Prácticas docentes para garantizar el derecho a la educación de niños, niñas y jóvenes, en el programa de aulas hospitalarias
La sistematización de la experiencia de una docente en Aulas Hospitalarias ha generado una profunda reflexión en torno al quehacer pedagógico. Así, la presente investigación se basa en la labor desarrollada durante seis años y que -a la fecha- continúa en curso. Tal experiencia, cuál viaje iniciátic...
- Autores:
-
Lemus Ortegón, Diana Patricia
Guerrero Villalba, Mauricio
Lemus Ortegón, Sandra Rocío
- Tipo de recurso:
- Masters Thesis
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/2891
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11634/2891
- Palabra clave:
- Patient - student
Unconventional pedagogical contexts
Education policies
Estudiante
Paciente
Contexto pedagógico no convencional
Políticas educativas
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La sistematización de la experiencia de una docente en Aulas Hospitalarias ha generado una profunda reflexión en torno al quehacer pedagógico. Así, la presente investigación se basa en la labor desarrollada durante seis años y que -a la fecha- continúa en curso. Tal experiencia, cuál viaje iniciático, fue dirigida por la profesora Diana Lemus: pionera y líder del programa de Aulas Hospitalarias en la ciudad de Bogotá. Una maestra que, llevando educación, amplía el horizonte de expectativas a niños y jóvenes hospitalizados; devolviendo así la esperanza a sus familias. La organización de esta experiencia se estructura en siete apartados; los que a su vez dan cuenta de cada una de las líneas fuerza que soportan lo vivido por la educadora. El proceso de sistematización se realizó desde la perspectiva metodológica de dos autores, a saber, Alfredo Ghiso (1998) y Marco Raúl Mejía (2000). Desde éste punto de vista teórico, bipartito, se abordará el rol del docente dentro de este contexto. Es necesario que la práctica pedagógica en las Aulas Hospitalarias –al igual que en la cotidianidad del contexto escolar regular- se defina como aquello que logra propagar el desarrollo de capacidades, de pensamiento divergente, de construcción del talento, de espíritu de aventura, de estrategia, de posibilidad de inventiva, de mejoramiento de las calidades en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los educandos. En síntesis, se muestra como el proceso de enseñar en un hospital no es sólo el resultado de un diseño curricular cargado de contenidos, sino de un conjunto de planes de construcción de pensamiento y significado que se promueve a través del conocimiento de una necesidad educativa específica. |
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La organización de esta experiencia se estructura en siete apartados; los que a su vez dan cuenta de cada una de las líneas fuerza que soportan lo vivido por la educadora. El proceso de sistematización se realizó desde la perspectiva metodológica de dos autores, a saber, Alfredo Ghiso (1998) y Marco Raúl Mejía (2000). Desde éste punto de vista teórico, bipartito, se abordará el rol del docente dentro de este contexto. Es necesario que la práctica pedagógica en las Aulas Hospitalarias –al igual que en la cotidianidad del contexto escolar regular- se defina como aquello que logra propagar el desarrollo de capacidades, de pensamiento divergente, de construcción del talento, de espíritu de aventura, de estrategia, de posibilidad de inventiva, de mejoramiento de las calidades en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los educandos. En síntesis, se muestra como el proceso de enseñar en un hospital no es sólo el resultado de un diseño curricular cargado de contenidos, sino de un conjunto de planes de construcción de pensamiento y significado que se promueve a través del conocimiento de una necesidad educativa específica.The systematization of the experience of a teacher in Hospital Classrooms has generated a deep reflection on the pedagogical effort. Thus, this investigation is based on her work, carried out, for six years and which -so far- continues in course. Such experience, seemed like an initiatory journey, was directed by a teacher who is pioneer and leader of the program of Hospital Classrooms in Bogotá City. In this way, bringing education, the teacher wide herself the horizon of expectations to children and young hospitalized; so returning hope to their families. As a matter of fact, the structure of this experience is divided into seven sections; this tells about of each one of the lines of force who attested what the teacher lived. Then, the process of systematization is carried out from the methodological perspective of three so-called authors: Alfredo Ghiso (1998) and Raúl Mejía (2000). From this theoretical, bipartite point of view, will the role of the teacher assume in this context. It is necessary that pedagogical practice in Hospital Classrooms - as in the everyday life of the regular school context - is defined as that which manages to spread the development of capabilities, divergent thinking of talent development, spirit of adventure, strategy, possibility of inventiveness, the improvement of learning-teaching qualities at the scholars and learning processes. In summary, the process of teaching in a hospital is not only the result of a curricular design loaded of contents, but a set of plans for the construction of thought and meaning that is promoted through the knowledge of a specific educational need.Magíster en EducaciónMaestríaapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásMaestría EducaciónMaestría en EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Prácticas docentes para garantizar el derecho a la educación de niños, niñas y jóvenes, en el programa de aulas hospitalariasmaster thesisTesis de maestríainfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccinfo:eu-repo/semantics/masterThesisPatient - studentUnconventional pedagogical contextsEducation policiesEstudiantePacienteContexto pedagógico no convencionalPolíticas educativasCRAI-USTA 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