Proyectos productivos para la formación matemática con estudiantes adultos
La sistematización que se presenta en este documento, está vinculada al proceso de modelación y comunicación en educación matemática; en estudiantes adultos provenientes de diferentes contextos socioculturales, permitiendo de esta forma hacer frente a los nuevos desafíos que exige un modelo educativ...
- Autores:
-
Silva Nossa, Jairo
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/29744
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/29744
- Palabra clave:
- Systematization
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Sistematización Contexto Social Flexibilidad Adultos Empírico |
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La sistematización que se presenta en este documento, está vinculada al proceso de modelación y comunicación en educación matemática; en estudiantes adultos provenientes de diferentes contextos socioculturales, permitiendo de esta forma hacer frente a los nuevos desafíos que exige un modelo educativo conectado con el contexto el cual posibilite vincular elementos de la educación matemática con la formación ciudadana. La inclusión, la flexibilidad y el aprovechamiento que revelaron estos grupos de estudiantes mediante sus experiencias y problemática social logra estimular el conocimiento empírico el cual es base en este contexto educativo. Uno de los roles de esta práctica pedagógica tiene como objetivo incidir en una acción educativa que contribuya a asegurar nuevas formas de interacción humana que guie una convivencia social armónica. La participación fue nutrida, el diálogo y la reflexión al término de cada clase fue un denominador común, se presentaron efectos y cambios, la buena convivencia en el contexto del aprendizaje de las matemáticas aplicadas se pudo visualizar dentro y fuera del salón de clase. Las prácticas sociales que transforman las realidades económicas, sociales y culturales de los grupos involucrados, muestran que el entorno educativo puede ser un espacio de comunicación que promueve nuevas formas de pensar la realidad. |
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Bruno, D’. (2006). Didáctica de la matemática. Bogotá: Didáctica magisterio. Estévez, C. (1997). Evaluación integral por procesos. Bogotá: Cooperativa editorial magisterio. Cerda, H. (2001). El proyecto de aula. Bogotá: Cooperativa editorial magisterio. Gonzales, L. (2013). Ética. Bogotá: El búho Ltda. Camelo, F., Perilla, W. Y Mancera, G. (2016). Prácticas de modelación matemática desde una perspectiva socio critica con estudiantes de grado undécimo. http://funes.uniandes.edu.co/12806/1/Camelo2016Practicas.pdf Cardozo, H. Y Chaparro, A. (2001). Proyecto: Reflexiones desde la educación matemática crítica sobre las contribuciones al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la IED Paulo Freire, que se promueven mediante la implementación de ambientes de aprendizaje entorno a la trigonometría. http://funes.uniandes.edu.co/2606/1/CardozoProyectoAsocolme2011.pdf Mello, J. (1938). El hombre que calculaba. http://www.librosmaravillosos.com/hombrecalculaba/index.html Camelo, F., Mancera, G. Y Salazar, C. (2017). Una mirada a la equidad en nuestras prácticas desde la dimensión política de la educación matemática http://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n73/0120-3916-rcde-73-00283.pdf Roa, T. (2016). Hidrosogamoso conflicto y resistencia.http://www.semillas.org.co/es/hidrosogamoso-conflicto-y-resistencia Roa, T. (2011). Movimiento social en defensa del rio Sogamoso. https://ejatlas.org/conflict/hidrosogamoso-dam-colombia Camelo, F. (2017). Contribuciones de ambiente de educación matemática a la constitución de la subjetividad política. https://www.researchgate.net/publication/321609891_Contribuciones_de_ambientes_de_modelacion_matematica_a_la_constitucion_de_la_subjetividad_politi Tetay, J. (1997). Criterios para la construcción del P.E.I. Bogotá: Cooperativa editorial magisterio. |
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Florez Rojano, IvanSilva Nossa, Jairo2020-09-10T13:38:35Z2020-09-10T13:38:35Z2020-09-07Proyectos productivos para la formación matemática con estudiantes adultos. [Trabajo de grado, Licenciatura en educación básica énfasis en matemáticas] Universidad Santo Tomás, Colombia.http://hdl.handle.net/11634/29744reponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomásinstname:Universidad Santo Tomásrepourl:https://repository.usta.edu.coLa sistematización que se presenta en este documento, está vinculada al proceso de modelación y comunicación en educación matemática; en estudiantes adultos provenientes de diferentes contextos socioculturales, permitiendo de esta forma hacer frente a los nuevos desafíos que exige un modelo educativo conectado con el contexto el cual posibilite vincular elementos de la educación matemática con la formación ciudadana. La inclusión, la flexibilidad y el aprovechamiento que revelaron estos grupos de estudiantes mediante sus experiencias y problemática social logra estimular el conocimiento empírico el cual es base en este contexto educativo. Uno de los roles de esta práctica pedagógica tiene como objetivo incidir en una acción educativa que contribuya a asegurar nuevas formas de interacción humana que guie una convivencia social armónica. La participación fue nutrida, el diálogo y la reflexión al término de cada clase fue un denominador común, se presentaron efectos y cambios, la buena convivencia en el contexto del aprendizaje de las matemáticas aplicadas se pudo visualizar dentro y fuera del salón de clase. Las prácticas sociales que transforman las realidades económicas, sociales y culturales de los grupos involucrados, muestran que el entorno educativo puede ser un espacio de comunicación que promueve nuevas formas de pensar la realidad.The systematization presented in this document is linked to the modeling and communication process in mathematics education; in adult students from different sociocultural contexts, thus allowing to face the new challenges required by an educational model connected with the context which makes it possible to link elements of mathematics education with citizenship training. The inclusion, flexibility and use that these groups of students revealed through their experiences and social problems manages to stimulate empirical knowledge which is the basis in this educational context. One of the roles of this pedagogical practice aims to influence an educational action that contributes to ensuring new forms of human interaction that guides a harmonious social coexistence. Participation was nurtured, dialogue and reflection at the end of each class was a common denominator, there were effects and changes, the good coexistence in the context of learning applied mathematics could be visualized inside and outside the classroom. The social practices that transform the economic, social and cultural realities of the groups involved show that the educational environment can be a space for communication that promotes new ways of thinking about reality.Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Matemáticashttp://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956Pregradoapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásPregrado Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en MatemáticasFacultad de EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Proyectos productivos para la formación matemática con estudiantes adultosSystematizationContextsocialflexibilityAdultsEmpiricalEnseñanza activaPedagogíaMatemáticasSistematizaciónContextoSocialFlexibilidadAdultosEmpíricoTrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCRAI-USTA DuadBruno, D’. (2006). Didáctica de la matemática. Bogotá: Didáctica magisterio.Estévez, C. (1997). Evaluación integral por procesos. Bogotá: Cooperativa editorial magisterio.Cerda, H. (2001). El proyecto de aula. Bogotá: Cooperativa editorial magisterio.Gonzales, L. (2013). Ética. Bogotá: El búho Ltda.Camelo, F., Perilla, W. Y Mancera, G. (2016). Prácticas de modelación matemática desde una perspectiva socio critica con estudiantes de grado undécimo.http://funes.uniandes.edu.co/12806/1/Camelo2016Practicas.pdfCardozo, H. Y Chaparro, A. (2001). Proyecto: Reflexiones desde la educación matemática crítica sobre las contribuciones al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la IED Paulo Freire, que se promueven mediante la implementación de ambientes de aprendizaje entorno a la trigonometría.http://funes.uniandes.edu.co/2606/1/CardozoProyectoAsocolme2011.pdfMello, J. (1938). El hombre que calculaba.http://www.librosmaravillosos.com/hombrecalculaba/index.htmlCamelo, F., Mancera, G. Y Salazar, C. (2017). Una mirada a la equidad en nuestras prácticas desde la dimensión política de la educación matemáticahttp://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n73/0120-3916-rcde-73-00283.pdfRoa, T. (2016). Hidrosogamoso conflicto y resistencia.http://www.semillas.org.co/es/hidrosogamoso-conflicto-y-resistenciaRoa, T. (2011). Movimiento social en defensa del rio Sogamoso.https://ejatlas.org/conflict/hidrosogamoso-dam-colombiaCamelo, F. (2017). Contribuciones de ambiente de educación matemática a la constitución de la subjetividad política.https://www.researchgate.net/publication/321609891_Contribuciones_de_ambientes_de_modelacion_matematica_a_la_constitucion_de_la_subjetividad_politiTetay, J. (1997). Criterios para la construcción del P.E.I. Bogotá: Cooperativa editorial magisterio.ORIGINAL2020jairosilvanossa.pdf2020jairosilvanossa.pdftrabajo de Gradoapplication/pdf3579287https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29744/1/2020jairosilvanossa.pdf2dfab2549503755e0d1db1b5bc11b73bMD51open accessCarta derecho de Autor.pdfCarta derecho de Autor.pdfCarta Derecho de Autor.application/pdf539134https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29744/2/Carta%20derecho%20de%20Autor.pdf95a42cd461db647f746d8dc094c2aeb5MD52metadata only accessdoc01797820200225112454.pdfdoc01797820200225112454.pdfapplication/pdf1089324https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29744/5/doc01797820200225112454.pdf2e0be8699d5139678f5084a450d20bf2MD55metadata only accessCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8811https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29744/3/license_rdf217700a34da79ed616c2feb68d4c5e06MD53open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8807https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29744/4/license.txtaedeaf396fcd827b537c73d23464fc27MD54open accessTHUMBNAIL2020jairosilvanossa.pdf.jpg2020jairosilvanossa.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3418https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29744/6/2020jairosilvanossa.pdf.jpgaae59406bbf4c3bbb1c99f923732a30fMD56open accessCarta derecho de Autor.pdf.jpgCarta derecho de Autor.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3961https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29744/7/Carta%20derecho%20de%20Autor.pdf.jpg61373e41ee082620c865e185d1b19d3fMD57open accessdoc01797820200225112454.pdf.jpgdoc01797820200225112454.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg4947https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29744/8/doc01797820200225112454.pdf.jpg95580c70b9e05ecb711df9b9f22fd0baMD58open access11634/29744oai:repository.usta.edu.co:11634/297442022-10-10 15:41:12.434open accessRepositorio Universidad Santo Tomásrepositorio@usantotomas.edu.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 |