Enseñanza de las ciencias naturales mediante el modelo de ciencia escolar en el colegio técnico José Félix Restrepo IED grado cuarto.
El presente trabajo de investigación se encuentra en el marco de la línea de investigación de Pedagogía, currículo y evaluación en Maestría en Didáctica de la Universidad Santo Tomás. Fue realizada en el Colegio Técnico José Félix Restrepo, Sede C, grado cuarto bajo el modelo de Investigación acción...
- Autores:
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Gómez Sierra, María Lucrecia del Rosario
Hurtado Castro, Deibys Sidney
- Tipo de recurso:
- Masters Thesis
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Universidad Santo Tomás
- Idioma:
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/22163
- Palabra clave:
- Didactics
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El presente trabajo de investigación se encuentra en el marco de la línea de investigación de Pedagogía, currículo y evaluación en Maestría en Didáctica de la Universidad Santo Tomás. Fue realizada en el Colegio Técnico José Félix Restrepo, Sede C, grado cuarto bajo el modelo de Investigación acción planteado por Whitehead. Es una investigación de tipo cualitativa con un enfoque hermenéutico-interpretativo; lo cual permitió la reflexión permanente de las investigadoras y la implicación de estas en las acciones y en la mejora en su práctica docente. En ella se aborda el mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Naturales mediante el modelo de ciencia escolar, es decir, acercar a los estudiantes a la ciencia transponiendo el conocimiento científico al conocimiento cotidiano. Se diseñó e implementó una estrategia didáctica basada en el concepto de “la materia y sus transformaciones” llamada Cocina Con-Ciencia donde los estudiantes a partir de experiencias significativas construyen su aprendizaje, reajustando la información que ya poseen (conocimientos previos) con la nueva información, de una forma significativa como lo refiere David Ausubel en su teoría del aprendizaje significativo. Además, consecuente con el PEI de la Institución Educativa que aborda dentro de su modelo constructivista este enfoque de aprendizaje significativo. |
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Es una investigación de tipo cualitativa con un enfoque hermenéutico-interpretativo; lo cual permitió la reflexión permanente de las investigadoras y la implicación de estas en las acciones y en la mejora en su práctica docente. En ella se aborda el mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Naturales mediante el modelo de ciencia escolar, es decir, acercar a los estudiantes a la ciencia transponiendo el conocimiento científico al conocimiento cotidiano. Se diseñó e implementó una estrategia didáctica basada en el concepto de “la materia y sus transformaciones” llamada Cocina Con-Ciencia donde los estudiantes a partir de experiencias significativas construyen su aprendizaje, reajustando la información que ya poseen (conocimientos previos) con la nueva información, de una forma significativa como lo refiere David Ausubel en su teoría del aprendizaje significativo. Además, consecuente con el PEI de la Institución Educativa que aborda dentro de su modelo constructivista este enfoque de aprendizaje significativo.This research is attached to the Pedagogy, Curriculum and Assessment research line to the Teaching Masters Programm at Santo Tomás University. It was carried out under the action research method proposed by Whitehead; with fourth grade at José Félix Restrepo, Technical School located at C facility. It is a qualitative research with an interpretative approach, which allowed the permanent reflection of the researchers and their implication in the actions and in the improvement in their pedagogical practice. The research addresses the improvement of the Natural Sciences teaching practice throughout the school science model, that is, bringing students closer to science by transposing scientific knowledge into everyday knowledge. A didactic strategy based on the concept of “matter and its transformations” called Kitchen With- science was designed and implemented. In this, students based on significant experiences, build their learning; readjusting the information they already have (previous knowledge) with the new information, in a significant way as David Ausubel refers in his theory of meaningful learning. This was also consistent with the Education Institutional Plan – PEI- which addresses this meaningful learning approach within its constructivist model.http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956Maestríaapplication/pdfCC0 1.0 Universalhttp://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Enseñanza de las ciencias naturales mediante el modelo de ciencia escolar en el colegio técnico José Félix Restrepo IED grado cuarto.DidacticsNatural Sciences TeachingDidactic strategyTeaching practiceSchool scienceDidácticaPedagogía institucionalEducaciónDidácticaEnseñanza de las ciencias naturalesEstrategia didácticaPráctica docenteCiencia escolarTesis de maestríainfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccinfo:eu-repo/semantics/masterThesisCRAI-USTA BogotáAdúriz Bravo, A., & Izquierdo Aymerich , M. (2002). Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 130-140.Adúriz Bravo, A., & Quintanilla, M. (2005). Enseñar ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas. Santiago de chile: Ediciones Pontificia Universidad.Alegría Llantén, J. E. (06 de junio de 2013). Biblioteca digital Universidad nacional de Colombia. Obtenido de http://www.bdigital.unal.edu.co/12768/1/7811001.2013.pdfAusubel, D. P. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.Ayma Giraldo, Víctor. (1996). Curso: Enseñanza de las Ciencias: Un enfoque Constructivista. Febrero UNSAAC.Bautista, B., & otros. (Diciembre de 2017). CRAI USTA. Obtenido de http://repository.usta.edu.co/handle/11634/12880Bolívar, A. (14 de diciembre de 2015). La enseñanza y el aprendizaje en el foco de los procesos de mejora. Obtenido de https://www.researchgate.net/profile/Antonio_Bolivar/publication/286842944_La_ensenanza_y_el_aprendizaje_en_el_foco_de_los_procesos_de_mejora/links/566e663908aea0892c52956a.pdfCamilloni, A. W. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires: Editorial Paidós.Canizales Vizcarra, A., Salazar Gandara, C., & López Soria, A. (2004). La experimentación en la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel de primaria.Cortez, L., Latorre, N., & Hernández, R. (2016). La historia en la enseñanza del ADN: Una propuesta para generar un cambio de visión de ciencia en la escuela. Propósitos y Representaciones, 4(1), 281-326. doi: http:// dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n1.91Díaz Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Comunidad de conocimiento UNAM, 1-15.Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill.Díaz Barriga, F. (2003). 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Una disciplina emergente y un campo específico de investigación. En F. J. Perales Palacios, & P. Cañal de León, Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias (págs. 11-34). España: Marfil.Izquierdo, M., Sanmartì, N., & Espinet, M. (1999). Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de ciencias experimentales. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 45-60.Izquierdo, M.; Espinet, M.; García, P.; Pujol, R. M., y Sanmartí, N. (1999). Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar. Enseñanza de las Ciencias, Número extra, 79-92.Kuhn, T. S. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de cultura económica.Latorre, A. (2005). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.Ministerio de Educación Nacional. (07 de junio de 1998). Ministerio de Educación Nacional. 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