La Enseñanza Guiada: una Alternativa para el Trabajo Educativo en Casa
La sociedad del conocimiento plantea nuevos retos al sistema educativo con el fin de lograr objetivos de los procesos de aprendizaje que desarrollan los estudiantes. En este sentido, la educación que se complementa desde casa se torna crucial e importante, puesto que, en cierto modo, se puede tomar...
- Autores:
-
Barbosa Medina, Gisselle Catalina
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/47093
- Acceso en línea:
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- strategies
Learning strategy
Learning by discovery
learning pace
Aprendizaje - Enseñanza
Lectoescritura
Educación-Casa
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
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La sociedad del conocimiento plantea nuevos retos al sistema educativo con el fin de lograr objetivos de los procesos de aprendizaje que desarrollan los estudiantes. En este sentido, la educación que se complementa desde casa se torna crucial e importante, puesto que, en cierto modo, se puede tomar como una alternativa para superar las barreras académicas que sienten los estudiantes desde el aula. Esta investigación, permitió sistematizar experiencias frente al estudio impartido desde casa, como apoyo a las dificultades que presentan los niños en la etapa inicial, con respecto a los procesos de lectoescritura. Así mismo, las características propias de un proceso de enseñanza-aprendizaje de naturaleza virtual, fueron el derrotero para identificar y reconocer el papel que tienen los recursos, los participantes y el perfil del maestro, quien acompaña desde estudio dirigido en casa. |
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En este sentido, la educación que se complementa desde casa se torna crucial e importante, puesto que, en cierto modo, se puede tomar como una alternativa para superar las barreras académicas que sienten los estudiantes desde el aula. Esta investigación, permitió sistematizar experiencias frente al estudio impartido desde casa, como apoyo a las dificultades que presentan los niños en la etapa inicial, con respecto a los procesos de lectoescritura. Así mismo, las características propias de un proceso de enseñanza-aprendizaje de naturaleza virtual, fueron el derrotero para identificar y reconocer el papel que tienen los recursos, los participantes y el perfil del maestro, quien acompaña desde estudio dirigido en casa.The knowledge society gives new challenges to the educational system in order to achieve objectives of learning processes developed by students. In this sense, the education that is complemented from home becomes crucial and important, since in a certain way, it can be taken as an alternative to overcome the academic barriers that students feel from the classroom. This research allowed to systematize experiences against the study taught from home, as support for the difficulties that children present in the initial stage, refering to the literacy processes. Likewise, the characteristics of a virtual teaching-learning process were the path to identify and recognize the role of resources, participants and the profile of the teacher, who accompanies from study directed at home.Licenciado en Educación PreescolarPregradoapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásPregrado Licenciatura en Educación PreescolarFacultad de EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2La Enseñanza Guiada: una Alternativa para el Trabajo Educativo en CasastrategiesLearning strategyLearning by discoverylearning paceAprendizaje - EnseñanzaLectoescrituraEducación-CasaESTRATEGIASESTRATEGIA DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTORITMO DE APRENDIZAJETrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCRAI-USTA DuadAUSBEL. (30 de 3 de 1983). Obtenido de http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726Aprendizaje_significativo.pdf AUSBEL, D. (9 de 2 de 1970). Obtenido de http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1J3D72LMF1TF42P4PWD/aprendizaje%20significativo.pdfAUSBEL, D. (1983). Obtenido de http://mapas.eafit.edu.co/rid=1K28441NZ-1W3H2N9- 19H/Estrategias%20docentes%20para-un-aprendizaje-significativo.pdfAUSUBEL, D; Novak, J y Hanesion, H. (1990). Psicología Educativa. México: TrillasBRUNER, J. (1980). Investigación sobre el desarrollo cognitivo. España: Pablo del Río.DORREGO, E. (2006). Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. Revista de Educación a Distancia, 2-23. Recuperado de https://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdfGARDNER, H., y Davis, K. (2014). La generación APP. Argentina: Paidós.LIZARAZO, D., y Andión, M. (2013). Símbolos digitales: representaciones de las TIC en la comunidad escolar, México: Universidad Autónoma MetropolitanaMCKERNAN, J. (1999). investigación acción y curriculum. Morata S,L. Obtenido de http://eduneg.net/generaciondeteoria/files/Mckernan%20Investigacionaccion%20y%20curriculum.pdfMENDIOLA, J. (2020). ¿Por qué nos agotan psicológicamente las videoconferencias? El País. Recuperado de https://elpais.com/tecnologia/2020-05-02/por-que-nos-agotan-psicologicamente-las-videoconferencias.htmlNIETO GIL, Jesús María. Cómo enseñar a pensar: los programas de desarrollo de las capacidades intelectuales. España; R.G.M, 1997. Pág. 21PÉREZ, A. (2012). Educarse en la era digital. España: Ediciones Morata.RODOLFO. (28 de DICIEMBRE de 2006). LOS RITMOS DE APRENDIZAJE (Artículo N.º 020). Recuperado el 18 de 09 de 2015, de http://maestrorodolfo.com.co/2006/12/los-ritmos-de-aprendizaje-artculo-n-020.htmlRUGELES, P., MORA, G., y METAUTE, P. (2015). El rol del estudiante en los ambientes educativos mediados por las TIC. Revista Lasallista de Investigación, 12(2), 132-138. 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