante, A., & Martínez, J. (2016). Concepciones sobre la crianza: El pensamiento de padres y madres de familia. México. Lowenfeld, V., & Brittain, W. L. (1990). Desarrollo de la Capacidad Creadora. Buenos Aires: Kapelusz. Monereo, C., & Pozo, J. I. (1999). El aprendizaje estrategico . Madrid: Aula XXI, Santillana. Pavez, I. (2011). Sociologia de la infancia: Los niños y las niñas como actores sociales. Barcelona. Trelles, L. M. (2011). El arte en la educacion de la primera infancia: Una necesidad impostergable. Peru. Vigotsky, L. (1986). La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal. |
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La metodología se desarrolla a través del método cualitativo es la recogida de información basada en la observación de comportamientos naturales, discursos, respuestas abiertas para la posterior interpretación de significados tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno, busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible, el método que se utilizo fue el etnográfico, el cual permite ser participe en el trabajo de campo, admite estar inmerso en la población y ser un observador detallado ante lo que sucede, para obtener la información se realiza registros en diario de campo y rejilla de observación, de esta manera se realiza la descripción de los contextos, la interpretación de los mismos para llegar a su comprensión, la difusión de los hallazgos, y, en último término, la mejora de la realidad educativa.The purpose of this research is to analyze how plastic arts, as part of a pedagogical strategy, shape childhood experiences that favor expression in 2-year-old children; providing artistic spaces where children have the possibility to express themselves allows the manifestation of sensitivity, having the opportunity to analyze and interpret what their senses capture from the outside, in this way they also build a world from what they interrogate and take from their around. The methodology is developed through the qualitative method is the collection of information based on the observation of natural behaviors, discourses, open answers for the subsequent interpretation of meanings is aimed at describing the qualities of a phenomenon, looking for a concept that may encompass a part of reality. It is not about testing or measuring to what degree a certain quality is found in a certain given event, but to discover as many qualities as possible, the method that was used was the ethnographic, which allows to be involved in field work , admits being immersed in the population and being a detailed observer in the face of what happens, to obtain the information, records are made in the field diary and observation grid, in this way the description of the contexts is made, the interpretation of the same for reach their understanding, the dissemination of the findings, and, ultimately, the improvement of the educational reality.Magister en PedagogíaMaestríaapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásMaestría PedagogíaCentro de Estudios Educativos Enrique LacordaireCC0 1.0 Universalhttp://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Experiencias de infancia en torno a las artes plásticasmaster thesisTesis de maestríainfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccinfo:eu-repo/semantics/masterThesisChildhood experiencesPlastic artsPedagogical strategiesExpressionEducación en la primera infanciaEducación preescolarPedagogíaExperiencias de infanciaArtes plásticasEstrategias pedagógicasExpresiónCRAI-USTA TunjaAlba, M., & Ospina, L. (2014). Discrursos y prácticas de crianza en la primera infancia: Una construcción sociocultural de las relaciones de género y generación en la familia. Manizales.Burgos, E., & Delgadillo, M. (2003). La pregunta en la vida de los niños. Un aporte al desarrollo de la competencia cognitiva. Bogota: Magisterio.Charry, M., & Maestre, R. d. (2008). Significadio de crianza, pautas y práctias: Un estudio de familias en el area rural. Vereda San Fortunato.Eslava Mejia, J. (2014). Experiencias de educación artistica en la primera infanica: puntos de encuentro de didstintos enfoques. En P. Sarle, E. Ivaldi, & L. Hernandez, Arte educación y primera infancia: Sentidos y experiencias (pág. 236). Madrid, España.Gonzalez, A., & Estupiñan, M. (2010). Prácticas de crianza en madres adolescentes de la ciudad de Duitama, Colombia. Duitama.Infante, A., & Martínez, J. (2016). Concepciones sobre la crianza: El pensamiento de padres y madres de familia. México.Lowenfeld, V., & Brittain, W. L. (1990). Desarrollo de la Capacidad Creadora. Buenos Aires: Kapelusz.Monereo, C., & Pozo, J. I. (1999). El aprendizaje estrategico . Madrid: Aula XXI, Santillana.Pavez, I. (2011). Sociologia de la infancia: Los niños y las niñas como actores sociales. Barcelona.Trelles, L. M. (2011). El arte en la educacion de la primera infancia: Una necesidad impostergable. Peru.Vigotsky, L. (1986). La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal.LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8807https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/18512/4/license.txtf6b8c5608fa6b2f649b2d63e10c5fa73MD54open accessORIGINAL2018dianafranky.pdf2018dianafranky.pdfTrabajo principalapplication/pdf1414025https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/18512/1/2018dianafranky.pdf014a073806e1e501a6b5eafe8a51bb9cMD51open access2018dianafranky1.pdf2018dianafranky1.pdfAutorización de publicaciónapplication/pdf1628778https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/18512/2/2018dianafranky1.pdf515f184fdef21bce32047541e91a436eMD52metadata only accessCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8701https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/18512/3/license_rdf42fd4ad1e89814f5e4a476b409eb708cMD53open accessTHUMBNAIL2018dianafranky.pdf.jpg2018dianafranky.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5601https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/18512/5/2018dianafranky.pdf.jpgfdfd4c6c4d3bade3fe31b4e8186955feMD55open access2018dianafranky1.pdf.jpg2018dianafranky1.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg7694https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/18512/6/2018dianafranky1.pdf.jpgac9b167c43a084083310236b6e31eb51MD56open access11634/18512oai:repository.usta.edu.co:11634/185122023-07-19 18:04:28.007open accessRepositorio Universidad Santo Tomásnoreply@usta.edu.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 |