Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Gabriel García Márquez

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO 1. Tipo de documento: Trabajo de Grado 2. Título: Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Gabriel García Márquez 3. Autores: Alicia María Castro Arrieta Gabriel Enrique Lora Sarmiento Guillermo Rafael Revue...

Full description

Autores:
Castro Arrieta, Alicia María
Lora Sarmiento, Gabriel Enrique
Revueltas Munive, Guillermo Rafael
Herázo Alvarez, Juan Carlos
Tipo de recurso:
Masters Thesis
Fecha de publicación:
2019
Institución:
Universidad Santo Tomás
Repositorio:
Repositorio Institucional USTA
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.usta.edu.co:11634/16143
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/11634/16143
Palabra clave:
Family conflict
School environment
Mediation
Conflicto familiar
Ambiente escolar
Mediación
Rights
openAccess
License
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
id SANTTOMAS2_62cc22b5671dcc73d79cccefcaa19dd4
oai_identifier_str oai:repository.usta.edu.co:11634/16143
network_acronym_str SANTTOMAS2
network_name_str Repositorio Institucional USTA
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Gabriel García Márquez
title Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Gabriel García Márquez
spellingShingle Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Gabriel García Márquez
Family conflict
School environment
Mediation
Conflicto familiar
Ambiente escolar
Mediación
title_short Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Gabriel García Márquez
title_full Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Gabriel García Márquez
title_fullStr Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Gabriel García Márquez
title_full_unstemmed Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Gabriel García Márquez
title_sort Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Gabriel García Márquez
dc.creator.fl_str_mv Castro Arrieta, Alicia María
Lora Sarmiento, Gabriel Enrique
Revueltas Munive, Guillermo Rafael
Herázo Alvarez, Juan Carlos
dc.contributor.advisor.spa.fl_str_mv Bohorquez Montoya, Juan Pablo
Morela Arévalo, William
dc.contributor.author.spa.fl_str_mv Castro Arrieta, Alicia María
Lora Sarmiento, Gabriel Enrique
Revueltas Munive, Guillermo Rafael
Herázo Alvarez, Juan Carlos
dc.subject.keyword.spa.fl_str_mv Family conflict
School environment
Mediation
topic Family conflict
School environment
Mediation
Conflicto familiar
Ambiente escolar
Mediación
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv Conflicto familiar
Ambiente escolar
Mediación
description RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO 1. Tipo de documento: Trabajo de Grado 2. Título: Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Gabriel García Márquez 3. Autores: Alicia María Castro Arrieta Gabriel Enrique Lora Sarmiento Guillermo Rafael Revueltas Munive Juan Carlos Herázo Álvarez 4. Lugar: Institución Educativa Gabriel García Márquez - en Corozal, Sucre 5. Fecha: Noviembre de 2018 6. Palabras clave: Conflictos familiares, ambiente escolar, mediación. 7. Descripción del trabajo: La investigación surge de las preocupaciones de docentes y directivos frente a las posibles influencias de los conflictos familiares en el ambiente escolar. Pretende comprender la relación entre el ambiente de aula y el conflicto familiar en los estudiantes de tercer grado de Básica Primaria en la institución educativa Gabriel García Márquez de Corozal, Sucre. Además, es necesario identificar el ambiente escolar y los conflictos familiares de modo que se pueda plantear alternativas que minimicen las relaciones conflictivas. Se trata de una investigación cualitativa con el método de estudio de caso, con el cual se analizan las condiciones y circunstancias contextuales de los estudiantes, teniendo en cuenta subjetividades en la interpretación y comprensión del significado que cada uno le otorga a su experiencia frente a los ambientes de aula y los conflictos en la vida tanto familiar como escolar. 8. Línea de investigación: Pedagogía, currículo, didáctica y evaluación. 9. Tipo de Investigación: Cualitativa, Estudio de Caso. 10. Metodología: La investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, aplicando como método el Estudio de Caso. Se trabajó con nueve estudiantes del grado tercero. El instrumento aplicado fue una guía, a manera de entrevista, para el Estudio de Caso. 11. Conclusiones: Los ambientes de aula se ven afectados por los comportamientos violentos que ocurren entre los estudiantes algunas veces porque se sienten agredidos o amenazados o porque exteriorizan su rabia e impotencia contra quienes los violentan en casa. Otros prefieren callar lo que está sucediendo por temor o miedo a ser agredido. Las reacciones de violencia física se presentan, generalmente, cuando practican futbol o los estudiantes realizan otras actividades de educación física. Frente a estos hallazgos autores como Eljach (2011) sostienen que en esta etapa la agresión entre pares resulta normal ya que es parte de su proceso de socialización. En relación con los conflictos familiares de los estudiantes se concluye que existen varios hechos que suceden al interior de éstas que afectan directamente el comportamiento, la forma del ver el mundo y la percepción que los niños y niñas tiene de su mundo cercano. Es así como las vivencias de ellos con padres y parientes está cargada de mensajes agresivos, ademanes intimidadores, los tonos de voz de mayores, hermanos e iguales indican amenaza. Las experiencias conflictivas vividas por los estudiantes en sus hogares están relacionadas con: Padres que se golpean entre sí; padres que golpean a sus hijos, hermanos que se golpean entre sí. La actitud del niño no es desplazar lo visto o vivido para olvidarlo, sino que lo revive para defenderse en otro escenario como el barrio, la escuela. Se ha comprendido que existe una relación directa entre las actitudes, comportamientos, actuaciones, sentimientos, emociones y pensamientos de los estudiantes en el aula con sus experiencias vividas en el seno de sus familias. Es así como los estudiantes que vienen de ambientes familiares seguros, afectivos y amorosos, son más tranquilos, respetuosos y tolerantes en el aula, mientras que quienes vienen de ambientes conflictivos en sus casas, reaccionan de igual forma en el aula. Finalmente, la comprensión de esta relación es compleja dado que existen múltiples factores que determinan la armonía en los ambientes escolares, sin embargo, en este marco se ha tenido en cuenta las situaciones familiares, dejando claro que no es el único elemento que se podría tener como referente en los procesos de estos fenómenos, por tanto, en futuras investigaciones se podrían abordar otras categorías de análisis.
publishDate 2019
dc.date.accessioned.spa.fl_str_mv 2019-04-03T23:26:29Z
dc.date.available.spa.fl_str_mv 2019-04-03T23:26:29Z
dc.date.issued.spa.fl_str_mv 2019-04-02
dc.type.local.spa.fl_str_mv Tesis de maestría
dc.type.version.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.category.spa.fl_str_mv Formación de Recurso Humano para la Ctel: Trabajo de grado de Maestría
dc.type.coar.none.fl_str_mv http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.drive.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/masterThesis
format http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
status_str acceptedVersion
dc.identifier.citation.spa.fl_str_mv Castro Arrieta Alicia Maria, Lora Sarmiento Gabriel Enrique, Revueltas Munive Guillermo Rafael, & Herazo Alvarez Juan Carlos. (2019). Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa gabriel garcía márquez
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv http://hdl.handle.net/11634/16143
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv reponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomás
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv instname:Universidad Santo Tomás
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv repourl:https://repository.usta.edu.co
identifier_str_mv Castro Arrieta Alicia Maria, Lora Sarmiento Gabriel Enrique, Revueltas Munive Guillermo Rafael, & Herazo Alvarez Juan Carlos. (2019). Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa gabriel garcía márquez
reponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomás
instname:Universidad Santo Tomás
repourl:https://repository.usta.edu.co
url http://hdl.handle.net/11634/16143
dc.language.iso.spa.fl_str_mv spa
language spa
dc.relation.references.spa.fl_str_mv Achilli, H., (2012). Práctica docente y diversidad sociocultural. Madrid, España: Biblos
Argüello, et, al. (2017). ¿Cuáles son las causas de la violencia intraescolar, el grado de incidencia o intensidad, el rol de los protagonistas y los efectos que esta produce, y cómo el fenómeno afecta a los estudiantes en sus procesos de socialización e Inclusión en las comunidades educativas? Ibagué, Colombia: Universidad San Buenaventura.
Arón & Milicic (2012). Percepción del Clima Escolar en Estudiantes de Enseñanza Media de Valparaíso de Colegios Municipales, Particulares.
Bastidas M, Pérez F, Torres J, Escobar G, Arango F, Peñaranda F. (2009). El diálogo de saberes como posición humana frente al otro: referente ontológico y pedagógico en la educación para la salud. Barranquilla, Colombia: Universidad del Atlántico. Escuela de Enfermería.
Beatriz, E. (2001). ¿Cómo potencializar una sana convivencia en el ámbito escolar? Medellín: Pontificia Universidad Bolivariana.
Beltrán (2002), Calvo (2003), Marchesi y Hernández (2003). Tipos de problemas que deterioran la convivencia escolar. Revista digital para profesionales de la enseñanza. N° 21, 2012. Andalucía, España.
Binaburo y Muñoz (2007). Educar desde el conflicto: guía para la mediación escolar. Madrid, España: Editorial CEAC.
Blázquez (2012). Pedagogías lúdicas de innovación: Buenas prácticas de enseñanza con juegos digitales. España: Universidad de Extremadura
Boggino, (2013). Diversidad y convivencia escolar. Aportes para trabajar en el aula y la escuela. REXE, Revista de Estudios y Experiencias en Educación, (Nº 14, pp, 53-64) Chile
Boggino, N. (2011) Los valores y las normas sociales en la escuela. Rosario: Homo Sapiens.
Boggino, N. (2012) Cómo prevenir la violencia en la escuela. Rosario: Homo Sapiens.
Bohórquez Correa, R. I., Chaux, Y. N. y Vaca M. P. (2017). El conflicto en la convivencia escolar: creencias y prácticas de estudiantes, padres de familia y docentes de una institución educativa distrital. Actualidades Pedagógicas, (70), 29-49. doi: http://dx.doi.org/10.19052/ap.4087.
Boque Torremorell, M.C. (2002). Guía de mediación escolar. Programa comprensivo de actividades de 6 a 16 años. Barcelona: Octaedro-Rosa Sensat.
Burgos, (2012). Espacio Educativo, Calidad de la Educación y Acreditación. Bogotá.
Casamayor, G. (2000). Disciplina y convivencia en la institución escolar. Barcelona, España: Editores Graó.
Castro de Rodríguez, E. L. (2011). Reconstrucción del tejido social. Tunja, Colombia: JDC
Cherobin (2012). Los espacios escolares. Espacios para la convivencia. Madrid, España: Editorial Morata
Cordobés C., Anael. (2017). La mediación escolar en la etapa de educación infantil como estrategia de prevención y resolución de conflictos. Universitat de les Illes Balears.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid, España: Santillana Ediciones Unesco.
Deutsch, M (1983). Conflict resolution: theory and practice, Political Psychology. Philadelphia: Lears.
Díaz, J. (2003). La violencia en las instituciones escolares. Tendencias pedagógicas, (8), 89-98.
Duarte, J. (2013) Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos, núm. 29 pp. 97-113, Universidad Austral de Chile. Chile.
Eljach (2011). Consideraciones sobre la violencia escolar y los conflictos de estudiantes. La Paz Bolivia: Universidad Mayor de San Andrés.
Fernández, Isabel. (2001). La intervención del maltrato en el medio escolar, basada en la mejora de las relaciones interpersonales y de amistad entre iguales. Tabanque, n° 18. Pradolongo, Madrid.
Garay, L., (2000). Algunas concepciones teóricas sobre la convivencia. Una aproximación básica. Bogotá: Litocencoa.
García y López (2011). Resolución de conflictos en ambientes familiares. México: Editorial Nuevos Tiempos.
Giner Ponce, Mª A., Onieva Gutiérrez, Mª M. ¿Qué hacer ante la indisciplina en las aulas? En: COMPARTIM: Revista de Formació del Professorat. Nº 4. España.)
Hernández, M. (2003). La mediación en la resolución de conflictos. Revista Educar, (32), 125-136.
Howard (2012). Pensamiento complejo, Madrid, España: Editorial Morata
Ibarra Mustelier, L. (2013). Los conflictos escolares: un problema de todos. (Tesis de maestría). Habana, Cuba: Universidad la Habana.
Ibarrola-García, S. & Iriarte, C. (2013) La influencia positiva de la mediación escolar en la mejora de la Calidad docente e institucional: percepciones del profesor mediador. En: Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado. Vol. 17, N° 1. Universidad de Navarra.
Iungman, Silvia (1996). La mediación escolar. Buenos Aires, Argentina: Editorial Biblos
Jares, X. (1997). El lugar del conflicto en la organización escolar. Revista Iberoamericana de Educación, (15). Recuperado de http://rieoei.org/oeivirt/rie15a02.htm
Junco Herrera, I. (2010) Conflictos y estrategias de mediación en el aula. En: COMPARTIM: Revista de Formació del Professorat. Nº 10. España.)
Levinson, D. (1989). Family violence in cross-cultural perspective. Newbury Park, CA: Sage. López Melero, M. (2012). Ideología, diversidad y cultura: una nueva escuela para una nueva civilización, en Equidad y calidad para atender a la diversidad Buenos Aires: Espacio. Editorial, p 14.
Machado Hernández, A., González Ortega G. y Carbonel Manjarrez, T. (2012). Estrategias pedagógicas para la solución de conflictos escolares. (Tesis de maestría). Santa Marta, Colombia: IED Nicolás Buenaventura.
Mariño, G., (2004). Desarrollo de escuelas inclusivas. Bogotá: Círculo de Lecturas Alternativas Ltda.
Maturana (2013). Cruzando límites. Trabajadores culturales, y políticas educativas. Barcelona: Paidós.
Moreno, G. y Molina, A., (2013). El ambiente Educativo. En: Planteamiento en educación. Intervención en planteamiento de planteamientos. Santafé de Bogotá
Nauret, R. (2010). Family Problems Harm Young Children. New York, Estados Unidos: University of Rochester.
Ogilvy, D. (1994). One voice. En Revista de formación del profesosorat N° 4. ¿Qué hacer ante la indisciplina en las aulas? Ejemplar dedicado a Convivencia escolar. Francia
Ortuño, E y Ortuño, I. (2015). La mediación escolar. Formación para profesores. Murcia, España: Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Parra (2011) Clima escolar. Chile: Editorial Imprelineas
Pérez Archundia y Gutiérrez D. (2016). El conflicto en las instituciones escolares. Ra Ximahai, vol. 12, núm. 3, 2016. México: Universidad Autónoma Indígena de México.
Pérez Serrano (2014). Métodos cualitativos de investigación científica. México: Biblos.
Pérez Tornero, José Manuel (2000). Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información. Barcelona: Paidós.
Pérez, T. (2013). El clima escolar factor clave en la educación de calidad. Barcelona: Paidós
Ramírez Serrano (2012). Tipos de problemas que deterioran la convivencia escolar. En: Revista digital para profesionales de la enseñanza. N° 21. Andalucía. España.
Rosero, A., Montenegro, G. y Caicedo, J. (2016). Perspectivas pedagógicas del conflicto y la violencia en el contexto escolar. Revista UNIMAR, 34.
Schroeder, José (2004). La mediación escolar, un método con futuro. Pharos, vol, 11, núm. 2 pp. 91 – 96. Universidad de las Américas, Chile.
Sus, M. (2013). Convivencia o disciplina ¿Qué está pasando en la escuela? Revista Mexicana de Investigación Educativa. México
Touzard, H. (1981). La mediación y solución de Conflictos. Barcelona, España: Herder.
Trianes, M. (2000). La violencia en contextos escolares. Málaga, España: Universidad de Málaga
Trianes, M. y Fernández, C. (2001). Aprender a ser persona y a convivir. Un programa para secundaria. Bilbao. Desclée de Bouwer.
Vázquez (2001). El conflicto y la escuela en un mundo globalizado. (Tesis de doctorado). Córdoba, Argentina: Universidad de Córdoba.
Wendler, A. (2016). Mediación escolar. Cuadernillo práctico N° 2. Buenos Aires, Argentina: Biblos.
Yuni, J. y Urbano, C., (1999). Investigación Etnográfica e investigación Acción. Córdoba: Editorial Brujas.
dc.rights.*.fl_str_mv Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
dc.rights.uri.*.fl_str_mv http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
dc.rights.local.spa.fl_str_mv Abierto (Texto Completo)
dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar.none.fl_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
rights_invalid_str_mv Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
Abierto (Texto Completo)
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv application/pdf
dc.coverage.campus.spa.fl_str_mv CRAI-USTA Bogotá
dc.publisher.spa.fl_str_mv Universidad Santo Tomás
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv Maestría Educación
dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv Maestría en Educación
institution Universidad Santo Tomás
bitstream.url.fl_str_mv https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/16143/1/2019gabriellora.pdf
https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/16143/2/2019gabriellora2.pdf
https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/16143/3/2019gabriellora1.pdf
https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/16143/4/license.txt
https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/16143/5/2019gabriellora.pdf.jpg
https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/16143/6/2019gabriellora2.pdf.jpg
https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/16143/7/2019gabriellora1.pdf.jpg
bitstream.checksum.fl_str_mv 4bf8bbd9be3fdeb76e99047b2a30e3e8
6e739465e067683a1137069d009b60da
c6c9044840f652a90178b54b1fb3e618
f6b8c5608fa6b2f649b2d63e10c5fa73
c8dd4968d2e7789368832e7dbecb4c8d
f408cdb4696dbf15205f77a9fa7681fb
521523ddfc0a9c5e4c2c68a55dd8a282
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv Repositorio Universidad Santo Tomás
repository.mail.fl_str_mv repositorio@usantotomas.edu.co
_version_ 1782026277635489792
spelling Bohorquez Montoya, Juan PabloMorela Arévalo, WilliamCastro Arrieta, Alicia MaríaLora Sarmiento, Gabriel EnriqueRevueltas Munive, Guillermo RafaelHerázo Alvarez, Juan Carlos2019-04-03T23:26:29Z2019-04-03T23:26:29Z2019-04-02Castro Arrieta Alicia Maria, Lora Sarmiento Gabriel Enrique, Revueltas Munive Guillermo Rafael, & Herazo Alvarez Juan Carlos. (2019). Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa gabriel garcía márquezhttp://hdl.handle.net/11634/16143reponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomásinstname:Universidad Santo Tomásrepourl:https://repository.usta.edu.coRESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO 1. Tipo de documento: Trabajo de Grado 2. Título: Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Gabriel García Márquez 3. Autores: Alicia María Castro Arrieta Gabriel Enrique Lora Sarmiento Guillermo Rafael Revueltas Munive Juan Carlos Herázo Álvarez 4. Lugar: Institución Educativa Gabriel García Márquez - en Corozal, Sucre 5. Fecha: Noviembre de 2018 6. Palabras clave: Conflictos familiares, ambiente escolar, mediación. 7. Descripción del trabajo: La investigación surge de las preocupaciones de docentes y directivos frente a las posibles influencias de los conflictos familiares en el ambiente escolar. Pretende comprender la relación entre el ambiente de aula y el conflicto familiar en los estudiantes de tercer grado de Básica Primaria en la institución educativa Gabriel García Márquez de Corozal, Sucre. Además, es necesario identificar el ambiente escolar y los conflictos familiares de modo que se pueda plantear alternativas que minimicen las relaciones conflictivas. Se trata de una investigación cualitativa con el método de estudio de caso, con el cual se analizan las condiciones y circunstancias contextuales de los estudiantes, teniendo en cuenta subjetividades en la interpretación y comprensión del significado que cada uno le otorga a su experiencia frente a los ambientes de aula y los conflictos en la vida tanto familiar como escolar. 8. Línea de investigación: Pedagogía, currículo, didáctica y evaluación. 9. Tipo de Investigación: Cualitativa, Estudio de Caso. 10. Metodología: La investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, aplicando como método el Estudio de Caso. Se trabajó con nueve estudiantes del grado tercero. El instrumento aplicado fue una guía, a manera de entrevista, para el Estudio de Caso. 11. Conclusiones: Los ambientes de aula se ven afectados por los comportamientos violentos que ocurren entre los estudiantes algunas veces porque se sienten agredidos o amenazados o porque exteriorizan su rabia e impotencia contra quienes los violentan en casa. Otros prefieren callar lo que está sucediendo por temor o miedo a ser agredido. Las reacciones de violencia física se presentan, generalmente, cuando practican futbol o los estudiantes realizan otras actividades de educación física. Frente a estos hallazgos autores como Eljach (2011) sostienen que en esta etapa la agresión entre pares resulta normal ya que es parte de su proceso de socialización. En relación con los conflictos familiares de los estudiantes se concluye que existen varios hechos que suceden al interior de éstas que afectan directamente el comportamiento, la forma del ver el mundo y la percepción que los niños y niñas tiene de su mundo cercano. Es así como las vivencias de ellos con padres y parientes está cargada de mensajes agresivos, ademanes intimidadores, los tonos de voz de mayores, hermanos e iguales indican amenaza. Las experiencias conflictivas vividas por los estudiantes en sus hogares están relacionadas con: Padres que se golpean entre sí; padres que golpean a sus hijos, hermanos que se golpean entre sí. La actitud del niño no es desplazar lo visto o vivido para olvidarlo, sino que lo revive para defenderse en otro escenario como el barrio, la escuela. Se ha comprendido que existe una relación directa entre las actitudes, comportamientos, actuaciones, sentimientos, emociones y pensamientos de los estudiantes en el aula con sus experiencias vividas en el seno de sus familias. Es así como los estudiantes que vienen de ambientes familiares seguros, afectivos y amorosos, son más tranquilos, respetuosos y tolerantes en el aula, mientras que quienes vienen de ambientes conflictivos en sus casas, reaccionan de igual forma en el aula. Finalmente, la comprensión de esta relación es compleja dado que existen múltiples factores que determinan la armonía en los ambientes escolares, sin embargo, en este marco se ha tenido en cuenta las situaciones familiares, dejando claro que no es el único elemento que se podría tener como referente en los procesos de estos fenómenos, por tanto, en futuras investigaciones se podrían abordar otras categorías de análisis.SOMMAIRE ANALYTIQUE SPÉCIALISÉ 1. Type de document: Degré de travail 2. Titre: Environnement de la salle de classe et conflits familiaux chez les élèves de troisième année de l’établissement scolaire Gabriel García Márquez 3. Auteurs: Alicia María Castro Arrieta Gabriel Enrique Lora Sarmiento Guillermo Rafael Revueltas Munive Juan Carlos Herázo Álvarez 4. Lieu: Gabriel García Márquez Établissement d’enseignement - à Corozal, Sucre 5. Date: novembre 2018 6. Mots-clés: conflits familiaux, environnement scolaire, médiation. 7. Description du travail: L'enquête découle des préoccupations des enseignants et des gestionnaires vis-à-vis des influences possibles des conflits familiaux dans l'environnement scolaire. Son objectif est de comprendre la relation entre l'environnement de la classe et les conflits familiaux chez les élèves de troisième année du primaire de base du Gabriel García Márquez de Corozal, établissement d'enseignement de Sucre. En outre, il est nécessaire d'identifier l'environnement scolaire et les conflits familiaux afin de proposer des alternatives qui minimisent les relations conflictuelles. Il s'agit d'une recherche qualitative avec la méthode des études de cas, qui analyse les conditions et les circonstances du contexte des étudiants, en prenant en compte les subjectivités dans l'interprétation et la compréhension du sens que chacun donne à leur expérience devant les étudiants. environnements de classe et conflits dans la vie familiale et scolaire. 8. Axe de recherche: pédagogie, curriculum, didactique et évaluation. 9. Type de recherche: qualitative, étude de cas. 10. Méthodologie: La recherche est encadrée dans le paradigme qualitatif, en appliquant l'étude de cas comme méthode. Nous avons travaillé avec neuf élèves de troisième année. L'instrument utilisé était un guide, en tant qu'interview, pour l'étude de cas. 11. Conclusions: Les environnements violents de la classe sont affectés par des comportements violents qui se manifestent parfois chez les élèves parce qu’ils se sentent agressés ou menacés ou parce qu’ils manifestent leur rage et leur impuissance à l’égard de ceux qui les violent à la maison. D'autres préfèrent faire taire ce qui se passe par peur de la peur d'être attaqué. Les réactions de violence physique sont généralement présentées lorsqu’ils pratiquent le football ou que les élèves exercent d’autres activités d’éducation physique. Face à ces résultats, des auteurs tels qu'Eljach (2011) soutiennent qu'à ce stade, l'agression entre pairs est normale car elle fait partie du processus de socialisation. En ce qui concerne les conflits familiaux des élèves, il est conclu que plusieurs événements se produisent en eux qui affectent directement le comportement, la manière de voir le monde et la perception que les enfants ont de leur monde proche. C’est ainsi que leurs expériences avec les parents et les membres de la famille sont pleines de messages agressifs, de gestes intimidants, et les tonalités des aînés, des frères et des camarades indiquent une menace. Les expériences conflictuelles vécues par les élèves à la maison sont liées: aux parents qui se frappent; les parents qui battent leurs enfants, les frères qui se frappent. L’attitude de l’enfant n’est pas de déplacer le visible ou le vécu pour l’oublier, mais de le ranimer pour se défendre dans un autre scénario tel que le voisinage, l’école. Il a été compris qu’il existait une relation directe entre les attitudes, les comportements, les actions, les sentiments, les émotions et les pensées des élèves de la classe avec leurs expériences vécues dans leur famille. C’est ainsi que les élèves issus d’environnements familiaux sûrs, affectueux et aimants sont plus calmes, respectueux et tolérants en classe, tandis que ceux qui viennent d’environnements conflictuels chez eux réagissent de la même manière en classe. Enfin, la compréhension de cette relation est complexe étant donné que de nombreux facteurs déterminent l’harmonie dans les environnements scolaires. Cependant, dans ce cadre, les situations familiales ont été prises en compte, ce qui montre clairement que ce n’est pas le seul élément qui pourrait être pris en compte. en tant que référent dans les processus de ces phénomènes, d’autres catégories d’analyses pourraient donc être abordées lors d’investigations futures.Magíster en Educaciónhttp://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956Maestríaapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásMaestría EducaciónMaestría en EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Ambiente de aula y conflicto familiar en los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Gabriel García MárquezFamily conflictSchool environmentMediationConflicto familiarAmbiente escolarMediaciónTesis de maestríainfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionFormación de Recurso Humano para la Ctel: Trabajo de grado de Maestríahttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccinfo:eu-repo/semantics/masterThesisCRAI-USTA BogotáAchilli, H., (2012). Práctica docente y diversidad sociocultural. Madrid, España: BiblosArgüello, et, al. (2017). ¿Cuáles son las causas de la violencia intraescolar, el grado de incidencia o intensidad, el rol de los protagonistas y los efectos que esta produce, y cómo el fenómeno afecta a los estudiantes en sus procesos de socialización e Inclusión en las comunidades educativas? Ibagué, Colombia: Universidad San Buenaventura.Arón & Milicic (2012). Percepción del Clima Escolar en Estudiantes de Enseñanza Media de Valparaíso de Colegios Municipales, Particulares.Bastidas M, Pérez F, Torres J, Escobar G, Arango F, Peñaranda F. (2009). El diálogo de saberes como posición humana frente al otro: referente ontológico y pedagógico en la educación para la salud. Barranquilla, Colombia: Universidad del Atlántico. Escuela de Enfermería.Beatriz, E. (2001). ¿Cómo potencializar una sana convivencia en el ámbito escolar? Medellín: Pontificia Universidad Bolivariana.Beltrán (2002), Calvo (2003), Marchesi y Hernández (2003). Tipos de problemas que deterioran la convivencia escolar. Revista digital para profesionales de la enseñanza. N° 21, 2012. Andalucía, España.Binaburo y Muñoz (2007). Educar desde el conflicto: guía para la mediación escolar. Madrid, España: Editorial CEAC.Blázquez (2012). Pedagogías lúdicas de innovación: Buenas prácticas de enseñanza con juegos digitales. España: Universidad de ExtremaduraBoggino, (2013). Diversidad y convivencia escolar. Aportes para trabajar en el aula y la escuela. REXE, Revista de Estudios y Experiencias en Educación, (Nº 14, pp, 53-64) ChileBoggino, N. (2011) Los valores y las normas sociales en la escuela. Rosario: Homo Sapiens.Boggino, N. (2012) Cómo prevenir la violencia en la escuela. Rosario: Homo Sapiens.Bohórquez Correa, R. I., Chaux, Y. N. y Vaca M. P. (2017). El conflicto en la convivencia escolar: creencias y prácticas de estudiantes, padres de familia y docentes de una institución educativa distrital. Actualidades Pedagógicas, (70), 29-49. doi: http://dx.doi.org/10.19052/ap.4087.Boque Torremorell, M.C. (2002). Guía de mediación escolar. Programa comprensivo de actividades de 6 a 16 años. Barcelona: Octaedro-Rosa Sensat.Burgos, (2012). Espacio Educativo, Calidad de la Educación y Acreditación. Bogotá.Casamayor, G. (2000). Disciplina y convivencia en la institución escolar. Barcelona, España: Editores Graó.Castro de Rodríguez, E. L. (2011). Reconstrucción del tejido social. Tunja, Colombia: JDCCherobin (2012). Los espacios escolares. Espacios para la convivencia. Madrid, España: Editorial MorataCordobés C., Anael. (2017). La mediación escolar en la etapa de educación infantil como estrategia de prevención y resolución de conflictos. Universitat de les Illes Balears.Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid, España: Santillana Ediciones Unesco.Deutsch, M (1983). Conflict resolution: theory and practice, Political Psychology. Philadelphia: Lears.Díaz, J. (2003). La violencia en las instituciones escolares. Tendencias pedagógicas, (8), 89-98.Duarte, J. (2013) Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos, núm. 29 pp. 97-113, Universidad Austral de Chile. Chile.Eljach (2011). Consideraciones sobre la violencia escolar y los conflictos de estudiantes. La Paz Bolivia: Universidad Mayor de San Andrés.Fernández, Isabel. (2001). La intervención del maltrato en el medio escolar, basada en la mejora de las relaciones interpersonales y de amistad entre iguales. Tabanque, n° 18. Pradolongo, Madrid.Garay, L., (2000). Algunas concepciones teóricas sobre la convivencia. Una aproximación básica. Bogotá: Litocencoa.García y López (2011). Resolución de conflictos en ambientes familiares. México: Editorial Nuevos Tiempos.Giner Ponce, Mª A., Onieva Gutiérrez, Mª M. ¿Qué hacer ante la indisciplina en las aulas? En: COMPARTIM: Revista de Formació del Professorat. Nº 4. España.)Hernández, M. (2003). La mediación en la resolución de conflictos. Revista Educar, (32), 125-136.Howard (2012). Pensamiento complejo, Madrid, España: Editorial MorataIbarra Mustelier, L. (2013). Los conflictos escolares: un problema de todos. (Tesis de maestría). Habana, Cuba: Universidad la Habana.Ibarrola-García, S. & Iriarte, C. (2013) La influencia positiva de la mediación escolar en la mejora de la Calidad docente e institucional: percepciones del profesor mediador. En: Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado. Vol. 17, N° 1. Universidad de Navarra.Iungman, Silvia (1996). La mediación escolar. Buenos Aires, Argentina: Editorial BiblosJares, X. (1997). El lugar del conflicto en la organización escolar. Revista Iberoamericana de Educación, (15). Recuperado de http://rieoei.org/oeivirt/rie15a02.htmJunco Herrera, I. (2010) Conflictos y estrategias de mediación en el aula. En: COMPARTIM: Revista de Formació del Professorat. Nº 10. España.)Levinson, D. (1989). Family violence in cross-cultural perspective. Newbury Park, CA: Sage. López Melero, M. (2012). Ideología, diversidad y cultura: una nueva escuela para una nueva civilización, en Equidad y calidad para atender a la diversidad Buenos Aires: Espacio. Editorial, p 14.Machado Hernández, A., González Ortega G. y Carbonel Manjarrez, T. (2012). Estrategias pedagógicas para la solución de conflictos escolares. (Tesis de maestría). Santa Marta, Colombia: IED Nicolás Buenaventura.Mariño, G., (2004). Desarrollo de escuelas inclusivas. Bogotá: Círculo de Lecturas Alternativas Ltda.Maturana (2013). Cruzando límites. Trabajadores culturales, y políticas educativas. Barcelona: Paidós.Moreno, G. y Molina, A., (2013). El ambiente Educativo. En: Planteamiento en educación. Intervención en planteamiento de planteamientos. Santafé de BogotáNauret, R. (2010). Family Problems Harm Young Children. New York, Estados Unidos: University of Rochester.Ogilvy, D. (1994). One voice. En Revista de formación del profesosorat N° 4. ¿Qué hacer ante la indisciplina en las aulas? Ejemplar dedicado a Convivencia escolar. FranciaOrtuño, E y Ortuño, I. (2015). La mediación escolar. Formación para profesores. Murcia, España: Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.Parra (2011) Clima escolar. Chile: Editorial ImprelineasPérez Archundia y Gutiérrez D. (2016). El conflicto en las instituciones escolares. Ra Ximahai, vol. 12, núm. 3, 2016. México: Universidad Autónoma Indígena de México.Pérez Serrano (2014). Métodos cualitativos de investigación científica. México: Biblos.Pérez Tornero, José Manuel (2000). Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información. Barcelona: Paidós.Pérez, T. (2013). El clima escolar factor clave en la educación de calidad. Barcelona: PaidósRamírez Serrano (2012). Tipos de problemas que deterioran la convivencia escolar. En: Revista digital para profesionales de la enseñanza. N° 21. Andalucía. España.Rosero, A., Montenegro, G. y Caicedo, J. (2016). Perspectivas pedagógicas del conflicto y la violencia en el contexto escolar. Revista UNIMAR, 34.Schroeder, José (2004). La mediación escolar, un método con futuro. Pharos, vol, 11, núm. 2 pp. 91 – 96. Universidad de las Américas, Chile.Sus, M. (2013). Convivencia o disciplina ¿Qué está pasando en la escuela? Revista Mexicana de Investigación Educativa. MéxicoTouzard, H. (1981). La mediación y solución de Conflictos. Barcelona, España: Herder.Trianes, M. (2000). La violencia en contextos escolares. Málaga, España: Universidad de MálagaTrianes, M. y Fernández, C. (2001). Aprender a ser persona y a convivir. Un programa para secundaria. Bilbao. Desclée de Bouwer.Vázquez (2001). El conflicto y la escuela en un mundo globalizado. (Tesis de doctorado). Córdoba, Argentina: Universidad de Córdoba.Wendler, A. (2016). Mediación escolar. Cuadernillo práctico N° 2. Buenos Aires, Argentina: Biblos.Yuni, J. y Urbano, C., (1999). Investigación Etnográfica e investigación Acción. Córdoba: Editorial Brujas.ORIGINAL2019gabriellora.pdf2019gabriellora.pdfTrabajo Principalapplication/pdf541118https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/16143/1/2019gabriellora.pdf4bf8bbd9be3fdeb76e99047b2a30e3e8MD51open access2019gabriellora2.pdf2019gabriellora2.pdfCarta de Facultadapplication/pdf150189https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/16143/2/2019gabriellora2.pdf6e739465e067683a1137069d009b60daMD52metadata only access2019gabriellora1.pdf2019gabriellora1.pdfcarta Cesión de Derechosapplication/pdf480812https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/16143/3/2019gabriellora1.pdfc6c9044840f652a90178b54b1fb3e618MD53metadata only accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8807https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/16143/4/license.txtf6b8c5608fa6b2f649b2d63e10c5fa73MD54open accessTHUMBNAIL2019gabriellora.pdf.jpg2019gabriellora.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5343https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/16143/5/2019gabriellora.pdf.jpgc8dd4968d2e7789368832e7dbecb4c8dMD55open access2019gabriellora2.pdf.jpg2019gabriellora2.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg8506https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/16143/6/2019gabriellora2.pdf.jpgf408cdb4696dbf15205f77a9fa7681fbMD56open access2019gabriellora1.pdf.jpg2019gabriellora1.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg9025https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/16143/7/2019gabriellora1.pdf.jpg521523ddfc0a9c5e4c2c68a55dd8a282MD57open access11634/16143oai:repository.usta.edu.co:11634/161432022-10-10 15:11:56.362open accessRepositorio Universidad Santo Tomásrepositorio@usantotomas.edu.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