Teoría de la mente en niños educados desde enfoque pedagógico alternativo y tradicional
El presente estudio tiene como objetivo identificar el nivel de desarrollo de teoría de la mente, entendida según Rivière y Nuñez (2001) como la capacidad que tiene la mente de los seres humanos para comprender estados mentales propios y ajenos con el fin de manipular, predecir y explicar su conduct...
- Autores:
-
Núñez Murcia, Heidy Lorena
Prada Abella, Luisa Fernanda
Tintín Babativa, Norida Angelica
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/3934
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/3934
- Palabra clave:
- Teoría de la Mente
Reconocimiento emocional
Falsa creencia
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- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
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El presente estudio tiene como objetivo identificar el nivel de desarrollo de teoría de la mente, entendida según Rivière y Nuñez (2001) como la capacidad que tiene la mente de los seres humanos para comprender estados mentales propios y ajenos con el fin de manipular, predecir y explicar su conducta y la de otros, teniendo en cuenta sus creencias, deseos, pensamientos, percepciones y recuerdos, etc. Esta investigación se realizó con niños de grado transición de dos colegios de la ciudad de Bogotá, uno con pedagogía tradicional y el otro con pedagogía alternativa Reggio Emilia. Se tuvieron en cuenta tres categorías para evaluar la ToM, la primera fue reconocimiento de emociones, la segunda reconocimiento de intenciones y la tercera falsa creencia, las cuales se evaluaron por medio de la modificación, adaptación y pilotaje del instrumento de ToM de Rendón, Soler y Cortéz y por las investigadoras; éste constaba de cuatro tareas de ejecución, la primera evaluaba reconocimiento de emociones, la segunda reconocimiento de intenciones, la tercera y la cuarta falsa creencia. Los datos se examinaron teniendo en cuenta tres niveles de desarrollo de ToM, alto, medio y bajo. Los resultados muestran que existen diferencias en el desarrollo de la ToM en los dos contextos, aunque estas no sean amplias, en el colegio de pedagogía alternativa el nivel fue alto en las dimensiones “reconocimiento de emociones” y “reconocimiento de intenciones” y bajo en la dimensión “falsa creencia”, en el colegio de pedagogía tradicional el nivel fue medio, ya que el puntaje fue bajo en las dimensiones “reconocimiento de emociones” y “reconocimiento de intenciones” y alto en la dimensión “falsa creencia”, de acuerdo a la población estudiada. |
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Se tuvieron en cuenta tres categorías para evaluar la ToM, la primera fue reconocimiento de emociones, la segunda reconocimiento de intenciones y la tercera falsa creencia, las cuales se evaluaron por medio de la modificación, adaptación y pilotaje del instrumento de ToM de Rendón, Soler y Cortéz y por las investigadoras; éste constaba de cuatro tareas de ejecución, la primera evaluaba reconocimiento de emociones, la segunda reconocimiento de intenciones, la tercera y la cuarta falsa creencia. Los datos se examinaron teniendo en cuenta tres niveles de desarrollo de ToM, alto, medio y bajo. Los resultados muestran que existen diferencias en el desarrollo de la ToM en los dos contextos, aunque estas no sean amplias, en el colegio de pedagogía alternativa el nivel fue alto en las dimensiones “reconocimiento de emociones” y “reconocimiento de intenciones” y bajo en la dimensión “falsa creencia”, en el colegio de pedagogía tradicional el nivel fue medio, ya que el puntaje fue bajo en las dimensiones “reconocimiento de emociones” y “reconocimiento de intenciones” y alto en la dimensión “falsa creencia”, de acuerdo a la población estudiada.The objective of this study is to identify the level of development of theory of mind, understood according to Rivière and Nuñez (2001) as the capacity that the mind of human beings has to understand their own and others' mental states in order to manipulate, predict and explain their behavior and that of others, taking into account their beliefs, desires, thoughts, perceptions and memories, etc. This research was carried out with transition grade children from two schools in the city of Bogotá, one with traditional pedagogy and the other with Reggio Emilia alternative pedagogy. Three categories were taken into account to evaluate the ToM, the first was recognition of emotions, the second recognition of intentions and the third false belief, which were evaluated by modifying, adapting and piloting the ToM instrument of Rendón, Soler. and Cortéz and by the researchers; This consisted of four execution tasks, the first evaluated emotion recognition, the second intention recognition, the third and the fourth false belief. The data was examined taking into account three levels of ToM development, high, medium and low. The results show that there are differences in the development of ToM in the two contexts, although these are not wide, in the school of alternative pedagogy the level was high in the dimensions "recognition of emotions" and "recognition of intentions" and low in the “false belief” dimension, in the traditional pedagogy school the level was medium, since the score was low in the “recognition of emotions” and “recognition of intentions” dimensions and high in the “false belief” dimension, according to the studied population.SociólogoPregradoapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásPregrado SociologíaFacultad de SociologíaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Teoría de la mente en niños educados desde enfoque pedagógico alternativo y tradicionalTrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCRAI-USTA BogotáTeoría de la MenteReconocimiento emocionalFalsa creenciaTHUMBNAIL2017heidynuñez.pdf.jpg2017heidynuñez.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg4567https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/3934/7/2017heidynu%c3%b1ez.pdf.jpgd511a6bfcf80f25cbce48a24d7f20233MD57open access2017cartadefacultad.pdf.jpg2017cartadefacultad.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg6628https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/3934/10/2017cartadefacultad.pdf.jpga5209cf29351331cb45960a326f33917MD510open access2017cartadederechosdeautor.pdf.jpg2017cartadederechosdeautor.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg6042https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/3934/11/2017cartadederechosdeautor.pdf.jpg2105e9c9f5b2e5c5041286ce23b6279cMD511open accessORIGINAL2017heidynuñez.pdf2017heidynuñez.pdfapplication/pdf1486363https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/3934/6/2017heidynu%c3%b1ez.pdfd72cc358e8334bbd87f7357da9fbb53aMD56open access2017cartadefacultad.pdf2017cartadefacultad.pdfapplication/pdf145498https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/3934/8/2017cartadefacultad.pdf728f351fa69bb2597ae46a6b07a74d9dMD58metadata only access2017cartadederechosdeautor.pdf2017cartadederechosdeautor.pdfapplication/pdf39204https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/3934/9/2017cartadederechosdeautor.pdfa6f6b8f4793bb9cd82ad561e48a7bc0bMD59metadata only accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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